馮素恒　宋汪洋

【摘 要】本文分析高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程設(shè)置殘缺不全、實(shí)踐課程效果不明顯、理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)等問題，提出相應(yīng)的改進(jìn)措施：明確課程目標(biāo)，建立開放、實(shí)用的課程體系;開放課程資源，建立實(shí)踐共同體;構(gòu)建以實(shí)踐為取向的課程結(jié)構(gòu)。

【關(guān)鍵詞】高師院校 ?小學(xué)教育本科專業(yè) ?教師教育課程 ?教學(xué)改革 ?實(shí)踐共同體 ?課程結(jié)構(gòu)

【中圖分類號(hào)】G ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）04C-0052-02

高師院校作為中小學(xué)教師的職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，對(duì)促進(jìn)地方基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用。為培養(yǎng)符合基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的小學(xué)教師，很多高師院校根據(jù)2011年教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》精神，深化教師教育課程的改革。本文試對(duì)高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程設(shè)置存在的問題和對(duì)策進(jìn)行探索。

一、高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程設(shè)置存在的問題

（一）課程設(shè)置殘缺不全。教師教育課程設(shè)置的質(zhì)量對(duì)教師培養(yǎng)的質(zhì)量有著直接的影響，因此，教師教育的改革應(yīng)該從課程改革入手。小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)的是能勝任小學(xué)教育教學(xué)工作、具有實(shí)施素質(zhì)教育能力和創(chuàng)新精神的具備多科教學(xué)能力的綜合應(yīng)用型小學(xué)教師。但是，在課程設(shè)置上，高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)的教師教育課程類型存在過于單一而殘缺不全的情況。如教師教育課程中的教材教法課程只設(shè)置了語文、數(shù)學(xué)兩大學(xué)科的教學(xué)法課程，而對(duì)英語、藝術(shù)、科學(xué)以及其他有關(guān)學(xué)科卻沒有設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)法課程。這種課程模式往往不利于學(xué)生的成長和發(fā)展，學(xué)生只能勝任語文、數(shù)學(xué)兩門學(xué)科的教學(xué)工作，而不能成長為具備多學(xué)科教學(xué)能力的綜合型的新時(shí)代教師。

（二）實(shí)踐課程效果不明顯。在高師院校中，存在著只重視師范生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而輕視教育教學(xué)實(shí)踐能力提高的現(xiàn)象。體現(xiàn)在對(duì)師范生教育教學(xué)實(shí)踐課程的考核不夠完善，對(duì)實(shí)踐課程的考核沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，教師和學(xué)生也沒有足夠的重視。因此，實(shí)踐課程所取得的效果不明顯，有相當(dāng)部分的學(xué)生并沒有真正能夠成長為具有較強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力的小學(xué)教師，他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力還需要在以后的工作過程中不斷地摸索才能提高。

（三）理論課與實(shí)踐課相脫節(jié)。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》頒布后，高師院校加大了對(duì)實(shí)踐課程的重視程度，增加了教師教育課程的實(shí)踐課程的比例;實(shí)踐課程的學(xué)分、課時(shí)數(shù)都能夠達(dá)到甚至超過《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求。但同時(shí)也出現(xiàn)了另外一種現(xiàn)象：理論課程與實(shí)踐課程相脫節(jié)。表現(xiàn)在：一是理論課程缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有效支撐。如理論課程的教學(xué)，學(xué)生接收到的只是一些抽象的概念、原理等抽象的理論知識(shí)，沒有能夠得到實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐。這種課程設(shè)置“大都以學(xué)科為取向，以學(xué)科的體系性和邏輯性為特征，由于缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，課程內(nèi)容空洞抽象、脫離實(shí)際的現(xiàn)象突出”。二是實(shí)踐性課程缺乏理論指導(dǎo)。地方高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程的設(shè)置，沒有能將教育實(shí)踐課程貫穿于學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段的全過程，只是把教育見習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐安排在學(xué)生畢業(yè)學(xué)期，在最后階段學(xué)生學(xué)習(xí)完所有的理論課程之后進(jìn)行突擊式的實(shí)施。這樣的實(shí)踐性課程對(duì)教育理論知識(shí)沒有足夠的重視，而且學(xué)生也已把理論知識(shí)遺忘很多，不能夠把實(shí)踐與理論聯(lián)系起來。因此，學(xué)生不能夠在實(shí)踐中應(yīng)用過去所學(xué)的理論知識(shí)來解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問題，使實(shí)踐缺乏理論的指導(dǎo)。

