楊亮

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“閃光點教育”著眼于“五年一貫制”中的“問題學(xué)生”，將其“轉(zhuǎn)變”和“進步”作為首要任務(wù)，可以被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)和日常管理中，對有效推進學(xué)校各項工作有其積極意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“五年一貫制”;“閃光點教育”;應(yīng)用

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2019）14-0200-02

“五年一貫制”即“初中起點大專教育。學(xué)生初中畢業(yè)后，參加‘中考，成績達到所報學(xué)校的錄取分?jǐn)?shù)線后，進入高等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，連續(xù)讀五年高職，畢業(yè)之后，發(fā)放國家承認(rèn)的全日制大專學(xué)歷?！?/p>

客觀地講，國家當(dāng)初設(shè)置“五年一貫制”的初衷是好的，學(xué)生初中畢業(yè)就可以上大學(xué)。五年當(dāng)中的前三年，每年都會有1500～2000元不等的補助（以陜西省為例），部分涉農(nóng)、涉林、涉煤專業(yè)的學(xué)費全免（以陜西省為例），“建檔立卡”貧困戶子女學(xué)費全免。部分專業(yè)入學(xué)時，學(xué)校和學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)之后，學(xué)校會推薦學(xué)生就業(yè)且在一般情況下，就業(yè)率較高，家庭投入的教育成本低，而教育的收益和回報卻較高，這是為了適應(yīng)社會發(fā)展和市場需求的一種非常好的辦學(xué)模式。但在實際辦學(xué)過程中，“五年一貫制”卻面臨嚴(yán)峻的困難和挑戰(zhàn)。

一、“五年一貫制”的生源困境

（一）數(shù)量不少，質(zhì)量有限

以我校為例，近兩年的招生人數(shù)每年都在700名左右。招生數(shù)量不少，但這些生源幾乎都是所謂的“中考落榜生”，即未被普通高中錄取的學(xué)生。學(xué)生“走投無路”之下才選擇上“五年一貫制”學(xué)校，“退而求其次”的情況和心態(tài)非常普遍。文化課成績很不理想，基礎(chǔ)不好，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，導(dǎo)致后期開展教學(xué)時難度很大。

（二）思想消極，學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)均不明確

由于初中畢業(yè)生年齡偏小，“三觀”尚未定型。從報考學(xué)校到專業(yè)選擇，大都是由父母或親朋“包辦”，缺乏自己的判斷和自主選擇。所以，不少學(xué)生“心懷不滿”，思想消極，得過且過，只是一味“混日子”，消磨時間，沒有學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。

（三）敷衍應(yīng)付，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在平常的學(xué)習(xí)過程中，大多數(shù)學(xué)生課堂上睡覺、玩手機、不認(rèn)真聽講，作業(yè)照抄，考試作弊，滿足于完成任務(wù)，交差了事，學(xué)習(xí)態(tài)度極不端正。

（四）學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣普遍“雙差”

不少同學(xué)未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)得疲憊，學(xué)得吃力，成績不盡如人意。學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，行為習(xí)慣同樣難以令人滿意。抽煙、喝酒、賭博、早戀、沉溺網(wǎng)絡(luò)、打架滋事等現(xiàn)象屢見不鮮，讓老師、家長、輔導(dǎo)員和學(xué)校各級各類管理人員頭疼不已。

（五）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，興趣不足

不少同學(xué)在小學(xué)五、六年級以及初中就和同齡人在學(xué)習(xí)上的差距越拉越大。知識沒有真正搞懂，積累有限，理解能力、分析能力、總結(jié)能力等均嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致的結(jié)果是人雖然上了“五年一貫制”，成了一名“大學(xué)生”，可實際知識水平連普通高中生都比不上。不少學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)、英語等專業(yè)必修課都學(xué)得很吃力（尤其是英語和數(shù)學(xué)。課堂教學(xué)正常開展難度較大），更不要說機電、化工、數(shù)控、熱動等專業(yè)性較強、難度較大的課程。至于學(xué)習(xí)興趣，就更談不上了。筆者曾經(jīng)對自己所帶的班級做過抽樣調(diào)查：對學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，比例不足45%;課外主動學(xué)習(xí)的比例更低，不到8%;有69%的學(xué)生坦言自己壓根不是學(xué)習(xí)的“料”。

（六）家庭教育缺失

不少“問題學(xué)生”有“問題”，不是學(xué)生天生有多差，而是家庭教育出了問題。父母離異，家庭暴力，父母長年分居，父母外出務(wù)工，父母文化程度較低不會教育，父母過早放棄對子女的管理等都影響了子女的健康成長，進而導(dǎo)致子女在成長的“歧路”上越走越遠，父母除了著急、傷心、悲憤，別無他法，只能任其“自生自滅”。

