蓋宇

摘要：校本課程實(shí)施離不開教師的作用，文章從校本課程實(shí)施與教師互相影響角度，淺析校本課程實(shí)施與教師關(guān)系。

關(guān)鍵詞：校本課程實(shí)施;教師;關(guān)系

中圖分類號(hào)：G451 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0224-03

1998年中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會(huì)議指出要試行國家課程、地方課程與校本課程的三級(jí)課程管理模式，把部分課程的決策權(quán)下放到學(xué)校。校本課程成為了我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一個(gè)重要方面。

校本課程就是基于學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)而開設(shè)的課程。校本課程實(shí)施是校本課程在學(xué)校貫徹落實(shí)的核心環(huán)節(jié)。實(shí)行校本課程后，校本課程實(shí)施的艱巨任務(wù)落在了學(xué)校，教師自然成了校本課程實(shí)施的主力軍，教師和校本課程實(shí)施的關(guān)系變得更密切。

一、校本課程實(shí)施中教師的作用

（一）教師是影響校本課程實(shí)施的核心因素

“Snyder等學(xué)者（1992）綜合了近年來有關(guān)課程實(shí)施的主要研究成果，歸納了影響課程實(shí)施的四類十五個(gè)因素。第一類是與課程改革本身的性質(zhì)有關(guān)的因素。主要包括：改革的必要性及其相關(guān)性，改革方案的清晰程度，改革方案的復(fù)雜性，改革方案的質(zhì)量與實(shí)踐性。第二類是在校區(qū)水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：地區(qū)在改革需求方面的歷史，地方的適應(yīng)過程，地方管理部門的支持，教職員隊(duì)伍的培養(yǎng)與參與，時(shí)間安排與信息系統(tǒng)，部門與交流系統(tǒng)。第三類是在學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素。主要包括：校長(zhǎng)的作用，教師之間的關(guān)系，教師的特點(diǎn)與取向。第四類是環(huán)境對(duì)實(shí)施的影響。主要包括：政府部門的重視和外部的協(xié)助?！苯處熓怯绊懻n程實(shí)施的一個(gè)因素，而在校本課程實(shí)施中，教師的作用就更加突出。

“20世紀(jì)60年代以后，課程領(lǐng)域逐漸達(dá)成了一種共識(shí)，即認(rèn)為學(xué)校課程實(shí)施過程通常包括三個(gè)階段：起始階段即指圍繞教育目標(biāo)。決定采用某一課程方案，制定實(shí)施計(jì)劃，并在實(shí)施學(xué)校進(jìn)行發(fā)起、動(dòng)員參與的過程;實(shí)施階段即包括對(duì)改革的介紹說明，以及人們?cè)谡n堂或其他教育場(chǎng)所實(shí)施的課程變革。是行動(dòng)的階段。付諸實(shí)踐。維持階段即制度化階段?！痹谛１菊n程實(shí)施的起始階段教師已經(jīng)做好了實(shí)施校本課程的準(zhǔn)備，用自己編制的教材，能充分調(diào)動(dòng)教師的積極性。在校本課程的實(shí)施階段，教師因?yàn)閰⑴c了校本課程開發(fā)的全過程，是最了解校本課程的人。同時(shí)，教師又通過自己對(duì)校本課程的理解、設(shè)計(jì)來實(shí)施校本課程。教師工作決定了校本課程的實(shí)施。在校本課程實(shí)施的維持階段，教師總結(jié)校本課程教學(xué)實(shí)施過程中的不足，不斷修正和完善校本課程，使得校本課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更積極的作用。所以，在影響課程實(shí)施的各個(gè)階段中，教師都發(fā)揮了非常大的作用，在校本課程實(shí)施中起著核心作用。

（二）教師是校本課程實(shí)施的主體引導(dǎo)者

校本課程實(shí)施的成效取決于教師的態(tài)度抉擇?！捌駷橹?，人們普遍認(rèn)同的課程實(shí)施取向有三種：忠實(shí)取向、相互適應(yīng)取向和課程創(chuàng)生取向?！毙１菊n程實(shí)施中仍然存在這三種基本取向，教師的基本取向引導(dǎo)著學(xué)生對(duì)校本課程的態(tài)度及校本課程實(shí)施的成效。

在校本課程實(shí)施中持忠實(shí)取向的教師，忠實(shí)地按照校本課程的宗旨，基本上不改變校本課程的體系和開發(fā)者的初衷。在這種價(jià)值取向下，教師往往只需要真切地反映出校本課程的特色，按照校本課程實(shí)施的明確要求和具體的規(guī)定，限制了教師對(duì)課程實(shí)施的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化了編制校本課程教師的作用。

