邱富榮 柳彩志

摘? ?要：文章探析了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進(jìn)行無提示回憶的情況，分析概括了無提示回憶的類型，并建立初中學(xué)生進(jìn)行無提示回憶的模型，使學(xué)生積極的行為持續(xù)地為學(xué)生的自我認(rèn)知和教師的反思性教學(xué)帶來良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：反思;無提示回憶;初中數(shù)學(xué);信息加工

新課程理念強(qiáng)調(diào)教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思型教學(xué)的實(shí)踐者[1]。在開展教學(xué)之前，如果教師對學(xué)生知識掌握程度和個(gè)性特點(diǎn)把握不是很準(zhǔn)確，容易導(dǎo)致課堂氛圍要么低沉消極，要么亢奮混亂，無提示回憶的進(jìn)行能夠切實(shí)幫助教師解決這個(gè)問題，創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，還能幫助教師反思教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

1? ? 無提示回憶的理論基礎(chǔ)

無提示回憶是指在沒有任何提示下學(xué)生進(jìn)行的一種課前反思，是提升課堂教學(xué)效果的“金鑰匙”。

1.1? 無提示回憶的基礎(chǔ)理論

1.1.1? 加涅的信息加工理論

該理論解釋學(xué)習(xí)的內(nèi)部加工過程，對學(xué)生的學(xué)和教師的教有重要指導(dǎo)意義。加涅的信息加工模型分為4個(gè)階段：注意刺激階段、信息編碼階段、信息存儲階段、信息提取階段[2]。在注意刺激階段，應(yīng)注意兩個(gè)特點(diǎn)：指向性、集中性，二者互相聯(lián)系，互相影響，注意傾向于選取個(gè)體需要的、有興趣的事物，注意力會比較容易被刺激性強(qiáng)的事物吸引，比如顏色艷麗、形態(tài)美觀、生動有趣的事物。在信息存儲階段，既有短時(shí)記憶，又有長時(shí)記憶，可以多進(jìn)行精細(xì)復(fù)述，幫助短時(shí)記憶變?yōu)殚L時(shí)記憶。在信息提取階段，先再認(rèn)后回憶，再認(rèn)失敗的話還需要重新提取信息，回憶則是認(rèn)知度更大的信息提取方式。

1.1.2? “左腦+右腦”學(xué)習(xí)理論

左腦有語言、閱讀、書寫、詞匯、邏輯推理和數(shù)學(xué)推算功能，為了提高記憶效果，可以使用精煉的關(guān)鍵詞，減輕左腦的負(fù)擔(dān)，使大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)更加高效。右腦有圖像、顏色、空間感知能力、欣賞力、情緒功能，可以使用圖形、曲線、顏色、形成結(jié)構(gòu)、發(fā)散思維促進(jìn)聯(lián)想，使右腦發(fā)揮作用。了解了“左腦+右腦”學(xué)習(xí)理論，我們可以采取更好的記憶方式來提高記憶效果。

1.2? 無提示回憶的具體內(nèi)涵

1.2.1? 反思和無提示回憶的含義

無提示回憶是一種新興的學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的方式。反思是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反向思考、自我剖析、自我認(rèn)知及自我修正的過程，是一種自反性、反省性、批判性、創(chuàng)造性的思維活動，是學(xué)生重構(gòu)知識體系、深化問題理解、優(yōu)化思維過程、拓展多元聯(lián)結(jié)的有效途徑。學(xué)習(xí)者在對知識不斷加工、質(zhì)疑、概括和抽象的反思學(xué)習(xí)過程中，主動進(jìn)行自我調(diào)節(jié)， 即選擇、修正、評價(jià)和優(yōu)化學(xué)習(xí)計(jì)劃、認(rèn)知策略和行為結(jié)果[3]。無提示回憶就是在教師講課之前，讓學(xué)生進(jìn)行課前反思，學(xué)生不能查閱課堂筆記，僅根據(jù)自己對上節(jié)課印象最深的內(nèi)容進(jìn)行回憶、復(fù)述和總結(jié)。每位學(xué)生發(fā)言完畢，教師都要及時(shí)給予評價(jià)和建議。

1.2.2? 無提示回憶的內(nèi)容

（1）學(xué)科核心知識點(diǎn)：學(xué)生回憶較多的就是在課堂上教師反復(fù)講解的學(xué)科核心知識點(diǎn)。（2）重復(fù)點(diǎn)：課堂上教師和學(xué)生反復(fù)提到的內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)重點(diǎn)：教材上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)。（4）學(xué)習(xí)難點(diǎn)。（5）興趣點(diǎn)：感興趣的內(nèi)容往往更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的印象會比較深刻。（6）相關(guān)知識點(diǎn)的概念：例如平行線、二次根式等。（7）課堂學(xué)會的技能：如學(xué)生掌握方程的解法，能夠用方程思維解決數(shù)學(xué)問題。（8）掌握的學(xué)習(xí)方法：比如二次根式的計(jì)算。（9）課堂情感體驗(yàn)：教師講到的人生態(tài)度、生活智慧金句以及愛國之情等。（10）思想碰撞點(diǎn)：教師講解某知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生獲得了共鳴，印象就會比較深。（11）自身投入較多的內(nèi)容：學(xué)生對探索三角形全等的條件模塊投入時(shí)間比較多，就會引起大家的積極討論。（12）反思自身不足：一些學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)反思。