二、高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程改革的必要性

（一）教師專業(yè)發(fā)展的需要。基礎(chǔ)教育新課改對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求。高師院校作為中小學(xué)教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，其小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程的設(shè)置對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。教師專業(yè)發(fā)展包括三方面的要求：教師能力、教師知識(shí)、教師精神?？梢姡行W(xué)教師的專業(yè)發(fā)展，教師不僅需要具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和崇高的職業(yè)道德?，F(xiàn)階段，高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程中的教師職業(yè)道德教育還相對(duì)薄弱，以致培養(yǎng)出來的新教師在工作中缺乏必要的敬業(yè)精神和責(zé)任心。另外，部分新教師由于缺乏教學(xué)實(shí)踐能力，因此在教育教學(xué)中無法將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐性知識(shí)而無法滿足新課改的需求。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)，因而高師院校教師教育課程設(shè)置，不僅要重視專業(yè)知識(shí)課程，還應(yīng)融入培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的相關(guān)課程，使學(xué)生能夠以較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力和高尚的職業(yè)道德面對(duì)未來的小學(xué)教育教學(xué)工作，滿足時(shí)代教育發(fā)展的需求。

（二）凸顯實(shí)踐取向理念的地位?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出了“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的課程理念，而且還強(qiáng)調(diào)“教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)教育改革與發(fā)展對(duì)教師的新要求”。高師院校課程設(shè)置中對(duì)凸顯“實(shí)踐取向”的科學(xué)理念還有所欠缺。一是延續(xù)傳統(tǒng)的課程設(shè)置方式，重視對(duì)學(xué)生傳授理論知識(shí)，忽視對(duì)實(shí)踐性知識(shí)的積累和建構(gòu);二是不考慮自身的辦學(xué)條件與辦學(xué)基礎(chǔ)，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)踐學(xué)分與實(shí)踐課程學(xué)時(shí)達(dá)到《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，采取了分散、放羊式的實(shí)習(xí)方式，安排學(xué)生到小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)卻不安排教師隨從指導(dǎo)，或是安排一些不上專業(yè)教材教法課的教師進(jìn)行指導(dǎo)。這種方式的實(shí)習(xí)，雖然學(xué)生能夠參與真正的教育教學(xué)實(shí)踐，但學(xué)生在實(shí)習(xí)中不能把理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有效合理的整合與轉(zhuǎn)化，形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，更不能從中提升自己的教育實(shí)踐能力。因此，高師院校教師教育課程設(shè)置要樹立實(shí)踐取向的課程理念，注重教育實(shí)踐的系統(tǒng)培養(yǎng)，全面提高學(xué)生的教育實(shí)踐理論、實(shí)踐意識(shí)、實(shí)踐能力和實(shí)踐智慧。

（三）基礎(chǔ)教育新課改的要求?；A(chǔ)教育新課改的發(fā)展在一定程度上受高師院校師范生的教師專業(yè)素質(zhì)水平的影響。地方高師院校普遍存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)，重視專業(yè)學(xué)科理論、輕視教學(xué)實(shí)踐的問題。這些問題嚴(yán)重影響了高師院校教育質(zhì)量的提高，致使培養(yǎng)出來的小學(xué)教師在質(zhì)量上無法滿足基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師質(zhì)量的要求。

基礎(chǔ)教育新課改對(duì)教師越來越高的要求，給高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)提出了新的難題：怎樣培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、符合新時(shí)代發(fā)展需要的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)、高水平的小學(xué)教師？為解決這一難題，適應(yīng)新課改提出的新要求，設(shè)置能夠適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課改需要的課程新體系，成了當(dāng)前促進(jìn)地方高師院校本小學(xué)教育本科專業(yè)身發(fā)展的首要任務(wù)。

