盧學(xué)峰 李玲霞 郭鑫 南雪麗 燕小斌

摘要：無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式教學(xué)方式的應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的墨守成規(guī)，激發(fā)了學(xué)生的新鮮感和積極主動(dòng)性，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)具有高素質(zhì)的多元化人才具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)生主講；專業(yè)理論知識(shí)；教學(xué)方式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2019）24-0134-02

一、背景

自改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育一直備受政府的高度重視，在高等教育發(fā)展的道路上做出了巨大貢獻(xiàn)，并取得了顯著成效。但我國(guó)高等教育的教學(xué)質(zhì)量、方式等方面還存在很多不足之處。因此，高等教育的改革勢(shì)在必行。教育制度、教育觀念、教育實(shí)踐是我國(guó)高等教育的主要內(nèi)容，長(zhǎng)期以來(lái)，各界學(xué)者更多關(guān)注教育制度、教育實(shí)踐的改革，很少注重教育觀念的改革。一直以來(lái)，我國(guó)高等教育教學(xué)采用教師唯講、學(xué)生唯聽(tīng)的灌輸式、填塞式的傳統(tǒng)教學(xué)方式。這種完全以教師為中心的教學(xué)方式，學(xué)生總是很被動(dòng)地接受，很大程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在以往的傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，很多工藝過(guò)程的展示或?qū)嶒?yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法直觀地呈現(xiàn)，理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合，使學(xué)生對(duì)單純晦澀的理論知識(shí)難以掌握。人類的發(fā)展標(biāo)志著材料發(fā)展的高度，金屬材料、無(wú)機(jī)非金屬材料、高分子材料是人類使用的三大基礎(chǔ)材料。目前，無(wú)機(jī)非金屬材料的應(yīng)用在支持國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中占有一席之地，帶動(dòng)各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展。但由于原料低質(zhì)量，理論有欠缺，技術(shù)人員專業(yè)素質(zhì)不夠高，制備技術(shù)不夠新，使得我國(guó)在無(wú)機(jī)材料領(lǐng)域大多仍居于傳統(tǒng)水平。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和國(guó)際市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，無(wú)機(jī)材料的創(chuàng)新需求在很多應(yīng)用中扮演著越來(lái)越重要的角色?！稄?fù)合材料》、《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》等是無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)開(kāi)設(shè)的重要專業(yè)學(xué)科。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，抽象、難懂的理論知識(shí)總是讓學(xué)生一知半解，被動(dòng)接受，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果與目的。只有在《復(fù)合材料》、《無(wú)機(jī)非金屬材料工學(xué)》等專業(yè)課程中具有扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，才能在無(wú)機(jī)材料的創(chuàng)新應(yīng)用中如魚(yú)得水。

以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式的教學(xué)方式，打破了以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。這種學(xué)生主講、教師助講的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)換了師生在教學(xué)活動(dòng)中的角色。在循序漸進(jìn)的過(guò)程中，極大地促進(jìn)和激發(fā)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極主動(dòng)性，加深了學(xué)生對(duì)課堂理論知識(shí)的理解和掌握，也促進(jìn)了專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展。欲培養(yǎng)更多無(wú)機(jī)非金屬材料學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)人才，以學(xué)生主講的多元互動(dòng)教學(xué)方式是值得一鑒的。

二、以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式的構(gòu)想

以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式即為借助教師、學(xué)生與微信息時(shí)代下多媒體技術(shù)之間多元素、多方位的聯(lián)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極站上講臺(tái)，通過(guò)讓學(xué)生備課、講課、反思及總結(jié)，教師為引導(dǎo)，即以學(xué)生主講、教師助講的方式，在多重元素之間的互動(dòng)，即師生間的互動(dòng)、學(xué)生間的互動(dòng)、教師學(xué)生與多媒體間的互動(dòng)下，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式適當(dāng)?shù)厝〈鷤鹘y(tǒng)教學(xué)方式的單一化和固有化，促使高校課堂的中心由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生。為本科高素質(zhì)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的氛圍，以提高當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)和專業(yè)能力水平，滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)專業(yè)素質(zhì)人才的需求。這種以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式在無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于無(wú)機(jī)非金屬材料學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展和專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義和重要的理論價(jià)值。

