郭娟

【摘要】用自然物進(jìn)行測(cè)量，一直是大班數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。在集體活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)初步探索出了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量的基本方法，但仍不能靈活運(yùn)用合理的材料來(lái)解決問(wèn)題，并且對(duì)于長(zhǎng)度測(cè)量單位的傳遞性、對(duì)比性也沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，本文將對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行一些探索和研究?！娟P(guān)鍵詞】測(cè)量、觀察、科學(xué)介入一、投放材料，關(guān)注幼兒測(cè)量行為

1、不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)適合測(cè)量的物品的特性。

大班幼兒已經(jīng)掌握測(cè)量長(zhǎng)度的基本方法，從起跳線出發(fā)，用很多個(gè)一樣長(zhǎng)的自然物首尾相接，中間不空開(kāi)也不重疊，測(cè)量好后進(jìn)行記錄。隨著測(cè)量材料的增多，幼兒對(duì)測(cè)量的興趣越來(lái)越濃厚，但是在測(cè)量操作不斷地嘗試中，幼兒逐步地發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，如：用瓶蓋做測(cè)量，需要用很多個(gè)，因此很麻煩;再如：用膠棒做測(cè)量，膠棒會(huì)滾來(lái)滾去，不方便使用。經(jīng)過(guò)反復(fù)嘗試不同物品進(jìn)行測(cè)量了解到：較小物品、易滾動(dòng)物品不易做測(cè)量工具等知識(shí)，方便幼兒在以后的個(gè)體測(cè)量活動(dòng)中快速找出合適的測(cè)量工具。

2、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住“哇時(shí)刻”。

一天，在班級(jí)組織的自由測(cè)量活動(dòng)中，悅悅小朋友遇到如下問(wèn)題：她用牛奶瓶去測(cè)量桌子的長(zhǎng)度，可是發(fā)現(xiàn)測(cè)量的瓶子不夠多，后來(lái)嘗試換了多種物品測(cè)量，都完成不了這次測(cè)量過(guò)程，因此孩子的這次測(cè)量中斷了。在這種情況下，教師引導(dǎo)孩子們探索測(cè)量新方法的“哇時(shí)刻”。如：測(cè)量區(qū)每種工具只有一個(gè)了，大家可以試試看怎樣進(jìn)行測(cè)量。幼兒經(jīng)過(guò)自己的思考和嘗試測(cè)量再加上教師適時(shí)引導(dǎo)，最終發(fā)現(xiàn)在測(cè)量時(shí)，除了可以換測(cè)量工具還可以調(diào)整測(cè)量方法，以達(dá)到測(cè)量的目的。

一、教師適時(shí)介入和指導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒測(cè)量能力

1、適時(shí)引導(dǎo)，解決問(wèn)題。

一次游戲時(shí)，一個(gè)男孩和一個(gè)女孩結(jié)伴來(lái)到測(cè)量區(qū)，挑完測(cè)量工具后，他們把每一種工具都拿出來(lái)連接在一起，但是發(fā)現(xiàn)仍然不夠長(zhǎng)，這樣沒(méi)有辦法進(jìn)行測(cè)量和記錄，兩人探索了很久也沒(méi)有結(jié)果。這時(shí)他們開(kāi)動(dòng)小腦瓜思考，過(guò)了一會(huì)，男孩說(shuō)： “我可以這樣”，他把積木對(duì)好起跳線，量一下，估摸著空出位置，用一塊積木一次一次地移動(dòng)并且數(shù)著移動(dòng)的次數(shù)，但是測(cè)量完成之后發(fā)現(xiàn)忘記數(shù)了幾次，于是又再數(shù)一遍，最后說(shuō)有1 3塊那么長(zhǎng)。這時(shí)我問(wèn)孩子： “這樣測(cè)量有重疊和空開(kāi)的部分，測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確，怎么辦？”女孩說(shuō)我可以用筆畫(huà)一個(gè)標(biāo)記，接著小男孩和小女孩拿出筆，兩人開(kāi)始邊測(cè)量邊畫(huà)記號(hào)，完成之后告訴我是： “1 4塊”。我拿出一支記號(hào)筆： “換這一支筆試試看”，于是兩人再次測(cè)量，可是結(jié)果和上一次結(jié)果不一樣，我又問(wèn)： “怎樣畫(huà)標(biāo)記可以知道積木用了幾塊？”女孩立即反應(yīng)過(guò)來(lái)，由于之前記號(hào)看不清楚，讓測(cè)量有重復(fù)，后來(lái)使用記號(hào)筆，就不會(huì)出現(xiàn)這樣問(wèn)題，讓測(cè)量的結(jié)果更加準(zhǔn)確了。 2、更新材料，測(cè)量活動(dòng)反復(fù)進(jìn)行。 第二次測(cè)量活動(dòng)中，又有兩名幼兒來(lái)到了測(cè)量區(qū)，他們很熟練地挑完工具后開(kāi)始了測(cè)量，男孩選了用冰棒棍進(jìn)行測(cè)量，用即時(shí)貼做標(biāo)記，但顯然標(biāo)記做的不對(duì)，兩人商量了好久也沒(méi)有想出辦法，于是我問(wèn)： “上次兩個(gè)小朋友用一根積木測(cè)量的時(shí)候是用什么樣的工具、在哪里做標(biāo)記的？”

