摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們越來越重視幼兒園中的“師幼對話”。但在幼兒園的實際生活中，教師與幼兒的對話活動依然存在諸多問題。因此，本文在經(jīng)過實踐了解師幼對話現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析其存在的問題并針對問題提出相應(yīng)的建議。希望幫助一線教師與幼兒進(jìn)行更有效的對話，提高師幼對話的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班;生活活動;師幼對話

1 小班生活活動中師幼對話存在的問題

1.1 教師方面

（1）教師是師幼對話的高控者，忽略幼兒的主體地位。在生活活動中，教師往往占據(jù)了話語主導(dǎo)權(quán)，是對話的高控者，并且教師的強制性指令會忽視幼兒真正的需要，沒有將幼兒放在平等的地位上看待，只是為了滿足下一活動環(huán)節(jié)的需要。這會使幼兒出現(xiàn)消極情緒甚至抗拒心理，不利于幼兒養(yǎng)成自主的行為習(xí)慣。

（2）教師的對話技巧不足，對話缺乏有效性。教師與幼兒對話過程中的方式與技巧還有所不足，教師有時候只是一味地敷衍，語氣和態(tài)度冷淡，幼兒得不到自己想要的結(jié)果。這種師幼對話的質(zhì)量不高，達(dá)不到更好的效果，意義并不大。

（3）教師與幼兒對話態(tài)度存在差異，教育公平性不足。教師在面對自己喜歡的幼兒時往往會更關(guān)注，更用心，對待他們的態(tài)度與其他幼兒相比會存在一定的差異。這會讓幼兒產(chǎn)生心理落差，影響師幼關(guān)系，也違背了教育的公平性與一致性原則。

1.2 幼兒方面

（1）幼兒發(fā)起對話的主動性差。小班幼兒主動對話的意識還不足，幼兒往往還不能主動與教師問好，在遇到問題時也不會主動向教師尋求幫助。這就使幼兒常常處于被動地位，不能很好地發(fā)揮幼兒主體的主觀能動性。

（2）幼兒語言表述不清，理解能力不足。小班幼兒年齡小，與中大班的幼兒相比，各方面發(fā)展還不夠成熟，尤其是語言方面，口頭表達(dá)能力較差。幼兒努力地想表達(dá)自己的需要，但由于發(fā)音不夠清晰，語句的完整度不夠，教師還不能很好地理解幼兒的需要和想法，這就給師幼對話的成效帶來巨大挑戰(zhàn)。

1.3 環(huán)境方面

（1）班級幼兒人數(shù)過多，師幼對話機會較少。教師的時間和精力有限，當(dāng)班級幼兒人數(shù)過多，師幼比例失衡時，教師就無法保證能顧及每個幼兒，師幼對話的機會也比較少，而師幼對話的質(zhì)量也得不到保證。

（2）活動氛圍嚴(yán)肅，難以實現(xiàn)自由對話。教師的強硬語氣和態(tài)度會使活動氛圍變得嚴(yán)肅緊張，幼兒在這種氛圍下會更加小心翼翼，師幼關(guān)系緊張，很難實現(xiàn)自由對話。長此以往甚至?xí)绊懹變旱男睦斫】?，不利于幼兒進(jìn)行社會性交往。

2 提高小班生活活動中師幼對話質(zhì)量的建議

2.1 對教師的建議

（1）樹立以幼兒為本的教育觀，構(gòu)建雙主體地位。第一，認(rèn)真學(xué)習(xí)踐行《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教師要樹立以幼兒為本的基本理念，以幼兒為主體，充分調(diào)動幼兒的主動性。所以，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立以幼兒為本的教育觀，并體現(xiàn)在幼兒園日常活動中。第二，發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)作用和幼兒主體的主觀能動性。新綱要精神指導(dǎo)下的師幼對話應(yīng)該以“問題—評價—解決”為核心，將“問題呈現(xiàn)”貫穿在師幼對話中。因此，要發(fā)揮教師主體的主導(dǎo)作用和幼兒主體的主觀能動性，構(gòu)建師幼對話的雙主體地位。教師組織引導(dǎo)幼兒帶著問題走進(jìn)對話，幼兒主動參與思考，從而深入解決問題，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（2）提高自身的專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建理性教師話語。第一，注重自我反思，掌握對話的技巧與策略。面對稚嫩弱小的幼兒，教師基本上總是處于優(yōu)勢地位，他們在孩子眼中是很權(quán)威的存在，所以往往在對話過程中就會顯得強勢，從而忽略了幼兒真正的需要。因此，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會自我反思，冷靜分析自己的處境，自覺反觀自己的每一次言行，掌握更多的對話技巧與策略，構(gòu)建理性的教師話語，這樣才能提高師幼對話的質(zhì)量。第二，學(xué)會耐心傾聽每個幼兒內(nèi)心的聲音。在與幼兒對話的過程中，不僅要掌握更多的對話技巧與策略，還要學(xué)會認(rèn)真且耐心地傾聽孩子內(nèi)心的聲音。在傾聽的過程中要有目的性，去了解孩子的真正想法，同時在傾聽之后還應(yīng)該向幼兒提出引導(dǎo)性的問題，激發(fā)幼兒思考和說話的欲望，這也是促進(jìn)高質(zhì)量師幼對話的關(guān)鍵所在。