三、以學(xué)生主講的互動(dòng)模式在無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.學(xué)生主講。學(xué)生主講是整個(gè)教學(xué)方式的關(guān)鍵，教師更多地鼓勵(lì)和引領(lǐng)學(xué)生積極走上講臺(tái)。（1）學(xué)生主講前的準(zhǔn)備。第一，主講內(nèi)容的選擇。在以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式下，學(xué)生按照教師安排的課程任務(wù)，選擇最感興趣的部分內(nèi)容。以《復(fù)合材料》為例，學(xué)生可從以碳化硅、氮化硅等陶瓷為基體復(fù)合材料的成型方式、性能、陶瓷基復(fù)合材料界面的功能、應(yīng)用等方面作選擇。第二，資料的獲取。通過(guò)閱讀教材、查閱相關(guān)文獻(xiàn)、觀看其他教學(xué)視頻等途徑，使學(xué)生對(duì)該部分理解和掌握，形成自己的知識(shí)體系。第三，教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，并以多媒體的方式在課堂中展示。（2）學(xué)生主講過(guò)程的實(shí)施。學(xué)生可根據(jù)自己對(duì)該部分的掌握，大膽使用課前設(shè)計(jì)的教學(xué)方式，例如，運(yùn)用問(wèn)題引入法、案例法并結(jié)合多媒體、模擬仿真技術(shù)或采用播放小視頻或動(dòng)畫(huà)的方式等對(duì)某個(gè)原理、過(guò)程作展示，使其更直觀地呈現(xiàn)出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性和加強(qiáng)彼此對(duì)知識(shí)的積累和掌握。（3）學(xué)生主講后的自我反思。學(xué)生可以書(shū)面報(bào)告的形式，對(duì)自己整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程作總結(jié)和反思。只有通過(guò)課前扎實(shí)的準(zhǔn)備、課堂穩(wěn)定的發(fā)揮、課后認(rèn)真的總結(jié)，才能有所感悟和收獲進(jìn)而自我提升。

2.教師助講。在以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式中，教師從以往主講者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)中的聆聽(tīng)者、學(xué)生主講的引導(dǎo)者和組織者。（1）學(xué)生主講前的引導(dǎo)。無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程內(nèi)容多，教師應(yīng)當(dāng)合理計(jì)劃分配教學(xué)任務(wù)，以使教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)順利進(jìn)行。（2）在學(xué)生主講過(guò)程中的聆聽(tīng)參與。在學(xué)生主講過(guò)程中教師更該富有耐心，聽(tīng)取學(xué)生的講述，做好相應(yīng)的記錄總結(jié)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生在講述過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)和難點(diǎn)所在，掌握學(xué)生對(duì)該部分知識(shí)的理解程度。

3.學(xué)生主講結(jié)束的互動(dòng)。首先，教師根據(jù)學(xué)生的講解情況做有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。其次，學(xué)生與教師之間可對(duì)不懂的問(wèn)題相互提問(wèn)和探討，做充分交流，也進(jìn)一步增進(jìn)了師生之間的互動(dòng)與聯(lián)系。課后，師生應(yīng)充分利用好網(wǎng)絡(luò)課程教育平臺(tái)，與課堂教學(xué)完美地結(jié)合。教師可嘗試相關(guān)內(nèi)容的課前預(yù)習(xí)、課堂講解、課后復(fù)習(xí)、相關(guān)問(wèn)題討論等平臺(tái)的創(chuàng)建，給學(xué)生提供可供資源共享的平臺(tái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)有目的地去學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的提升和積累。

四、對(duì)以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式應(yīng)用的評(píng)價(jià)及展望

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式的應(yīng)用在一定程度上打破了以往傳統(tǒng)教學(xué)方式的墨守成規(guī)。師生之間角色的轉(zhuǎn)變即以學(xué)生主講，教師助講，與教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)、多媒體等多元素、多方位的多重互動(dòng)結(jié)合的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了課堂教學(xué)的氛圍，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量和成效。

2.對(duì)師生的優(yōu)勢(shì)。對(duì)教師而言，教師是整個(gè)教學(xué)中的引導(dǎo)者。以學(xué)生主講與多重元素之間的互動(dòng)，拉近了師生之間的距離，教學(xué)相長(zhǎng)，也體現(xiàn)了高等教育下對(duì)專業(yè)課師資隊(duì)伍建設(shè)的本質(zhì)要求。對(duì)學(xué)生而言，極大地激發(fā)了學(xué)生在課堂中的積極主動(dòng)性。學(xué)生走上講臺(tái)，在主講前的準(zhǔn)備、主講的過(guò)程及主講后的反思總結(jié)過(guò)程的參與，也無(wú)不體現(xiàn)著對(duì)學(xué)生的表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、合作能力、與時(shí)俱進(jìn)能力及專業(yè)水平能力的培養(yǎng)和提升。

3.在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化的新形勢(shì)下的競(jìng)爭(zhēng)，最終是創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng)和人才的競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)機(jī)非金屬材料專業(yè)課程具有內(nèi)容豐富、涵蓋范圍廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)，以學(xué)生主講的多元互動(dòng)模式的創(chuàng)新型教學(xué)方式應(yīng)用的成效，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)理論的掌握和解決問(wèn)題能力的提升，成為未來(lái)無(wú)機(jī)材料領(lǐng)域?qū)I(yè)人才培養(yǎng)的基石。

五、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)教學(xué)方式與時(shí)俱進(jìn)的需求、無(wú)機(jī)非金屬材料工程專業(yè)課程的特點(diǎn)及多元化人才培養(yǎng)的目標(biāo)，使得以學(xué)生主講的互動(dòng)模式的新型教學(xué)方式得以應(yīng)用。該教學(xué)方式改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高了其專業(yè)理論水平能力，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，從而培養(yǎng)出更多具有產(chǎn)學(xué)研綜合素質(zhì)的多元化人才，促進(jìn)了專業(yè)課師資隊(duì)伍的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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