3、測(cè)量方法熟悉后思考哪種工具用起來(lái)更方便。

第二次測(cè)量他們討論要用什么樣的工具，女孩試了試牛奶瓶，說(shuō)： “這個(gè)不晃，就用這個(gè)吧?！蹦泻粗孔?，女孩剪即時(shí)貼，女孩說(shuō)： “手別晃呀！”男孩說(shuō)： “我快要堅(jiān)持不住了?！蔽覇?wèn)他們： “你們覺(jué)得這個(gè)材料用起來(lái)方便嗎？”兩人果斷決定重新選擇，這次他們選擇了用薯片罐，孩子們的經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富，很快就完成了測(cè)量。

4、關(guān)注幼兒的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。

數(shù)學(xué)活動(dòng)不僅需要操作，還需要學(xué)會(huì)用語(yǔ)言進(jìn)行描述，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享環(huán)節(jié)。如： “測(cè)量完了，你們覺(jué)得哪種材料用起來(lái)比較方便？為什么不選擇用毛根9”孩子們的回答讓我了解到他們已經(jīng)掌握了測(cè)量的方法，并且知道了記錄表的實(shí)際意義。支持三、分析幼兒行為，給予幼兒更多

1、注意——發(fā)生了什么？

孩子們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中到底做了什么呢？在測(cè)量時(shí)如果只有一種工具，那么做記錄成了關(guān)鍵問(wèn)題。孩子們?cè)谔剿髦胁粩嗟脑囧e(cuò)，通過(guò)遷移生活中的經(jīng)驗(yàn)，同伴之間商量合作，最終找到了如何用一個(gè)工具來(lái)進(jìn)行測(cè)量的方法并思考用這個(gè)方法選哪一種工具測(cè)量更方便。

2、識(shí)別一學(xué)習(xí)了什么？

孩子們?cè)跍y(cè)量過(guò)程中學(xué)習(xí)了什么呢？

（1）能力：具有初步的探究能力，通過(guò)操作理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、理解長(zhǎng)和短的相對(duì)性，并能記錄簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系。

（2）學(xué)習(xí)品質(zhì)：能主動(dòng)參與活動(dòng)，積極探索。在操作中探索新的方法來(lái)解決問(wèn)題?；顒?dòng)中能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服，堅(jiān)持找到解決問(wèn)題的方法。

（3）情感：能有禮貌地與人交往，體驗(yàn)解決問(wèn)題的樂(lè)趣。

3、回應(yīng)一下一步該做什么。

（1）投放不同種類的自然物，讓幼兒在操作中感受物體的不同屬性。

（2）進(jìn)一步探索測(cè)量的方法，嘗試不投放材料，啟發(fā)幼兒探索如何利用身體部位進(jìn)行測(cè)量并記錄結(jié)果。

（3）關(guān)注幼兒個(gè)體差異，讓更多幼兒參與到游戲中，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、總結(jié)

孩子們?cè)谔剿髦胁粩嗟卦囧e(cuò)，在試錯(cuò)的過(guò)程中遇到了越采越多的問(wèn)題。我相信孩子們?cè)谔剿骱蛯W(xué)習(xí)中，會(huì)逐步地解決出現(xiàn)的問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，測(cè)量水平將有明顯提高，同時(shí)利用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力將進(jìn)一步提升。我們要做的就是提供一個(gè)科學(xué)合理的空間，及時(shí)關(guān)注幼兒的操作行為，根據(jù)幼兒的需求調(diào)整材料，給予必要的介入和指導(dǎo)，支持幼兒的發(fā)展！

參考文獻(xiàn)：

黃瑾 田芳《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》南京師范大學(xué)出版社