方鋼強(qiáng)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在探索課程建設(shè)時(shí)，結(jié)合浙江經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色，將浙江企業(yè)生產(chǎn)的零件作為教學(xué)載體引入工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)課程中，對(duì)該課程進(jìn)行了從教學(xué)形式到教學(xué)內(nèi)容的課程建設(shè)。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?企業(yè)產(chǎn)品;工藝現(xiàn)場(chǎng);課程建設(shè)

[中圖分類號(hào)] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2019）14-0166-02

浙江許多裝備制造業(yè)由于工藝管理水平相對(duì)低下，制約了這些企業(yè)的快速發(fā)展。浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，機(jī)械制造與自動(dòng)化教研室在省優(yōu)勢(shì)專業(yè)建設(shè)中，與行業(yè)、企業(yè)專家合作，設(shè)置了“夯實(shí)機(jī)械基礎(chǔ)、強(qiáng)化工藝實(shí)施、啟迪創(chuàng)新思維、注重技能訓(xùn)練”的能力遞進(jìn)專業(yè)課程體系，為浙江省中小企業(yè)培養(yǎng)未來(lái)的生產(chǎn)一線“機(jī)械制造工藝師”[1]。

一、課程設(shè)置的總體情況

（一）課程的設(shè)置背景

每門(mén)課程的設(shè)置都有它的背景。浙江是制造業(yè)大省，為加快制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，把發(fā)展新興裝備制造提高到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的戰(zhàn)略高度。我們通過(guò)對(duì)浙江省內(nèi)眾多機(jī)械制造企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中小企業(yè)高技能人才匱乏，特別是生產(chǎn)一線懂工藝、會(huì)操作的高技能型人才，已制約了裝備制造業(yè)的快速發(fā)展。為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)機(jī)械制造人才的需求，我校作為浙江省專門(mén)培養(yǎng)機(jī)電類高技能人才的基地，責(zé)無(wú)旁貸。因此，我校在發(fā)展規(guī)劃中，明確了辦學(xué)定位，服務(wù)浙江經(jīng)濟(jì)，突出技術(shù)教育，瞄準(zhǔn)先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，主動(dòng)為“浙江智造、浙江創(chuàng)造”服務(wù)。

（二）課程的定位目標(biāo)

在上述的背景形勢(shì)下，我校機(jī)制專業(yè)作為省優(yōu)勢(shì)建設(shè)專業(yè)，更是義不容辭，有責(zé)任為社會(huì)培養(yǎng)機(jī)械制造方面的緊缺人才。我們結(jié)合專指委的意見(jiàn)、建議，確定了機(jī)制工藝方向以培養(yǎng)中小機(jī)械制造企業(yè)生產(chǎn)一線高技能人才為目標(biāo)，現(xiàn)場(chǎng)工藝實(shí)施能力培養(yǎng)為主線的課程體系：軸類零件制造、復(fù)雜體制造等工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)課程。該課程以浙江企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的典型零件制造為載體，對(duì)原傳動(dòng)軸制造、主軸制造、箱體制造、異形件制造等四門(mén)課程的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組合。下面我們以軸類零件制造技術(shù)課程為例來(lái)展開(kāi)敘述。

軸類零件制造技術(shù)是機(jī)制工藝方向的核心課程，是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、靈活性強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)課程。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生掌握軸類零件的圖樣分析、毛坯選擇、工藝過(guò)程設(shè)計(jì)、加工設(shè)備選擇、主要工裝的選擇與設(shè)計(jì)、工藝規(guī)程的制訂和操作、質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量分析以及生產(chǎn)運(yùn)作管理等相關(guān)知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生在工藝實(shí)施過(guò)程中正確選用機(jī)床設(shè)備、工藝裝備等，以提高零件加工質(zhì)量，提高切削效率，降低加工成本。以機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、產(chǎn)品幾何技術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)、數(shù)控編程實(shí)訓(xùn)等課程的學(xué)習(xí)和具備機(jī)械加工中級(jí)工水平為基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)雜件制造技術(shù)等課程的基礎(chǔ)。

基于工作過(guò)程分析，機(jī)制工藝方向形成了以軸類零件制造技術(shù)等為核心課程的課程體系，在機(jī)械制造高技能人才的培養(yǎng)中，起到了主要支撐作用和明顯的促進(jìn)作用。軸類零件制造技術(shù)課程強(qiáng)化工藝實(shí)施技能，融合機(jī)械制造職業(yè)技能崗位、準(zhǔn)工藝師崗位對(duì)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，把學(xué)生培養(yǎng)成懂工藝、會(huì)操作、具備工藝實(shí)施能力的高技能人才，符合浙江省機(jī)械制造企業(yè)對(duì)高技能人才的任職要求和需要。

