摘 要：隨著國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)型人才的需求對(duì)應(yīng)用型本科專業(yè)教學(xué)改革提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)踐性教學(xué)作為應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征， 是提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的核心與關(guān)鍵。本文通過(guò)直面并深入剖析視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改革措施，以期為本專業(yè)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè);轉(zhuǎn)型發(fā)展;實(shí)踐性教學(xué);改革與研究

地方本科院校轉(zhuǎn)型已是大勢(shì)所趨。傳統(tǒng)的地方本科人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需要，走內(nèi)涵式、特色化的轉(zhuǎn)型發(fā)展之路勢(shì)在必行。 莆田學(xué)院視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)以執(zhí)行學(xué)?！盎鶎庸歉桑袠I(yè)中堅(jiān)”的人才培養(yǎng)定位，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)與發(fā)展需要，具有社會(huì)責(zé)任感、較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，個(gè)性鮮明健康、有特長(zhǎng)專長(zhǎng)的應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才。

實(shí)踐性教學(xué)作為應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的本質(zhì)特征， 是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的核心與關(guān)鍵。為了達(dá)到這一目標(biāo)，探索視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的方法就顯得尤為重要。這就需要我們對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和研究，如何著力造就一批適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景下的視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)人才，在實(shí)踐教學(xué)中，深入分析我校視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題并提出相應(yīng)的改革措施，是目前本專業(yè)有效教學(xué)研究所面臨的迫切課題。

1 應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)

應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的最終目的是學(xué)以致用，走向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化和實(shí)用化。這就對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提出了更高的要求，然而，目前視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的一些實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置老舊，更新緩慢，教學(xué)方式單一，缺乏實(shí)用性和綜合性，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求?！爸乩碚撦p實(shí)踐、重學(xué)術(shù)輕技能”的觀念仍然存在，沒(méi)有把握實(shí)踐教學(xué)的

真正內(nèi)涵，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的關(guān)鍵因素，僅停留于實(shí)踐設(shè)備的是否先進(jìn)和實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極程度。這種片面的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)造成了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的單一性，很多教師在現(xiàn)行的實(shí)踐課程結(jié)構(gòu)中，將一種設(shè)計(jì)的元素、片段或類型等作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的依據(jù)，致使實(shí)踐教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)片段式的模擬實(shí)踐，忽略了多學(xué)科交叉融合進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教育的必要性，學(xué)生只能被動(dòng)地接受“設(shè)計(jì)實(shí)踐知識(shí)”，無(wú)法真正激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和個(gè)性化，實(shí)踐效果不理想。

1.2 實(shí)踐教學(xué)師資薄弱

莆田學(xué)院視覺(jué)設(shè)計(jì)系的教師大多來(lái)自各大藝術(shù)院校畢業(yè)的研究生，學(xué)校一畢業(yè)就從事教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn);一部分教師雖然任教多年，但脫離了實(shí)踐市場(chǎng)的步伐，只能按部就班，憑借過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)教授學(xué)生，或概念性地傳授理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，缺少對(duì)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法將知識(shí)傳授轉(zhuǎn)換到學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)上。

1.3 實(shí)踐教學(xué)條件不完備

目前，實(shí)踐教學(xué)儀器設(shè)備不足，人均使用設(shè)備的占有量也嚴(yán)重不足，學(xué)生運(yùn)用設(shè)備實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)和時(shí)間短;有些設(shè)備缺乏專業(yè)的操作員，導(dǎo)致形同虛設(shè)，設(shè)備更新的速度遠(yuǎn)落后于生產(chǎn)發(fā)展的速度和易耗品設(shè)備不能及時(shí)更新、補(bǔ)充，這些都直接影響了學(xué)生們實(shí)踐教學(xué)的效果。同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)困難，廠中校和校中廠子虛烏有;校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)也缺乏系統(tǒng)的建設(shè)規(guī)劃和科學(xué)管理，綜合利用率不高。實(shí)踐教學(xué)條件的不完備滿足不了實(shí)踐教學(xué)的需要，嚴(yán)重影響著實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 校企合作、產(chǎn)教融合難深入

學(xué)校與企業(yè)各自在資本投入、價(jià)值創(chuàng)造、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等方面存在利益沖突。學(xué)校往往忽略企業(yè)方追求經(jīng)濟(jì)效益的本質(zhì)， 同時(shí)也未發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，在技術(shù)支持、人才供給、宣傳策劃、科研轉(zhuǎn)化、職業(yè)培訓(xùn)等為企業(yè)提供一定的服務(wù)。而企業(yè)方也出于對(duì)商業(yè)機(jī)密、人才培養(yǎng)后學(xué)生的去留、經(jīng)濟(jì)效益等因素的考慮，只讓學(xué)生參與一些模版式 的作業(yè)，實(shí)質(zhì)性合作不強(qiáng)，合作流于形式，實(shí)踐效果差。

2 實(shí)踐性教學(xué)創(chuàng)新改革的先決基礎(chǔ)

2.1 張揚(yáng)個(gè)性，注重學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)

個(gè)性化是設(shè)計(jì)師對(duì)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)個(gè)性差異的獨(dú)到見(jiàn)解。學(xué)生和學(xué)生之間對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知過(guò)程存在差異性，正是視覺(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)體現(xiàn)獨(dú)特性的課程價(jià)值所在。在實(shí)踐教學(xué)中要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，讓實(shí)踐設(shè)計(jì)成為張揚(yáng)個(gè)性的舞臺(tái)，學(xué)生在個(gè)性釋放的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)意個(gè)性化的表達(dá)，從而形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