在校本課程實(shí)施中持相互適應(yīng)取向的教師，一般是沒有參與到課程開發(fā)的教師。教師的行為受到外來思想和課程體系的影響，在教學(xué)中批判性地采納校本課程的思想，在課程實(shí)施的過程中，把課程計(jì)劃和班級(jí)的具體學(xué)生情況及課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法等方面相互調(diào)整，不斷接納的同時(shí)改進(jìn)校本課程。

在校本課程實(shí)施中最突顯的就是教師在校本課程實(shí)施中的課程創(chuàng)生取向。在校本課程實(shí)施中教師為何能充分體現(xiàn)課程的創(chuàng)生取向呢？首先，校本課程多是學(xué)校教師自行編制的，是為了打破傳統(tǒng)課程對(duì)所有學(xué)生的限制，利用學(xué)校和地區(qū)特色，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)開發(fā)的教材，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師在實(shí)施校本課程中本著課程創(chuàng)生取向，才能真正挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的積極性。其次，校本課程實(shí)施形式多樣，既有必修課又有選修課，既可以動(dòng)手也可以動(dòng)腦。在課堂中，教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生得到充分展示。再次，校本課程的考評(píng)形式靈活自由，沒有嚴(yán)格的分?jǐn)?shù)限制，學(xué)生沒有考試壓力，在上課的過程中教師和學(xué)生都能輕松自如，也有利于教師在課程實(shí)施中不斷創(chuàng)新。

（三）教師是校本課程實(shí)施的實(shí)踐者

校本課程編制出來，如果擱置，那就只是形式而已。只有真正實(shí)施的校本課程才有意義。教師，正是把校本課程中為學(xué)生精心編制的內(nèi)容展示給學(xué)生的人。校本課程的實(shí)施只有通過教師的努力才能實(shí)現(xiàn)。

在校本課程實(shí)施的三個(gè)階段中，教師都親身實(shí)踐。在校本課程實(shí)施的起始階段，校本課程的領(lǐng)導(dǎo)者首先要調(diào)動(dòng)教師的參與熱情，為校本課程實(shí)施做好準(zhǔn)備。在校本課程的實(shí)施階段，教師要為學(xué)生選擇一定的教學(xué)方法達(dá)到一定的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力。在校本課程實(shí)施的維持階段，教師要總結(jié)在校本課程實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)校本課程實(shí)施前和實(shí)施中以及實(shí)施后做出評(píng)價(jià)，對(duì)校本課程提出積極的建議和意見。所以，在整個(gè)校本課程實(shí)施的過程中，教師體驗(yàn)著校本課程實(shí)施的每一步，是校本課程實(shí)施的實(shí)踐者。

二、影響教師參與校本課程實(shí)施的因素

校本課程實(shí)施是隨著課程改革而興起的，教師在課程實(shí)施中有一個(gè)逐漸成長(zhǎng)的過程。一些主要因素制約著教師參與校本課程的實(shí)施。

（一）教師個(gè)人因素

1.教師對(duì)校本課程的認(rèn)同感影響著教師對(duì)校本課程的態(tài)度。如果教師從一開始就抵制校本課程，認(rèn)為校本課程對(duì)學(xué)生起不了什么作用，或者認(rèn)為校本課程增加了其教學(xué)負(fù)擔(dān)，或者認(rèn)為校本課程只是形式，那么從思想意識(shí)上，教師就會(huì)拒絕校本課程的實(shí)施。相反，教師如果非常支持校本課程，那么對(duì)校本課程實(shí)施就會(huì)產(chǎn)生積極的態(tài)度。教師有多大意愿實(shí)施校本課程影響著校本課程在實(shí)施過程中的成敗。在傳統(tǒng)的課程實(shí)施中，教師工作比較保守，在短期內(nèi)接受重大的改革對(duì)教師是很困難的。

2.教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著教師參與校本課程的實(shí)施。校本課程實(shí)施要求教師要具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，能提高學(xué)生的綜合能力。教師的綜合知識(shí)儲(chǔ)備需要一定的時(shí)間積累。

3.教師的能力影響著教師參與校本課程的實(shí)施。校本課程鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，教師需要用不同的教學(xué)策略和教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，要能理解學(xué)生。而教師的能力需要同伴互助和一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，這對(duì)于一部分教師來說也是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。

4.教師的信念影響著校本課程的實(shí)施。在校本課程實(shí)施的過程中，教師如果充分相信學(xué)生，大膽讓學(xué)生嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，對(duì)校本課程充滿信心，那么將有利于校本課程的實(shí)施。而在以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)課程實(shí)施過程中，在一定教學(xué)時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)才是關(guān)鍵，學(xué)生的個(gè)性很難發(fā)揮。教師的信念能否轉(zhuǎn)變影響著校本課程的實(shí)施。