（三）課程的設(shè)置思路

1.依據(jù)機(jī)制工藝方向任務(wù)領(lǐng)域設(shè)置課程

我們與企業(yè)專家、專任教師一起根據(jù)任務(wù)領(lǐng)域、工作任務(wù)、職業(yè)能力要求設(shè)置項(xiàng)目課程，其總體設(shè)置思路是：打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為載體、以項(xiàng)目為中心組織課程內(nèi)容。以企業(yè)典型真實(shí)零件的加工任務(wù)為載體，以工藝實(shí)施為主線的軸類零件制造技術(shù)課程，讓學(xué)生在執(zhí)行工作任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)工藝規(guī)程的編制。

課程以完成軸類零件加工的工作任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)，通過(guò)浙江制造企業(yè)中實(shí)際生產(chǎn)的零件載體，按企業(yè)制造零件的整個(gè)工藝過(guò)程組織課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生完整、合理地編制機(jī)械加工工藝規(guī)程、組織批量生產(chǎn)、進(jìn)行質(zhì)量檢測(cè)與質(zhì)量分析的應(yīng)用能力。

2.課程的內(nèi)容遵循項(xiàng)目課程的原理

課程按照軸類零件的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程依次排列項(xiàng)目，循序漸進(jìn)，并在項(xiàng)目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步細(xì)分模塊，體現(xiàn)內(nèi)容的連續(xù)性和完整性，便于學(xué)生對(duì)工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)知識(shí)的掌握與應(yīng)用。每個(gè)項(xiàng)目首先明確教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)模塊按照教學(xué)目標(biāo)、案例分析、相關(guān)知識(shí)以及針對(duì)性練習(xí)編制，既易懂易學(xué)，又符合生產(chǎn)實(shí)際。

3.課程突出對(duì)學(xué)生工藝實(shí)施能力的訓(xùn)練

課程融合了機(jī)械制造工藝師職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合模式的教學(xué)[2]。通過(guò)產(chǎn)學(xué)合作、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地建設(shè)等多種途徑，采取專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的形式，為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的工作環(huán)境，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)、練、做一體化。

二、課程的教學(xué)實(shí)施

軸類零件制造技術(shù)課程的教學(xué)現(xiàn)安排在大二第一學(xué)期完成，教學(xué)載體主要選用機(jī)床傳動(dòng)軸、減速器輸出軸、機(jī)床主軸。各類軸反映的典型工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)各有側(cè)重，加工工藝由易到難，專業(yè)知識(shí)由淺入深。學(xué)生要了解傳動(dòng)軸、輸出軸、主軸的整個(gè)工藝過(guò)程，參觀軸類零件的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，對(duì)學(xué)生自己編制的工藝文件進(jìn)行驗(yàn)證和修改，從而提升工藝實(shí)施能力。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選取

教學(xué)內(nèi)容的改革是課程建設(shè)的核心。為使教學(xué)內(nèi)容符合企業(yè)職業(yè)崗位的需求，滿足行業(yè)企業(yè)發(fā)展的需要，我們?cè)谄髽I(yè)調(diào)研、專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請(qǐng)機(jī)床制造企業(yè)的專家、技術(shù)員、工藝員共同對(duì)軸類零件制造技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行了研討，形成了軸類零件制造技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，作為教學(xué)內(nèi)容選取的依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容有課程目標(biāo)和要求達(dá)到的職業(yè)能力目標(biāo);課程內(nèi)容包含企業(yè)常用的工藝實(shí)施任務(wù)、知識(shí)要求和技能要求、建議的課時(shí);課程實(shí)施建議包括教材編寫(xiě)要求、教學(xué)方法建議、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開(kāi)發(fā)與利用等。

（二）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，課程以浙江企業(yè)典型真實(shí)零件的工藝實(shí)施工作任務(wù)為載體，以相應(yīng)的軸類零件制造技術(shù)為主線，重建內(nèi)容結(jié)構(gòu)。把原先按知識(shí)邏輯順序編排教學(xué)內(nèi)容的做法，轉(zhuǎn)到以完成各種工藝實(shí)施所需的工藝選擇與應(yīng)用為中心編排教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)理論知識(shí)和技能要求，并融合了機(jī)械加工中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能崗位、準(zhǔn)工藝師崗位對(duì)工藝知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，體現(xiàn)“雙證融通”思想，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、實(shí)用性，使學(xué)生今日所學(xué)即明日所用。

