浦靈敏 胡宏梅?

摘 要：產(chǎn)教融合是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，文中通過分析目前高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題，結(jié)合該院系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)正在開展的基于“三站互動，分段輪換”的產(chǎn)教融合新模式的課程改革，提出物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的構(gòu)建思路及參考課程，為高職院校物聯(lián)網(wǎng)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)改革提供可行性參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合;物聯(lián)網(wǎng)專業(yè);交叉課程體系;GPRS;創(chuàng)業(yè)教育;智能制造

中圖分類號：TP315 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2019）06-0-02

0 引 言

近年來，隨著德國工業(yè)4.0概念的推出，我國也相應(yīng)地推出了“中國智能制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+”的指導(dǎo)政策，試圖用中國在互聯(lián)網(wǎng)和信息化領(lǐng)域的強項來促進智能制造領(lǐng)域的發(fā)展。物聯(lián)網(wǎng)作為新一代信息技術(shù)的典型代表，通過全面感知與識別、可靠傳輸、智能管理逐漸在各領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，被稱為繼計算機、互聯(lián)網(wǎng)之后的第三次信息革命浪潮。

1 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)框架和課程體系

（1）物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)體系

物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)包括電子技術(shù)、軟件技術(shù)、電氣控制和通信技術(shù)等專業(yè)知識的綜合運用，可將物聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)架構(gòu)上分為3層：感知層、傳輸層和應(yīng)用層。感知層是指由傳感器、條碼/RFID、定位技術(shù)等組成的數(shù)據(jù)采集端，主要起到對于物理世界透徹感知的作用，以獲取大量的數(shù)據(jù);傳輸層指的是以NB-IoT，ZigBee，藍牙4.0，GPRS為主的低功耗網(wǎng)絡(luò)，以3G/4G/5G及互聯(lián)網(wǎng)等為基礎(chǔ)組成的數(shù)據(jù)傳輸網(wǎng)絡(luò)，主要是對采集到的數(shù)據(jù)進行可靠的傳輸;應(yīng)用層則主要是對于大量數(shù)據(jù)的存儲和分析，然后將系統(tǒng)處理的結(jié)果以控制指令的形式經(jīng)由傳輸層反饋到感知層，具體的應(yīng)用場景有智能家居、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、智能交通、智慧城市、新零售等。

（2）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)硬件課程體系

硬件課程體系包含電子信息工程技術(shù)專業(yè)中傳統(tǒng)的硬件基礎(chǔ)和物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)中所獨有的硬件及底層驅(qū)動，主要對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)三層架構(gòu)中的感知層和傳輸層。硬件課程體系中包括公共平臺課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程三大課程。公共平臺課程主要有電路分析與應(yīng)用、電子線路分析與應(yīng)用、單片機系統(tǒng)的設(shè)計與制作等，這些課程主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的軟硬件控制思維。專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括傳感器檢測與調(diào)試、無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與調(diào)試、RFID系統(tǒng)應(yīng)用與調(diào)試等，傳感器技術(shù)、射頻識別和無線組網(wǎng)技術(shù)是物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程。

（3）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)軟件課程體系

應(yīng)用層涉及的相關(guān)技術(shù)主要對應(yīng)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的軟件基礎(chǔ)和人機交互設(shè)計的課程，相關(guān)的軟件課程體系包括專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課兩大部分。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課包括了程序設(shè)計基礎(chǔ)和Web數(shù)據(jù)庫的搭建與維護，主要培養(yǎng)學(xué)生最基本的軟件思維和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用;專業(yè)核心課程包括移動終端應(yīng)用程序設(shè)計、Qt應(yīng)用編程、嵌入式系統(tǒng)應(yīng)用與調(diào)試等，幫助學(xué)生掌握上層應(yīng)用交互的開發(fā)。

（4）高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)職業(yè)素質(zhì)課程體系

職業(yè)素質(zhì)教育是高職人才培養(yǎng)的重要組成部分，要體現(xiàn)在物聯(lián)網(wǎng)課程體系中，構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育和專業(yè)教育相結(jié)合的培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)課程應(yīng)圍繞物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程體系來設(shè)置，包括認識實習(xí)、現(xiàn)代職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)教育、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品市場營銷等課程，為學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高奠定了良好的基礎(chǔ)。

2 高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設(shè)計與實施

2.1 課程構(gòu)建原則

（1）課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)需求、科技發(fā)展形式和教育規(guī)律，培養(yǎng)不僅掌握基礎(chǔ)理論知識，還具備較強實踐技能的專業(yè)人才。針對部分專業(yè)課程與行業(yè)、企業(yè)具體崗位密切關(guān)聯(lián)的特點，應(yīng)通過校企共建課程和共同評價等多種方式開展教學(xué)。