5.教師的壓力影響著校本課程的實(shí)施。校本課程的實(shí)施加大了教師的工作量，在實(shí)施過程中，教師要投入大量的精力。對(duì)于中小學(xué)老師來說，教師在承受科研能力考驗(yàn)的同時(shí)，還要采用多樣的教學(xué)方式，照顧到每一個(gè)學(xué)生，教師壓力越來越大。

（二）組織因素

1.不同的文化對(duì)教師也產(chǎn)生著不同的影響。在和諧的學(xué)校文化中，教師與同事之間、教師與學(xué)生之間可以融洽相處。教師有組織地參與到校本課程實(shí)施中，與其他老師互相促進(jìn)，共同進(jìn)步，有利于教師的專業(yè)發(fā)展和校本課程的實(shí)施。反之，教師的成績(jī)得不到肯定就會(huì)影響到校本課程的實(shí)施。

2.資源因素也制約著教師實(shí)施校本課程。教師實(shí)施校本課程需要一定的設(shè)備、場(chǎng)地和資金環(huán)境支持，缺少一定的資源，教師的發(fā)揮空間就會(huì)受到限制。

3.課程領(lǐng)導(dǎo)也影響著教師在校本課程實(shí)施中的作用。在課程實(shí)施中，教師要與指導(dǎo)教授、學(xué)校行政主管以及其他教師之間相互溝通協(xié)調(diào)，才可以幫助教師不斷接受新思想，不斷進(jìn)步。

三、校本課程實(shí)施對(duì)教師的改變

一方面，校本課程的實(shí)施對(duì)教師提出了一定的要求，促使教師必須改變。另一方面，在實(shí)施校本課程的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)換和專業(yè)發(fā)展保證了校本課程的實(shí)施。

（一）教師的角色轉(zhuǎn)換

1.教師是校本課程實(shí)施中的檢驗(yàn)者。校本課程是教師自身編寫的課程，教師是課程編排設(shè)計(jì)的開創(chuàng)者。在校本課程實(shí)施的過程中，教師能讓學(xué)生體驗(yàn)自己制作的文化大餐，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)完善校本課程。教師是校本課程實(shí)施過程中的檢驗(yàn)者，要對(duì)校本課程負(fù)責(zé)。

2.教師是校本課程實(shí)施中的決策者。以往，教師必須遵照國家或地方指定的教學(xué)大綱，按照國家或地方的統(tǒng)一要求指導(dǎo)學(xué)生。而在校本課程實(shí)施中，教師可以自己安排學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等，真正成為了課程實(shí)施的決策者。

3.教師是校本課程實(shí)施中的參與者。在校本課程實(shí)施的過程中，教師主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，和學(xué)生成為課堂中的朋友，真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4.教師是校本課程實(shí)施中的研究者。在傳統(tǒng)課程實(shí)施中，教師使用的教材和大綱都是固定的，教師只要按照完成傳授任務(wù)即可。校本課程實(shí)施必須符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，教師在精心開發(fā)校本課程的同時(shí)，要在課堂中隨機(jī)應(yīng)變，選擇適宜的教學(xué)策略，充分展示教師的教學(xué)智慧，在反思和研究中不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

（二）教師的專業(yè)成長(zhǎng)

校本課程實(shí)施是教師的學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)課程實(shí)施中，教師往往只需要關(guān)注自己所教授科目的知識(shí)。尤其在中小學(xué)，教師參與科研的機(jī)會(huì)并不多，接觸的知識(shí)一般比較簡(jiǎn)單，容易造成其專業(yè)知識(shí)的退化。而校本課程實(shí)施的意圖是要擴(kuò)大學(xué)生的綜合知識(shí)面，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。這就要求教師在校本課程實(shí)施中不斷充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。只有教師不斷學(xué)習(xí)，教師的理念才會(huì)更先進(jìn)，教師的方法才會(huì)更多樣，才更能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)提升自己的專業(yè)形象，幫助教師的專業(yè)成長(zhǎng)。而且，教師在實(shí)施校本課程的過程中也體驗(yàn)著自己開發(fā)出的教材，才真正體現(xiàn)教師的研究?jī)r(jià)值。

（三）教師的權(quán)利得以充分保障

在課程實(shí)施中保障了教師的專業(yè)自主權(quán)。校本課程實(shí)施的主體是教師，教師不再受傳統(tǒng)教育課程的約束，保障了教師的自主權(quán)。教師在課程實(shí)施的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)試，可以充分考慮學(xué)生的差異，因材施教。教師可以跳出傳統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，培養(yǎng)學(xué)生興趣，讓學(xué)生不用只背課本，在多樣化的情景下學(xué)習(xí)校本課程。教師可以按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生授課，自己制定考核標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮教師的主體作用。

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