（三）教學(xué)內(nèi)容的組織

我們由專任教師和企業(yè)兼職教師一起精心選取了3個(gè)典型軸類零件工藝實(shí)施作為案例，根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地組織教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)工作任務(wù)的工作流程是重復(fù)的，但具體內(nèi)容是不重復(fù)的。因此，隨著工作任務(wù)的推進(jìn)，學(xué)生的知識(shí)、能力在不斷提升，從而使學(xué)生全面掌握軸類零件制造技術(shù)的知識(shí)和技能。

三、課程的建設(shè)目標(biāo)

（一）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性

課程根據(jù)學(xué)校信息化教學(xué)建設(shè)要求，即將開(kāi)展數(shù)字化平臺(tái)課程的建設(shè)。根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)掌握的情況，教學(xué)內(nèi)容稍作適當(dāng)增減;同時(shí)適應(yīng)機(jī)械制造技術(shù)發(fā)展形勢(shì)，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容。課程團(tuán)隊(duì)提供在線服務(wù)，如在線輔導(dǎo)、答疑等，開(kāi)展在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合、翻轉(zhuǎn)課堂等多種方式的課堂教學(xué)模式。重視學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)設(shè)計(jì)，積極開(kāi)展案例式、混合式、探究式等多種教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，通過(guò)在線測(cè)試、即時(shí)網(wǎng)上輔導(dǎo)反饋、線上線下討論、網(wǎng)上作業(yè)提交和批改、網(wǎng)上社區(qū)討論等，促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行資源共享、問(wèn)題交流和協(xié)作學(xué)習(xí)，誘發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生掌握機(jī)械加工的工藝實(shí)施。

（二）注重教、學(xué)、做相結(jié)合，課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)一體化

課程應(yīng)用多媒體、視頻、金工實(shí)訓(xùn)室、工藝裝備展示室、組合夾具與虛擬設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)室、工藝及創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建職業(yè)情境，以營(yíng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。通過(guò)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐過(guò)程，使學(xué)生走入真實(shí)的工作崗位，身處真實(shí)的工藝現(xiàn)場(chǎng)，在企業(yè)指導(dǎo)老師或教師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范下，觀摩軸類零件的整個(gè)生產(chǎn)流程，獨(dú)立完成零件若干加工工序，讓學(xué)生在生產(chǎn)中增強(qiáng)機(jī)械制造工藝實(shí)施能力、產(chǎn)品質(zhì)量和加工經(jīng)濟(jì)性的意識(shí)，掌握課程的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

（三）改革教學(xué)評(píng)價(jià)，注重學(xué)生綜合職業(yè)能力的考核

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，本課程采用過(guò)程考核與終結(jié)考核相結(jié)合、課程考核與技能鑒定相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)。評(píng)價(jià)主體、標(biāo)準(zhǔn)、方式及過(guò)程都是多元化的，過(guò)程考核包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)及教師評(píng)價(jià)，課程考核綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成就，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)決策、教師教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)資源建設(shè)決策提供信息和依據(jù)。

四、課程建設(shè)取得的成果

軸類零件制造技術(shù)課程較好地解決了知識(shí)系統(tǒng)化與教學(xué)實(shí)施項(xiàng)目化的形式?jīng)_突。在課程教學(xué)內(nèi)容組織過(guò)程中，形成了一種縱、橫配合的“坐標(biāo)系”課程：每一項(xiàng)目均以零件工藝實(shí)施工作過(guò)程編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容，形成了縱向的項(xiàng)目形式課程。當(dāng)需要進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可按橫向技術(shù)方向?qū)⒏黜?xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容組合，形成如“金屬切削機(jī)床”“切削原理與刀具”“機(jī)械制造工藝”“夾具應(yīng)用設(shè)計(jì)”等知識(shí)系統(tǒng)化形式課程，最終形成縱貫的軸類零件制造項(xiàng)目行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)體系與橫切的若干相對(duì)系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)體系。

五、結(jié)語(yǔ)

工藝現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)的課程建設(shè)充分體現(xiàn)了我?！耙陨鸀楸尽钡霓k學(xué)宗旨以及注重“學(xué)思結(jié)合、知行合一、因材施教，以創(chuàng)新教育為主導(dǎo)原則”的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式[3]。課程以浙江企業(yè)生產(chǎn)的零件制造項(xiàng)目為載體，以工藝實(shí)施流程為線索，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)和重構(gòu)，在實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的同時(shí)也保證了知識(shí)的系統(tǒng)化。

參考文獻(xiàn)：

[1]婁岳海.主軸制造[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2017.

[2]毛全有，姚榮慶，屠立.面向工藝流程的高職機(jī)制專業(yè)核心課程內(nèi)容改革與實(shí)踐[J].機(jī)械職業(yè)教育，2010（6）：61-63.

[3]張煒.《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》分層次教學(xué)方法探索[J].裝備制造技術(shù)，2017（2）：255-256.

編輯 馬燕萍