（3）調(diào)節(jié)自己的情緒情感，公平對待幼兒。第一，以積極向上的情緒狀態(tài)面對幼兒。教師的情緒是能夠傳染給幼兒的，他們雖然言語表達(dá)能力有限，但內(nèi)心卻是非常敏感的，他們可以感受到老師的情緒狀態(tài)是積極向上的還是消極負(fù)向的。積極的情緒能給幼兒傳遞溫暖和喜悅，消極的情緒只能帶來緊張和壓抑。所以，教師要學(xué)會控制和調(diào)節(jié)自己的不良情緒，不遷怒幼兒，以積極向上的情緒狀態(tài)面對幼兒，從而保證師幼對話的有效進(jìn)行。第二，重視與每個幼兒之間的對話。教師與每個幼兒之間的對話都應(yīng)該被重視，不能因為教師的個人情感偏向或是對不同幼兒有著不同期望而導(dǎo)致師幼對話出現(xiàn)明顯的差異，這是不正確的行為。我們平常所說的教育公平就是要在教育過程中公平公正地對待每個幼兒。同樣，在師幼對話中，無論是聰明懂事的，還是頑皮搗蛋的，都要做到一視同仁。

2.2 家園及環(huán)境方面的建議

（1）家園共同合作。第一，創(chuàng)造更多交流的機會，促進(jìn)幼兒內(nèi)向性格的轉(zhuǎn)變。要轉(zhuǎn)變幼兒內(nèi)向的性格特征，需要教師、家長共同努力和配合。教師在幼兒園可以多與幼兒進(jìn)行溝通，多讓幼兒參加集體活動，給幼兒展示自我的機會，并進(jìn)行鼓勵表揚，增加幼兒的自信心。同時，家長也要多與幼兒一起互動交流，經(jīng)常帶幼兒出門走走，開闊其視野，逐步培養(yǎng)幼兒良好的性格，促進(jìn)其能力的發(fā)展。第二，家園共育保持一致性，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣。生活活動中的師幼對話有利于幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同樣幼兒良好的生活習(xí)慣也能夠提高生活活動中師幼對話的質(zhì)量。因此，教師與家長要經(jīng)常溝通，保持教育的一致性，以身作則，為幼兒樹立一個好榜樣，盡量讓幼兒學(xué)會“獨立自主”，改掉不良的生活習(xí)慣和行為方式。

（2）營造溫馨和諧的環(huán)境。第一，嚴(yán)格控制師幼比例。班級中，幼兒人數(shù)過多制約著師幼對話的有效進(jìn)行。尤其是小班，各種班級中的行為規(guī)范還沒有完全養(yǎng)成，加上人數(shù)過多就會顯得“混亂”，在紀(jì)律得不到保證的情況下就會出現(xiàn)大量的無效對話，有效的師幼對話難以開展。所以，幼兒園要嚴(yán)格把控班級的師幼比例，提高入園準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，為幼兒提供良好的對話條件。第二，創(chuàng)造輕松愉悅的對話氛圍。高質(zhì)量的師幼對話應(yīng)當(dāng)是教師與幼兒互相尊重、理解，彼此傾聽、接納對方的想法，從而解決一定問題的對話。要達(dá)到這種高質(zhì)量的對話效果就必須有輕松愉悅的對話氛圍。這種氛圍能夠激發(fā)幼兒說話的欲望，可以自由表達(dá)自己的想法，教師也能夠認(rèn)真傾聽，耐心地回應(yīng)幼兒，從而達(dá)到有效的師幼對話目的。

3 結(jié)語

幼兒園小班生活活動中，師幼對話存在的問題主要涉及三方面。一是教師方面，教師是師幼對話的高控者;教師的對話水平不足;教師與幼兒對話的態(tài)度存在差異。二是幼兒方面，幼兒發(fā)起對話的主動性較差;幼兒語言表述不清，理解能力不足。三是環(huán)境方面，班級幼兒人數(shù)過多，師幼對話機會較少;活動氛圍嚴(yán)肅，難以實現(xiàn)自由對話。針對其問題，研究者也提出了一些具體的建議：首先，教師要樹立以幼兒為本的教育觀，不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)，還要學(xué)會調(diào)節(jié)自己的情緒情感;其次，需要家園共同合作;最后，還要給幼兒營造溫馨和諧的環(huán)境。

希望越來越多的人能夠重視師幼對話，尤其是一線教師，這能夠幫助他們樹立正確的教育觀念，提高自身的教學(xué)能力，推動活動的有效開展。同時，對于融洽師幼間的關(guān)系，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展也具有深遠(yuǎn)意義。提高師幼對話的質(zhì)量已刻不容緩。

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作者簡介：丁童（1996—），女，湖北荊門人，本科，研究方向：學(xué)前教育。