上述現(xiàn)象僅是列舉一二，難以盡述，但“管中窺豹，可見一斑”。長期以來，由于生源的“困境”難以突破，所以在具體教學(xué)和管理過程中，很多問題始終無法解決，導(dǎo)致“老師教得痛苦，學(xué)生學(xué)得難受;老師管得憋屈，學(xué)生覺得窒悶”。

二、“閃光點教育”概述

（一）“閃光點教育”的定義

“閃光點教育”，顧名思義，就是尋找學(xué)生身上的“閃光點”（包括優(yōu)點、長處、特長、優(yōu)勢、興趣、愛好等），對其進行“正強化”（肯定、認(rèn)可、鼓勵、獎勵那些符合組織目標(biāo)的行為，使這些行為得到進一步強化，從而有利于組織目標(biāo)的實現(xiàn)），從而幫助學(xué)生建立或重拾信心。教師抓住“問題學(xué)生”的“閃光點”，不斷對其加以引導(dǎo)、指導(dǎo)和糾正，使“問題學(xué)生”能有所轉(zhuǎn)變，并逐步好轉(zhuǎn)，直至最后徹底“變好”。

（二）“閃光點教育”的要求

1.教育工作者應(yīng)直面現(xiàn)實

不能否認(rèn)，“五年一貫制”的學(xué)生整體質(zhì)量的確不盡如人意，但同時，我們不能回避，必須正視客觀現(xiàn)實，我們在未來很長一段時間內(nèi)要面對的教育對象就是如此，那么，這就要求我們的老師、輔導(dǎo)員、教育工作者不必太過牢騷抱怨，因為牢騷抱怨不能解決任何實際問題，我們必須直面現(xiàn)實，積極尋求突破之口、破解之法。

2.真正了解學(xué)生

教育的前提是老師要認(rèn)清教育對象，要了解學(xué)生、接納學(xué)生?！拔迥暌回炛啤睂W(xué)生基礎(chǔ)差，但因為他們年齡相對較小，還有較大的“可塑性”，他們更需要老師的關(guān)注、關(guān)心和幫助。教師應(yīng)通過課堂觀察、平時交流、詢問其他學(xué)生和同事、家訪等形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、家庭等基本情況有所了解和掌握，越詳細(xì)越好，越詳細(xì)越利于“閃光點”的發(fā)掘、尋找和確定。

3.“閃光點”要找準(zhǔn)確

在對“問題學(xué)生”基本情況充分了解和掌握的前提下，教師通過分析比對、實踐檢驗等方法，選取該生一到兩個“閃光點”，并將其適當(dāng)放大，對其不斷予以“正強化”。特別要注意的是，“閃光點”一定要找準(zhǔn)確。筆者以前帶過的一名學(xué)生劉某（女），是典型的“偽勤奮”。當(dāng)時我一著急，就把“背誦”誤定為該生的“閃光點”。我在課上課下就“背誦”不斷對其“正強化”，開始她還為了自己的“面子”盡力應(yīng)付，后來她發(fā)現(xiàn)“背誦”任務(wù)越來越重，直接在課堂上“放聲大哭”，她告訴我，我找的“閃光點”根本不對，她實在受不了了。

4.貴在堅持

對部分學(xué)生而言，教師尋找“閃光點”著實不易，所以，對教師來說，最重要的就是堅持。不少學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)“反復(fù)”的情況，時好時壞，不斷挑戰(zhàn)老師的耐心和底線，老師要做的就是不輕易放棄，相信“精誠所至，金石為開”。要知道放棄最是容易不過，可一旦放棄，不僅老師所有的努力付之東流，對學(xué)生來說，可能就此“破罐子破摔”，再無轉(zhuǎn)機和希望。

5.正確看待學(xué)生的反復(fù)

由于“生源質(zhì)量”有限，不能避免的是學(xué)生整體的綜合素質(zhì)相對較低。經(jīng)常會出現(xiàn)一種情況，老師費了好大的勁，耗費了大量的時間和精力，好不容易把對象生的“閃光點”找到了，可你剛一“正強化”，他就“翹尾巴”，你一批評他，他就泄氣、消極，甚至“不服氣”。這個時候，就要求老師多些耐心，從學(xué)生實際出發(fā)，調(diào)整好自己的心態(tài)，慢慢來，要有“就是塊兒石頭，我也要把它捂熱”的決心和耐心。

