王一

摘要：情景化教學在中小學和高職院校的理工科已經(jīng)運用的比較廣泛，而在應(yīng)用型本科社科類課程中的研究還比較少。本研究借助文獻回顧情景化對教學的作用，尤其是教育心理學和心理學的著作，分析情景化教學是如何作用于學生的。并且通過一系列課堂實踐，例如實驗課，會計工廠，論文真題真做等手段，證實情景化教學在社科類課程中能夠發(fā)揮很好的作用。研究表明：應(yīng)用型本科的財務(wù)管理課程引入情景化教學能夠大大激發(fā)學生學習的主觀能動性，有利于知識內(nèi)化和能力遷移，還有利于培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。本文通過案例分析，證實了情景化教學對應(yīng)用型本科的財務(wù)管理是有提升作用的，對其他應(yīng)用型本科也有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：情景化教學;財務(wù)管理;應(yīng)用型本科

中圖分類號：G640 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2019）012-0410-02

一、應(yīng)用型本科學習財務(wù)管理的重要性

財務(wù)管理課程是財會類專業(yè)的核心專業(yè)課程，也是一門金融和會計的交叉學科，對培養(yǎng)應(yīng)用型學生的綜合素質(zhì)有著非常重要的作用。應(yīng)用型本科所培養(yǎng)的學生必須能夠?qū)⑺鶎W知識運用到生產(chǎn)生活中的，學校不僅要做好理論教育的工作，還要求學生能夠內(nèi)化知識，能力遷移，把自己所學所知運用到社會實踐中去。

但是如果一個學生只關(guān)注于管好賬，數(shù)好錢，不去站在企業(yè)的角度思考問題，以后的職業(yè)生涯也不能走的很好。財務(wù)管理要求學生從企業(yè)的角度理解企業(yè)利潤最大化，也能夠鍛煉學生生活中的理財思維，管好自己的錢包。可以說財務(wù)管理訓(xùn)練的是學生財務(wù)分析、財務(wù)預(yù)算的能力。

二、應(yīng)用型本科進行情景化教育的必要性

應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)屬于大眾教育，區(qū)別于精英教育，學生的抽象思維能力和邏輯能力肯定是不如科研型本科。所以如果應(yīng)用型本科采用和科研型本科一樣的培養(yǎng)方式，效果肯定是打折扣的。

目前的情景化教育已經(jīng)在中小學刮起一股旋風，因為情景化教育非常適合中小學生的思維發(fā)展方式，即比較直觀，比較具體。如李昱（2018年）在《小學英語情景化教學模式的探索》，張玉瑤（2018年）《高中語文古詩詞“情景化”教學策略研究》，何龍云（2018年）《初中化學教學情境創(chuàng)設(shè)策略淺談》。

但是，本科本科生的教育也需要更直觀，更具體一些。因為盡管本科生的年齡層次已經(jīng)達到了青年，抽象思維上了一個臺階，但是隨著電腦、電視、平板的低齡化，3D、4D、5D、vR影視的普及，越來越多的學生不喜歡自己看書、老師講授的普通模式，而更傾向于視聽、動手、多方位的學習方式。因為老師講授書本知識的方式鍛煉的是學生的抽象思維能力，而看視頻，聽音頻，讓學生自己動手操作鍛煉的是具象思維能力。以學生上課玩手機為例，在各個大學屢禁不止的現(xiàn)象說明，大學生們的生活學習方式已經(jīng)改變，與其阻止他們，不讓他們玩手機，不如把以后的工作環(huán)境搬到校園里來，讓學生身臨其境地學習。相信在情景化教育下，學生也無暇去玩手機，自然而然能夠跟上上課的節(jié)奏了。

三、目前財務(wù)管理課程中存在的問題

財務(wù)管理是一門古老的學科，最早追溯到蘇格拉底時期，和經(jīng)濟學一脈相承。先修課程是西方經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計等學科。這門課涉及大量的計算和EXCEL模型的運用。對學生的計算機和EXCEL掌握也有一定的要求。