（2）課程設(shè)置應(yīng)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，全面提高高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力以適應(yīng)時代發(fā)展的需要，是當(dāng)前高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。在高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其課程應(yīng)圍繞物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)課程體系來嵌入，建立一套完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到專業(yè)課程體系中，其設(shè)置可以以實踐課程為主。

（3）課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)最新的發(fā)展和應(yīng)用領(lǐng)域。目前，以智能制造為核心的工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是全國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和應(yīng)用的重點領(lǐng)域，也是引領(lǐng)現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的重要技術(shù)，課程體系中應(yīng)充分考慮工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)中對相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，設(shè)置相應(yīng)的前沿課程。

（4）課程設(shè)置應(yīng)考慮專業(yè)發(fā)展特色。2017年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕9）明確指出：“將產(chǎn)教融合作為促進經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要舉措，貫穿人才開發(fā)全過程，逐步提高行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)程度，健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企協(xié)同育人?！彼?，在課程體系實施中要實現(xiàn)多元參與課程的建設(shè)和評價。

（5）從技術(shù)層面上講，課程設(shè)置應(yīng)壓縮原有電子和計算機專業(yè)的課程內(nèi)容，各課程之間應(yīng)注意銜接，以突出軟硬件融合解決具體應(yīng)用為導(dǎo)向。硬件層面需關(guān)注實驗實訓(xùn)平臺的選型，軟件層面應(yīng)選擇最新的主流應(yīng)用程序，課程項目之間應(yīng)具有漸進和綜合性。

2.2 課程設(shè)計實施

（1）該院系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)根據(jù)課程特點，將無線傳感器網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用與調(diào)試和RFID系統(tǒng)應(yīng)用與調(diào)試兩門專業(yè)課程與蘇州快諾優(yōu)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有限公司共同開發(fā)，從教學(xué)師資、教材開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核評價等多個方面展開合作，從而將物聯(lián)網(wǎng)職業(yè)能力需求真正融入到教學(xué)過程中。

（2）根據(jù)高職人才培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向的特點，結(jié)合高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)定位，將原有的現(xiàn)代職業(yè)人、創(chuàng)業(yè)教育、物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品市場營銷等課程嵌入在專業(yè)實踐課程中，讓學(xué)生在專業(yè)實踐中提高創(chuàng)業(yè)能力。同時該院系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)與蘇州迪芬德物聯(lián)網(wǎng)科技有限公司共建集“體驗、實驗、運維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”于一體的高標(biāo)準(zhǔn)工學(xué)一體化學(xué)習(xí)站，服務(wù)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等專業(yè)，培養(yǎng)具有顯著工程實踐能力的高級應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)人才。

（3）工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)是物聯(lián)網(wǎng)在工業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，作為今后物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)主要的應(yīng)用場景之一，需要大量的工業(yè)現(xiàn)場技能型人才，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系中應(yīng)充分考慮工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵及最新產(chǎn)業(yè)人才需求，并設(shè)置相關(guān)專業(yè)拓展課程，如工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)等前沿課程。

（4）課程實施中應(yīng)注重產(chǎn)教融合，校企雙元培養(yǎng)人才。該院系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在綜合實訓(xùn)類課程典型物聯(lián)網(wǎng)控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試，在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)綜合實訓(xùn)實施中采用“三站互動，分段輪換”的課程體系。學(xué)生在學(xué)校、跨企業(yè)培訓(xùn)中心和企業(yè)之間交替式培訓(xùn)，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價體系中加入企業(yè)評價，逐步形成依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)崗位標(biāo)準(zhǔn)認證考核的多主體評價體系，通過有效的課程評價體系的構(gòu)建，逐步提升學(xué)生的技術(shù)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（5）物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系應(yīng)圍繞“聯(lián)網(wǎng)”特性展開，擯棄傳統(tǒng)的軟硬件系統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，選擇如德州儀器公司的CC2530，CC2540和意法半導(dǎo)體的STM32系列處理器，并著重研究接口（如串口）編程應(yīng)用。該院系在硬件課程教學(xué)中除了購置部分物聯(lián)網(wǎng)模塊外，相關(guān)實驗實訓(xùn)設(shè)備全部為專業(yè)教師與合作企業(yè)根據(jù)高職學(xué)生的教育教學(xué)特點研制，并且全部資源向?qū)W生開放。軟件課程中應(yīng)關(guān)注各系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)云端編程應(yīng)用，以能夠接收相關(guān)硬件模塊通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送過來的數(shù)據(jù)為核心目標(biāo)，從而實現(xiàn)真正的萬物互聯(lián)。

3 結(jié) 語

為了能培養(yǎng)更多的優(yōu)秀物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才，本文研究了產(chǎn)教深度融合背景下的高職物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)思路，并給出了相關(guān)參考課程。通過該院系物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)改革實踐表明，在新的課程體系培養(yǎng)下，學(xué)生不但專業(yè)崗位匹配度高，而且具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力，人才培養(yǎng)質(zhì)量得到極大提高。

參 考 文 獻

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