江蘇省常熟市琴湖幼兒園 趙維霞

越來越多的幼教工作者意識到：以兒童為中心的環(huán)境，時刻觸發(fā)著對兒童心理的刺激，從而引起有意義的學(xué)習(xí)。那么，如何利用環(huán)境，亦或創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓環(huán)境發(fā)揮最大的效能？筆者以閱讀為例，從五覺出發(fā)，重點闡述利用視覺、嗅覺、觸覺、味覺、知覺這五種感覺形態(tài)，不斷打造多層次、多組元相互交融的動態(tài)環(huán)境體系。

一、視覺——打造閱讀元素的直接刺激

外顯的環(huán)境是對兒童最直接的刺激。走進(jìn)幼兒園，兒童會用眼睛不斷地尋找、欣賞、發(fā)現(xiàn)，從而思考、產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的可能。所以，創(chuàng)設(shè)多元閱讀環(huán)境，可以讓幼兒在與人物、場景、情節(jié)、材料的交融中，感受閱讀的美麗與神奇。

走進(jìn)我園，首先映入眼簾的是“許童年一個書香的未來”主題文化墻，陳列著一幅幅師幼共讀的畫面，讓孩子們感受到閱讀的魅力；大廳展板是各種投射在熟悉的童話背景中的學(xué)習(xí)活動剪影；教師將教室門、家園聯(lián)系欄、主題背景墻、自然角、區(qū)域等都進(jìn)行了整體的規(guī)劃，一個班級就是一個繪本場景。如小1班以繪本《米奇妙妙屋》為主題打造了“米奇樂園”，中2班以繪本《小船的旅行》為場景營造了“旅行小船”，大2班以繪本《花園里有什么》為情景設(shè)置了“夢想花園”……園內(nèi)的長廊、轉(zhuǎn)角、樓梯等靈活設(shè)置了閱讀元素，長廊上的書包里放滿了書，這里是漂流驛站；轉(zhuǎn)角的書吧是娃娃圖書館；樓梯上是幼兒自制的繪本小書，而且定期更換；還有地上的瓷磚，結(jié)合繪本內(nèi)容成了可行進(jìn)的棋盤。

幼兒園的一墻一廊，一草一木，都蘊(yùn)涵著閱讀的元素，不斷刺激著幼兒的感官神經(jīng)，幼兒有了想說敢說愿意說的心情，自然也對閱讀產(chǎn)生了興趣，并且不斷地生發(fā)開來，閱讀氛圍在幼兒園漸漸彌散。

二、嗅覺——感受閱讀項目的別樣味道

如果視覺刺激是引起幼兒閱讀的楔子，那么，別樣的閱讀項目則為幼兒開啟閱讀打開了一扇門。在幼兒對繪本閱讀還處于朦朧狀態(tài)時，如果只是“成人講、孩子聽、孩子講”這樣簡單重復(fù)，久而久之幼兒對閱讀的興趣就會下降。因此，尋找適合不同年齡階段幼兒的閱讀項目，才能讓孩子們敏銳的嗅覺，在別樣閱讀的刺激下，不斷嗅出帶給他們激勵與成長的味道。

幼兒園成立了閱讀項目組，結(jié)合不同幼兒的年齡特點進(jìn)行研討，讓合適的項目成為幼兒最喜愛的閱讀方式。經(jīng)過一輪輪的審議，我們開發(fā)了園級與年級相結(jié)合的二級閱讀項目平臺，全體發(fā)展與個別提升相融合，讓每一位幼兒在項目活動中愛上閱讀。

幼兒園閱讀項目開發(fā)列表

以上閱讀項目，通過時間進(jìn)行傳遞，同時在空間中也留下了深刻的印跡。二十一天的計劃書，小班組開設(shè)了展示區(qū)域，每一位完成的幼兒將自己的計劃書投放其中，還爭先恐后地掛上已閱讀的圖書；中班的繪本嘉年華有呈現(xiàn)的展板，每次活動時，它都會出現(xiàn)在大廳，上面展示出幼兒自主選擇閱讀的區(qū)域及閱讀的書目；大班的書香小書包投放在長廊中，既是一道亮麗的風(fēng)景，又是幼兒每周五可以帶回的閱讀資料；五星閱讀寶寶的pk墻設(shè)置在大廳，每一次柱狀壘高，都能激發(fā)幼兒在墻邊駐足停留，不停地數(shù)著、對比著、決定著自己的行動計劃；繪本跳蚤市場舉辦的時候，熱鬧中帶著渴望，滿場的書攤帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)書的天堂；閱讀寶寶直播臺，打開電視就能被大家關(guān)注。用心、創(chuàng)新的項目活動讓園所處處呈現(xiàn)閱讀的美好。

三、觸覺——獲取閱讀中心的直接體驗

好的閱讀是多元的，立體的。我園結(jié)合課題研究，專門打造了一個“兒童游戲閱讀中心”。閱讀中心有四塊體驗場，分別是繪本表演體驗場、有聲朗讀體驗場、自制繪本體驗場、繪本博物館體驗場。體驗場是對幼兒閱讀的補(bǔ)充，它能充分調(diào)動幼兒的觸覺系統(tǒng)，讓幼兒在與閱讀中心的體驗交互中獲得更多的經(jīng)驗，形成對閱讀的多元理解。

