劉騰輝

生活中，我們難免與人發(fā)生爭論。有時(shí)，只是兩個(gè)人參與;有時(shí)候，則是數(shù)人參加。調(diào)動(dòng)你的生活經(jīng)驗(yàn)，以“爭論”為題，寫一篇作文，描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)，不少于600字。

提示：

1.設(shè)置場景和爭論點(diǎn)，回憶爭論時(shí)人們的動(dòng)作、語言、神態(tài)，抓住人們的不同精神氣質(zhì)和個(gè)性展開描摹。

2.可以通過對(duì)比、襯托等手法刻畫人物，寫出他們?cè)跔幷撝械牟煌憩F(xiàn)。

3.不妨深入人物內(nèi)心，想象他（她）的心理，嘗試進(jìn)行心理描寫。

本題寫作的核心在于找準(zhǔn)爭論的焦點(diǎn)。爭論的話題要有價(jià)值有意義，這樣才能提升作文的思想深度。

那么，哪些話題值得爭論呢？

1.周末如何安排：這個(gè)話題，也許父母的想法和要求是，讓孩子在家和在學(xué)校一樣，堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí);學(xué)生可能認(rèn)為好不容易到了周末，時(shí)間應(yīng)該由自己支配，除了完成作業(yè)，還可以會(huì)會(huì)同學(xué)、朋友，去街上或景點(diǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，放松一下。于是孩子和父母之間有了爭論，兩種思想、觀點(diǎn)有了碰撞。通過描述爭論，表達(dá)自己的愿望和看法。

2.學(xué)生使用手機(jī)問題：學(xué)生、家長、老師在利與弊這個(gè)問題上各執(zhí)一詞，見解不同。如何讓大家都能滿意，值得爭論一番。

3.老師對(duì)學(xué)生的日常教育問題：每個(gè)老師都有自己的風(fēng)格，也許有時(shí)學(xué)生會(huì)感到不近人情，心里不痛快，于是師生之間有了爭論，而爭論的結(jié)果是達(dá)到師生互相理解，關(guān)系和諧。

4.弱勢群體有困難，該不該及時(shí)援助的問題：比如有老人摔倒在大街上、有賣菜小販不小心刮蹭了豪車被無情辱罵甚至挨打等，對(duì)于這些人們的立場會(huì)有不同。

如果僅僅寫在完成作業(yè)過程中，同學(xué)之間不同的解題思路、解答步驟、解答結(jié)果，或者是寫買東西時(shí)顧客與老板的討價(jià)還價(jià)等，雖然能夠體現(xiàn)爭論，但缺乏思想深度與現(xiàn)實(shí)意義，難以獲得閱卷老師的青睞。

寫作過程中，還需注意幾個(gè)細(xì)節(jié)。不同的爭論話題應(yīng)設(shè)置不同的爭論場景，并以具體的場景渲染氣氛，塑造形象，烘托主題。對(duì)參與爭論的人物的不同表現(xiàn)進(jìn)行生動(dòng)描摹，尤其是在動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理等方面要具體落實(shí)，不要輕描淡寫。除了具體描述爭論的過程，還要交代爭論的結(jié)果以及爭論給人的啟示或教訓(xùn)等，將文章主題引向深入。如果在行文中大談特談爭論的好處或作用，就寫成了議論文，這是審題出現(xiàn)了嚴(yán)重偏差，因?yàn)轭}干中明確要求“描摹爭論中人們的不同表現(xiàn)”。

爭? 論

界首市顧集中心學(xué)校七年級(jí)? 應(yīng)文秀

班會(huì)課，一場關(guān)于“開卷是否有益”的“爭論戰(zhàn)”拉開了帷幕。

老班剛宣布辯論開始，“開卷有益派”的海芬嗖的一下站起來表明觀點(diǎn)。不愧是小才女，她首先強(qiáng)調(diào)了自己的觀點(diǎn)是“開卷有益”，然后胸有成竹地說：

“從古至今，人類的生活就離不開書，書籍是人類文明的長生果，也是人類智慧的源泉。”隨后清了清嗓子，完全不把“開卷無益派”放在眼里的樣子，語氣里滿是自信，“開卷有益這個(gè)道理自古代以來就被圣人所認(rèn)可?？箲?zhàn)時(shí)期，毛澤東、周恩來等領(lǐng)導(dǎo)人，盡管學(xué)識(shí)淵博，還是在戰(zhàn)火硝煙中擠時(shí)間堅(jiān)持讀書，最后指引抗戰(zhàn)走向勝利。多讀書還可以幫你增長見識(shí)，陶冶情操，提高寫作水平。所以……”她故意把這兩個(gè)字的音拖得很長，畢竟得在氣勢上壓倒對(duì)方，“你敢說開卷無益嗎？”她的話音剛落，“開卷有益派”就報(bào)以熱烈的掌聲，個(gè)個(gè)都跟打了勝仗的士兵一樣，好不得意。