6.預(yù)防和應(yīng)對突發(fā)狀況

在具體實施過程中，學(xué)生除了反復(fù)、不配合、不接受、不服從等可能出現(xiàn)的情況外，還可能存在自暴自棄、中途退學(xué)等突發(fā)狀況。這就要求老師正確看待這些問題，不能因為學(xué)生“傷了老師的心”，老師就“心懷怨懟”，時時處處針對學(xué)生。老師要針對具體的學(xué)生“量身定制”應(yīng)急預(yù)案，真正做到“有備無患”。退一步講，即使真有了狀況，老師也能有效應(yīng)對，不至于手忙腳亂。

7.轉(zhuǎn)變教育管理理念

教師和各級管理者應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育管理理念，一切從實際出發(fā)，因勢利導(dǎo)，建立健全以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)、正確看待問題、分析問題、解決問題的能力，熟練掌握1～2門專業(yè)技能，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、動手實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣的科學(xué)綜合性評價體系。老師不能只盯著學(xué)生的考試成績。老師既要重視知識的講解與傳授，又要重視學(xué)生思想格局、獨立人格、“三觀”的教育和引導(dǎo)。

8.把握好“度”，不違法律、不違道德

具體工作中老師不可避免地要從課堂延伸到對象學(xué)生的生活中去。那就要注意為當(dāng)事人保守秘密，不泄露學(xué)生本人或是家庭的隱私。不能趁機接受“吃請”或是通過學(xué)生家長為自己謀取私利，要注意把握好和學(xué)生交往的尺度，堅決不能違反道德和觸犯法律。

（三）“閃光點教育”的應(yīng)用

1.應(yīng)用范圍較廣

“閃光點教育”主要著眼于“問題學(xué)生”?？梢栽诮虒W(xué)和管理中被廣泛使用。當(dāng)老師和學(xué)生之間建立起較為密切的聯(lián)系和信任時，老師準(zhǔn)確找到學(xué)生的“閃光點”也就只是時間的問題?！伴W光點”一旦找到，老師在具體的教學(xué)過程中，輔導(dǎo)員在日常的管理中，都可以“對癥下藥”“有的放矢”。

2.應(yīng)用難度較低

“閃光點教育”并不是什么高深的教育理論，只要老師和管理者本著“不拋棄，不放棄”和教育引導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的言行，為學(xué)生學(xué)習(xí)、成長和成才服務(wù)的宗旨，用心去關(guān)注、關(guān)心、研究學(xué)生，真正了解學(xué)生，就可以大膽運用。

3.找準(zhǔn)“閃光點”是關(guān)鍵

不可否認(rèn)，很多學(xué)生的“閃光點”的確不容易尋找，好不容易找到了，又經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)以及一些突發(fā)狀況。這就要求任課老師和輔導(dǎo)員不要著急，要多點耐心，不輕易下斷言、下結(jié)論，“不拋棄，不放棄”，一開始可以多選幾個，然后利用“排除法”，找準(zhǔn)該生的“閃光點”。

4.建立對象生檔案，形成長效機制

從對象生的選擇和確立到“閃光點”的尋找和確定再到具體使用，“問題學(xué)生”的“轉(zhuǎn)變”和“進步”才是檢驗的硬指標(biāo)和關(guān)鍵。這是一項相對復(fù)雜、繁瑣且漫長的工作，不可能“計日程功”“一蹴而就”。這就要求我們必須建立對象生檔案，持續(xù)關(guān)注，持續(xù)跟進，不斷調(diào)整，不斷完善。

5.重視實效，把學(xué)生的“轉(zhuǎn)變”和“進步”放在首位

任何工作，實際效果都是衡量工作成敗的硬指標(biāo)。這就要求老師或輔導(dǎo)員耐心細(xì)致，不嫌麻煩，不怕吃苦，時時處處想著學(xué)生，重視工作的方式方法以及經(jīng)驗的總結(jié)和積累。不能重形式、“走過場”，要把“問題學(xué)生”的“轉(zhuǎn)變”和“進步”放在首位。

綜上所述，“閃光點教育”著眼于“五年一貫制”中的“問題學(xué)生”，將其“轉(zhuǎn)變”和“進步”作為首要任務(wù)，可以被廣泛應(yīng)用于實際教學(xué)和日常管理中。從長遠來看，“閃光點教育”對學(xué)生自身、對教學(xué)和管理、對學(xué)校的整體工作都有其積極意義。

編輯 王 敏