繪本表演體驗場內(nèi)投放了動物和人物的頭飾、服裝、100多種輔助材料，還有錄音機(jī)、劇本，展板（可更換），背景臺（可升降替換）等，幼兒在這里的表演體驗呈現(xiàn)出年齡差異，小班幼兒更多地喜歡模仿動物表演，中班幼兒有了簡單的情節(jié)發(fā)生，大班幼兒的表演除了模仿還有自創(chuàng)成分。

有聲朗讀體驗場內(nèi)投放了6臺iPad以及1臺32寸可視觸摸屏，還有耳機(jī)、麥克風(fēng)等配件，幼兒可以戴上耳機(jī)欣賞各種有聲閱讀故事，利用麥克風(fēng)錄制故事，還能在觸摸屏上觀看各種閱讀表演等。

自制繪本體驗場是對表演場的補(bǔ)充，教師提供了成品或者半成品的空白繪本，美術(shù)用具等，同伴間可以協(xié)商完成劇本的制作，為劇本表演打好基礎(chǔ)。

繪本博物館體驗場是見證本園兒童閱讀成長的場所，收集了自幼兒園閱讀研究開展以來的幼兒自制繪本、自制劇本、學(xué)習(xí)故事、繪本日記、閱讀感悟、閱讀計劃書等親子或幼兒獨立作品。日積月累，幼兒來這里，看到的不僅是各種活動中大哥哥大姐姐的成長足跡，更能近距離分享閱讀的力量。

四、味覺——品味閱讀課程的生態(tài)平衡

兒童閱讀的核心根植于課程，在與課程的生態(tài)平衡中不斷提升兒童的閱讀水平以及閱讀能力，讓兒童站在閱讀的中央，才能讓閱讀建設(shè)在幼兒園的中央。所以，我們還要重點開發(fā)味覺功能，不斷在打磨、品味中實現(xiàn)兒童閱讀課程的價值。

首先，教師需要形成閱讀課程的常態(tài)學(xué)習(xí)鏈。教師通過各種途徑，將繪本分成粗分和精選納入課程。所謂粗分是將市場上國內(nèi)外幾百本不同領(lǐng)域的繪本按小中大年齡分類，形成較為適合幼兒的書單，每年開學(xué)初印制后推廣給家長，家長結(jié)合書單自選2本帶來成為班級閱讀的材料；而精選則是提取一部分精華納入課程，設(shè)計成教學(xué)活動，達(dá)成繪本學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。

其次，閱讀課程的深度意義在于微課程的生成，一些內(nèi)涵較廣的繪本，在組織教學(xué)活動過程中，教師結(jié)合幼兒的實際需求，將繪本內(nèi)容拓展延伸形成學(xué)習(xí)故事，以繪本為載體形成多元學(xué)習(xí)鏈，不斷提升有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及方法。學(xué)習(xí)故事是幼兒有效學(xué)習(xí)的手段，繪本學(xué)習(xí)故事更是幼兒閱讀能力提升中一個不可或缺的一環(huán)。所以，閱讀學(xué)習(xí)故事應(yīng)凸顯幼兒自主閱讀的軌跡，發(fā)現(xiàn)了什么？讀到了什么？想到了什么？還可以做些什么？等等，幼兒學(xué)習(xí)并記錄，教師觀察并思考，在閱讀問題的產(chǎn)生及解決的過程中，生成了新的課程。如：教師在組織繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》的過程中，發(fā)現(xiàn)了流行歌曲“咖喱咖喱”旋律與繪本的結(jié)合能激發(fā)幼兒深入學(xué)習(xí)，于是，師生共同改編了繪本歌詞，嘗試了音樂活動。幼兒會唱了，對繪本情節(jié)耳熟能詳了，那么，自然而然的繪本劇就產(chǎn)生了，畢業(yè)典禮上幼兒精彩的演出成了最大的亮點。

再次，對于年齡稍大一點的幼兒來說，課程的學(xué)習(xí)還在于行動軌跡的記錄與分享。我園給每本書設(shè)計了琴寶寶記錄本，以及給每位幼兒設(shè)計了湖貝貝記錄本，琴寶寶記錄本對應(yīng)不同幼兒閱讀學(xué)習(xí)后的記錄，湖貝貝記錄本是屬于每個幼兒的成長冊，記錄了幼兒每學(xué)期閱讀的思考與體會。兩本記錄本，讓幼兒在與同伴分享中產(chǎn)生共鳴，不斷品味多樣的閱讀歷程。

五、知覺——領(lǐng)悟閱讀文化的久遠(yuǎn)深意

閱讀環(huán)境的打造不僅是一種外顯的形式，更是一種文化的價值。如果一種環(huán)境中折射出了一種文化的意味，那么這里的教師、幼兒、家長就都成為環(huán)境的一部分，這里的閱讀也就成了融于環(huán)境又高于環(huán)境的文化之美。

如果幼兒走進(jìn)幼兒園，能感受到一股被閱讀吸引的力量；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，忍不住有開口表達(dá)與講述的沖動；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，很想跟著情景去想象思考和游戲；如果幼兒走進(jìn)幼兒園，不斷生發(fā)出屬于他們的學(xué)習(xí)故事，我想，環(huán)境之意義在于此，環(huán)境之力量也在于此。這是兒童閱讀的自然途徑，也是重要途徑，環(huán)境不僅僅是一種外在的折射，更是一種內(nèi)在的文化透析。幼兒在體驗式、游戲化、成長型的閱讀時空中，對接出富有創(chuàng)新的游戲閱讀品質(zhì)，讓閱讀成為沉淀在兒童生命中的文化之旅。