“開卷無益派”的代表，被稱為“轟炸機(jī)”的陳君被激起了斗志。他不甘示弱，一拍桌子猛地站起來，用犀利的目光掃視了一遍“開卷有益派”，仿佛在心里暗暗說：“你們說這些算什么，我可不是吃素的！”海芬隨即還了他一個(gè)大白眼，好像在說：“誰怕你！我可是文學(xué)小明星?！?/p>

陳君振振有詞，先對(duì)海芬的觀點(diǎn)提出了質(zhì)疑：“你們說開卷有益，那就是說，任何書籍對(duì)我們都是有益的？”緊接著開始逼問：“麻煩你們看看當(dāng)今這個(gè)時(shí)代，有的青少年看了動(dòng)漫、言情小說走火入魔，荒廢了學(xué)業(yè)，讀這樣的書有益嗎？有的少年兒童模仿書上的‘飛檐走壁‘輕功水上漂等，結(jié)果失去了生命，這樣的開卷有益嗎？有的人看了不健康的書籍，不但沒有獲得知識(shí)，反而走上了犯罪道路，讀這樣的書有益嗎？”陳君滔滔不絕，口若懸河，唾沫星子都快把對(duì)方淹沒了，“開卷無益派”的陣營中立即爆發(fā)出雷鳴般的掌聲。這“狂轟濫炸”果真厲害，對(duì)方選手頓時(shí)被“轟炸”得呆若木雞，啞口無言。

第二回合開始了，海芬、陳君兩位同學(xué)爭論不休，你一言我一語，針鋒相對(duì)，完全成了主角，雙方都擺出“毫不示弱”和“鎮(zhèn)定自若”的樣子。

5分鐘過去了，10分鐘過去了，15分鐘過去了……吳霖又從“開卷有益派”中站起來，斗志與激情噴涌而出，她的大眼睛激動(dòng)地放射出逼人的光芒，大著嗓門沖著“開卷無益派”開炮。“開卷無益派”的張莉更是鎮(zhèn)靜自若，用敏銳的思維和犀利的語言，抓住吳霖言辭中的漏洞，奮力反擊。

真是棋逢對(duì)手，將遇良才??！經(jīng)過一個(gè)小時(shí)的唇槍舌劍，這場爭論最終還是沒分出勝負(fù)。

班主任最后作總結(jié)：“這次爭論活動(dòng)最后的勝負(fù)并不是最重要的，目的是讓大家從‘開卷是否有益的爭論中學(xué)到知識(shí)，懂得道理。特別是海芬、陳君兩位同學(xué)的發(fā)言有理有據(jù)，真是精彩！總而言之，看好書是有益的。希望同學(xué)們能明白，道理越爭越明，有時(shí)，爭論也是一種美！”

1.詳略得當(dāng)，主旨鮮明。圍繞“開卷是否有益”的話題，“開卷有益派”和“開卷無益派”進(jìn)行了激烈而精彩的爭論，雙方各執(zhí)一詞，都言之有據(jù)。作者重點(diǎn)敘寫了海芬和陳君兩位同學(xué)的爭論過程，兼顧其他同學(xué)的表現(xiàn)，在運(yùn)用材料方面詳略得當(dāng)。雙方緊扣爭論話題辯論，“開卷有益派”強(qiáng)調(diào)開卷有益，卻忽略了讀不積極不健康的書無益這個(gè)方面;“開卷無益派”走了不讀好書就無益的捷徑，卻沒有闡述讀好書的有益，雙方觀點(diǎn)都有失偏頗。最后通過班主任的總結(jié)，得出“看好書是有益的”這個(gè)結(jié)論。透過班主任之口，作者巧妙地從這場爭論中引出鮮明的主旨——道理越爭越明，有時(shí)，爭論也是一種美，啟人心智。

2.篇章完美，描寫生動(dòng)。作者把有分歧的觀點(diǎn)，設(shè)想為“開卷有益派”和“開卷無益派”之間的爭論，構(gòu)思巧妙。從“爭論戰(zhàn)”拉開帷幕，到激情爭論，再到班主任作總結(jié)，點(diǎn)明爭論目的，整個(gè)事件敘述完整，環(huán)環(huán)相扣，布局嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)人物的語言描寫、神態(tài)描寫和心理描寫具體而生動(dòng)，尤其神態(tài)描寫較為成功，有力地突出了人物的性格特征。多處成語的運(yùn)用恰到好處，為文章增添了生動(dòng)的色彩。