1.2.3? 無提示回憶的順序

（1）隨機(jī)回憶：部分學(xué)生思維比較跳躍，是隨機(jī)想到什么就說什么。（2）按照時(shí)間順序：大部分學(xué)生會按照教師授課順序進(jìn)行回憶。（3）按照人物順序：按照課堂上教師和學(xué)生的發(fā)言順序進(jìn)行回憶。（4）按照記憶順序：一部分學(xué)生會按照記憶的順序來回憶。例如，學(xué)生對探索三角形全等的條件記憶最深，則先回憶三角形全等的條件。（5）按照由抽象到具體的方式：一部分學(xué)生邏輯思維較強(qiáng)，會先把知識進(jìn)行歸納總結(jié)和知識遷移，按照由抽象到具體的順序進(jìn)行回憶。

1.2.4? 無提示回憶的方式

（1）整合成概念：把各類知識點(diǎn)整合成概念進(jìn)行記憶。（2）構(gòu)建知識框架：把知識點(diǎn)歸納形成知識體系。（3）提取關(guān)鍵字：提取出關(guān)鍵字再進(jìn)行擴(kuò)展。（4）知識遷移：一部分學(xué)生基礎(chǔ)知識牢固，能夠從遷移的角度回憶上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。

1.3? 無提示回憶的意義

無提示回憶有助于創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情與主動性，有益于學(xué)生之間交流思想，互相啟發(fā)，開展合作，完善知識體系，提升歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，不斷進(jìn)步。無提示回憶有助于教師反思教學(xué)方法、內(nèi)容和過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2? ? 無提示回憶的情況調(diào)查與分析

為了更好地探究初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進(jìn)行無提示回憶的情況，本研究設(shè)計(jì)制作了一份調(diào)查問卷。本問卷主要包括5個(gè)問題：無提示回憶的概念、無提示回憶的內(nèi)容、無提示回憶的順序、無提示回憶的方式以及無提示回憶的好處。學(xué)生需要填寫個(gè)人基本信息和相關(guān)問題，調(diào)查問卷如表1所示。

無提示回憶是一種新興的學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的方式，即在教師講課之前，先讓學(xué)生進(jìn)行課前反思，學(xué)生不能查閱課堂筆記，僅根據(jù)自己對上節(jié)課印象最深的內(nèi)容進(jìn)行回憶、復(fù)述和總結(jié)。

本問卷選用的調(diào)查對象是天津市某實(shí)驗(yàn)中學(xué)的學(xué)生，選取了初一、初二、初三各2個(gè)班級，每個(gè)班級平均40人，共計(jì)240個(gè)樣本。學(xué)生根據(jù)自己的情況填寫本問卷，下面進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)分析。

針對無提示回憶的內(nèi)容，75%的學(xué)生會回憶學(xué)習(xí)重點(diǎn)，62%的學(xué)生會回憶學(xué)科核心知識點(diǎn)，24%的同學(xué)會回憶思維碰撞點(diǎn)，20%的學(xué)生注重課堂體驗(yàn)。針對無提示回憶的順序，62%的學(xué)生按照教師的講課順序進(jìn)行回憶，18%的學(xué)生按照由抽象到具體的順序進(jìn)行回憶。針對無提示回憶的方式，81%的學(xué)生會把知識點(diǎn)整合成概念，38%的學(xué)生從知識遷移角度來回憶。針對無提示回憶的好處，37%的學(xué)生感覺無提示回憶幫助他們加深了對知識的記憶，13%的學(xué)生認(rèn)為可以交流思想，互相啟發(fā)。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如圖1所示。

3? ? 結(jié)語

經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生進(jìn)行無提示回憶的情況比較樂觀，大部分學(xué)生能夠充分利用回憶反思的過程提升學(xué)習(xí)興趣，錘煉思維，鍛煉表達(dá)能力，加深對知識的記憶，完善知識體系，反思自身不足，提高自己的能力。但是，還是有少部分學(xué)生不能積極主動地參與到這一過程中來，需要教師及時(shí)引導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們提升學(xué)習(xí)的興趣、自主學(xué)習(xí)，取得更大的進(jìn)步?？傊瑹o提示回憶還需要繼續(xù)進(jìn)行推廣和實(shí)踐，幫助更多學(xué)生和教師受益。

[參考文獻(xiàn)]

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[3]劉哲雨，郝曉鑫，曾菲，等.反思影響深度學(xué)習(xí)的實(shí)證研究—兼論人類深度學(xué)習(xí)對機(jī)器深度學(xué)習(xí)的啟示[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2019（1）：87-95.

Abstract：This paper analyzes and summarizes the types of unprompted memories of junior middle school students in mathematics class， and sets up a model of unprompted recollections for junior middle school students， analyzes and generalizes the types of silent recollections of junior middle school students. The positive behavior of students can bring good development to students self-cognition and teachers reflective teaching.

Key words：reflection; unprompted recall; junior high school mathematics; information processing