學生在學習這門課之初有一些畏難情緒，首先是財會專業(yè)的學生大多數(shù)懼怕數(shù)學，覺得都是計算公式難以記住，不能真正掌握。課堂教學方式也偏重于老師講授，學生聽講，學習效果并不明顯，學過就忘，沒有充分的時間上機實戰(zhàn)。這樣的講課顯然是不能調(diào)動學生的主觀能動性的，也缺乏效率。老師和學生的熱情度都不高。學習氣氛很難調(diào)動起來。

根據(jù)這種情況，我校采取了一系列課程設(shè)置，把財務(wù)管理的培養(yǎng)方式改進成了一種寓教于樂，有趣有用的方式，即情景化教學。

四、情景化教學的理論依據(jù)

300多年前捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》”中寫道：“一切知識都是從感官開始的。這種講述反映了受教育者的心理過程，從具體，形象的東西中提煉出一般規(guī)律也就是認知，是人類探索科學最直接、最原始的方式。情景化教學給學生提供了一個具體的、形象的場景，能夠讓學生身臨其境地感知世界、提煉知識和內(nèi)化能力。這種學習方法是學生從一出生就開始使用的，已經(jīng)使用了二十年的時間，也是他們最擅長的學習方式。比起課堂講授這種純抽象的學習方式而言，他們是多么熟悉和精通情景化學習啊！

心理學家這弗洛伊德最大的貢獻是發(fā)現(xiàn)了人類的潛意識對人類活動的影響，情景化教學毫無疑問激發(fā)了學生對潛意識的培養(yǎng)，就像老話說的拳不理手，曲不離口，教學生一千遍方法不如讓學生親身經(jīng)歷一遍。這時候?qū)W得再好的學生在面對真題真做的系統(tǒng)，比如金蝶、用友可能都會一籌莫展，連登陸界面都不會了。更別說配平三大表。等一個學期下來學生閉著眼睛都會操作這些系統(tǒng)，就像老會計打算盤，可以一邊和人聊天，一邊打算盤，用的都是潛意識的活動。

保加利亞的暗示學家G.洛扎諾夫在《可暗示性》中指出：我們是被我們生活的環(huán)境教學和教育的，也是為了它才受教學和教育的。情景化教學，是對學生以后工作的環(huán)境進行模擬，提煉出可以在機房操作的系統(tǒng)，幫助學生實戰(zhàn)，只有在真實的環(huán)境下，學生才能真正開始全身心地投入學習。情景教學提供了人類認知的線索，幫助學生喚醒或啟迪智慧。學生的思維打開了，學習熱情高漲了，也會反作用與教師，讓教師更有激情上好一堂課。

五、改革財務(wù)管理課堂教學的思路

現(xiàn)有的情景化教學研究多見于中小學和高職院校的理工科中，對應(yīng)用型本科社科類的研究還比較少見。這可能是對情景化教學的一種成見，覺得這種方式比較適合低年齡段的學生，或者和財會專業(yè)結(jié)合不好。其實財會類教學也可以使用情景化手段。富釗強在《關(guān)于電大開放教育會計專業(yè)“情景化”教學模式分析》一文中就提出了財會專業(yè)使用情景化教學的手段，康廣在《“個人理財實務(wù)”課程教學探析》里也探索了社科類課程的情景化教學。

其實我校的情景化教學還是走在前列的。學校配備了互聯(lián)網(wǎng)加實驗室，把學生以后的工作環(huán)境搬到學校來。學生可以在實驗室中真實得模擬工作場景，又免去了來回實習單位和學校之間的奔波，節(jié)省了時間。

同時每門理論課的同時配備有實驗課，讓學生在學習理論課的同時，在電腦中全真模擬工作狀態(tài)，還原真實的操作系統(tǒng)，充分調(diào)動眼睛耳朵和手指，真正成為學習的主人。