三、高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程改革的途徑

（一）明確課程目標(biāo)，建立開放、實(shí)用的課程體系。課程目標(biāo)是課程理念具體化的體現(xiàn)，在課程改革中也占據(jù)著極為重要的核心地位。只有確立明確的課程目標(biāo)，才能夠建立起開放而實(shí)用的課程體系?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的課程目標(biāo)和過去的教師教育課程目標(biāo)比較，對(duì)教師基本職業(yè)素養(yǎng)提出了明確的要求，體現(xiàn)在將教師教育課程目標(biāo)分解為“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”三大目標(biāo)領(lǐng)域，而對(duì)每一個(gè)大目標(biāo)又進(jìn)行細(xì)化并明確要求，這凸顯了基礎(chǔ)教育改革對(duì)教師教育的新要求。高師院校應(yīng)該以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，明確小學(xué)教育本科專業(yè)教師教育課程的目標(biāo)，建立起開放、實(shí)用的課程體系。

（二）開放課程資源，建立實(shí)踐共同體。小學(xué)教育本科專業(yè)在組成課程資源的所有要素之中，專業(yè)導(dǎo)師資源占有重中之重的地位。高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)可以發(fā)揮教師資源的優(yōu)勢(shì)，組建一支由小學(xué)優(yōu)秀教師、本校專業(yè)教師共同組成的教育實(shí)踐指導(dǎo)隊(duì)伍，結(jié)合本校小學(xué)教育本科學(xué)生的優(yōu)勢(shì)形成教育實(shí)踐指導(dǎo)共同體。這種教育實(shí)踐共同體的建立，有利于促進(jìn)高師院校與小學(xué)的相互合作、相互滲透，使實(shí)踐與理論相結(jié)合，保證教育教學(xué)具有針對(duì)性、時(shí)效性與前沿性，造就一個(gè)實(shí)踐與理論互相融合的高水平的教育實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。

（三）構(gòu)建以實(shí)踐為取向的課程結(jié)構(gòu)。高師院校的教師教育課程在傳統(tǒng)的教學(xué)中只注重向?qū)W生傳授一些原理、規(guī)律以及概念等的理論知識(shí);而對(duì)于實(shí)踐課程，學(xué)生學(xué)習(xí)中也僅此是以達(dá)到通過考試的目的。因此，高師院校小學(xué)教育本科專業(yè)有必要建立一種與基礎(chǔ)教育課程改革接軌而又具有開放性的課程結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教師教育課程結(jié)構(gòu)。因此，在課程結(jié)構(gòu)中應(yīng)滲透“實(shí)踐為重”的思想。這種思想，不僅要在課程內(nèi)容的設(shè)置、課程實(shí)施等方面注重實(shí)踐取向的思想，而且在課程結(jié)構(gòu)中也要加大實(shí)踐課程的比例，使教師教育課程能夠真實(shí)地體現(xiàn)豐富的教師專業(yè)，也讓教師教育課程可以鮮活起來。但“實(shí)踐取向絕不是輕視或者排斥理論的作用。沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐?！畬?shí)踐取向作為小學(xué)教師教育及其課程設(shè)置的基本價(jià)值取向，有其扎實(shí)深厚的理論基礎(chǔ)”。此外，突出實(shí)踐取向還應(yīng)改變傳統(tǒng)課程實(shí)施以單一的講授為主的現(xiàn)象，強(qiáng)化把實(shí)踐融入理論學(xué)習(xí)中、中小學(xué)課堂實(shí)踐與教育教學(xué)方法學(xué)習(xí)緊密結(jié)合思想，重視培養(yǎng)教師解決實(shí)踐問題的能力。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布和實(shí)施，體現(xiàn)了國家對(duì)教師教育發(fā)展的要求。高師院校應(yīng)依據(jù)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，大力推進(jìn)教師教育課程的改革和創(chuàng)新，推進(jìn)教師教育課程由傳統(tǒng)的理論化、學(xué)科化、學(xué)術(shù)化向職業(yè)化、專業(yè)化和實(shí)踐化的轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)完善的教師教育課程新體系，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要的新型的、專業(yè)化的小學(xué)教師。

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【作者簡介】馮素恒（1973— ），女，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學(xué)院講師，研究方向：中小語文課程與教學(xué)論研究;宋汪洋（1970— ），男，廣西貴港人，碩士，廣西科技師范學(xué)院副教授，研究方向：中小語文課程與教學(xué)論研究。

（責(zé)編 黎 原）