學生會發(fā)現(xiàn)原來已經(jīng)自認為學的非常透徹的理論知識，實際運用起來還是那么地吃力。玩了那么多年的電腦，一旦開始工作，又會碰到各種問題，電腦故障了不止所措，打字太慢了拖慢答題速度。原來這些問題只能在實際操作中碰到。甚至還有些學生覺得是趕鴨子上架，覺得自己什么都不會做。

但是經(jīng)過一兩節(jié)課的適應(yīng)，基本上所有學生都能掌握系統(tǒng)的操作流程。也就是適應(yīng)了以后的工作環(huán)境。同時在做題的過程中能夠及時得到電腦的反饋，每做對一道題就會帶來很強的成就感，從而有更強的動力繼續(xù)學習。

同時學生們也體會到會計工作的瑣碎和細致，一點點的小錯誤就會導(dǎo)致最終結(jié)果的錯誤。大大加深了對財務(wù)工作細心、嚴謹?shù)恼J識。也深刻體會到做一份工作的不易，從而更加珍惜來之不易的學習機會。同時也能夠激發(fā)學生培養(yǎng)財務(wù)人員的職業(yè)素養(yǎng)。

同時學校還配備了會計工廠，由在會計師事務(wù)所擔任過合伙人的老師親自上陣指導(dǎo)學生做賬。并且對社會開放代理記賬，財務(wù)咨詢等服務(wù)，完全和企業(yè)一樣運作，給財會專業(yè)的學生真真實實體驗會計工作的機會。學生們不僅僅在這里做完了人生第一套賬，也是第一次承擔了工作的責任。他們紛紛感慨這四年沒白學。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。自己做賬和看老師在黑板上演練完全是兩種不同的思維方式。自己做賬所代表的情景化教學，調(diào)動的是學生是對未來工作的正向感知，把學生和工作的環(huán)境結(jié)合起來，通過瑣碎的日常工作去體會財務(wù)數(shù)據(jù)之間邏輯關(guān)系，去思考理論為什么是這樣的，能不能自己做一些創(chuàng)新，點燃智慧的火花。這種讓學生自己做主的感覺徹底把他們的主觀能動性激發(fā)起來，和以往十多年的以老師為主導(dǎo)的教學模式有很大的不同。因此會計工廠一經(jīng)推出，就受到了廣大師生的喜愛。

大四學生的畢業(yè)論文也是根據(jù)自己實習的單位真題真做，力求寫出的畢業(yè)論文是對企業(yè)有幫助的，能夠起到實際作用的。比如很多學生在實習過程中發(fā)現(xiàn)實習單位存在現(xiàn)金或是存貨管理上面的漏洞。將自己的畢業(yè)論文用來分析企業(yè)如何改進這些漏洞，給了實習單位財務(wù)部門很大啟發(fā)。這種把自己所學運用到實踐中的方法極大地激發(fā)了學生的主觀能動性，增加了學生進入社會的自信心。

六、情景化教學的不足與展望

目前的對財務(wù)管理課堂的情景化教學還是比較初步的，也存在著一些和理論課銜接不足的問題，學生會反映上完理論課，即使馬上上實驗課還是會有趕鴨子上架的感覺，覺得自己設(shè)么都沒學會就讓自己做。有的學生即使是剛剛學完ExcEl等辦公軟件，還是不能熟練運用里面的公式和快捷鍵，導(dǎo)致練習財務(wù)管理軟件的效率大大降低。

七、結(jié)語

今后這種教學模式會越來越成為一種趨勢。情景化教學走入財務(wù)管理課堂，是非常適合應(yīng)用型大學的。在情景中學習，調(diào)動學生眼耳手多種感官，在模擬的工作環(huán)境中激發(fā)學生的感知能力。把抽象的課堂教學具象成具體，形象的教學，有利于調(diào)動學生的主觀能動性，有助于內(nèi)化知識，幫助學生能力遷移，更能夠在潛移默化中培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。情景化教學對應(yīng)用型本科的財務(wù)管理課程有促進作用。