2.2 注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

日本構(gòu)成教育家朝倉(cāng)直已曾言：“一位優(yōu)秀的設(shè)計(jì)藝術(shù)家，需要有敏銳的美感及豐富的創(chuàng)意，最重要的是要有創(chuàng)新思維?！眲?chuàng)造性設(shè)計(jì)思維是設(shè)計(jì)教育的靈魂，如果思維問(wèn)題沒(méi)有解決，方法就成為固有的、現(xiàn)成的樣式，對(duì)于設(shè)計(jì)沒(méi)有任何意義。注重學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，思維訓(xùn)練需要基礎(chǔ)提升與實(shí)踐過(guò)程的思維及反思，閉門造車是行不通的。

2.3 著眼本土文化，注重學(xué)生文化自覺(jué)意識(shí)的培養(yǎng)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，首先要有文化自覺(jué)意識(shí)。學(xué)生自覺(jué)地傳承地域優(yōu)秀的民族文化，重新認(rèn)知傳統(tǒng)文化、地域文化。這樣不僅有利于學(xué)生從固有的設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)框框中走出來(lái)， 從多元化的設(shè)計(jì)風(fēng)格中重新構(gòu)建個(gè)性化的特色，還可以滿足應(yīng)用型本科視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須為地方的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的顯著目標(biāo)。文化自覺(jué)是一個(gè)充滿實(shí)踐意向的理論概念， 它既強(qiáng)調(diào)各類人群對(duì)其所屬文化進(jìn)行獨(dú)立的精神探索和深刻反思， 也包含進(jìn)行文化改造和創(chuàng)新的行動(dòng)意志。[1]著眼于本土文化是在主題文化上充分挖掘地方文化特征，在有效的傳播設(shè)計(jì)的信息的同時(shí)傳承與創(chuàng)新本土文化，那么學(xué)生的設(shè)計(jì)文化立場(chǎng)也便落實(shí)到為地方的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)狀而設(shè)計(jì)。

2.4 注重以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向

亞里士多德講過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”學(xué)生通過(guò)問(wèn)題開(kāi)始思考，養(yǎng)成善于質(zhì)疑、思考問(wèn)題的習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生形成設(shè)計(jì)思維的必要課題。[2]以實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，對(duì)于視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有為客戶創(chuàng)造價(jià)值的需求，而為客戶創(chuàng)造價(jià)值就要知道客戶需要什么。因此，首先要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，才能解決問(wèn)題，要知道什么問(wèn)題值得解決。

3 應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革新思路

3.1 增強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)意識(shí)，提高教師的整體素質(zhì)

（1）加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)， 樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀。正確認(rèn)識(shí)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是實(shí)踐性教學(xué)順利開(kāi)展的前提條件。教師作為實(shí)踐性教學(xué)的主導(dǎo)者必須提高對(duì)實(shí)踐性教學(xué)的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的實(shí)踐教學(xué)觀。首先，應(yīng)通過(guò)廣泛深入開(kāi)展各種形式的學(xué)習(xí)、教育思想大討論，以提高廣大教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，促使教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生自覺(jué)性，從而更好地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（2）完善繼續(xù)教育和赴企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，培養(yǎng)“雙師雙能型”教師。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要保證。因此，加大教師繼續(xù)教育培訓(xùn)資金的投入，完善教師培訓(xùn)形式，分層次、多渠道安排教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)， 特別是教師知識(shí)更新與拓寬的培訓(xùn)，以應(yīng)對(duì)時(shí)代步伐的需求。為切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)，建設(shè)一支專業(yè)教學(xué)能力和實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處?，?yīng)當(dāng)鼓勵(lì)、支持教師赴企業(yè)掛職實(shí)踐，這其中涉及政府、學(xué)校和企業(yè)，應(yīng)當(dāng)各盡其責(zé)，政府撥款，企業(yè)給教師提供實(shí)踐性教學(xué)的便利條件，學(xué)校制定完善的專業(yè)實(shí)踐制度，避免出現(xiàn)形式主義。從而提高教師的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力、研究開(kāi)發(fā)能力、應(yīng)用能力及社會(huì)服務(wù)能力，成為“雙師雙能型”教師。

3.2 改革實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，完善實(shí)踐教學(xué)體系

（1）以職業(yè)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，必須貼近當(dāng)?shù)仄髽I(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，本著突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念， 視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與職業(yè)崗位對(duì)人才培養(yǎng)的要求一致，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)際動(dòng)手能力以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促使學(xué)生從學(xué)校所學(xué)來(lái)的知識(shí)能很快接受市場(chǎng)的挑戰(zhàn)。

（2）以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為核心，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)用型視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)設(shè)立形式多樣、卓有成效的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)“綜合性”“實(shí)用性”的教學(xué)特色，引進(jìn)實(shí)用性項(xiàng)目和實(shí)用性項(xiàng)目結(jié)合的橫向課題，培養(yǎng)務(wù)實(shí)的設(shè)計(jì)人才。比如：以地方文化產(chǎn)業(yè)為主題式的綜合性教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)踐性教學(xué)與地方文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)接起來(lái)。培養(yǎng)以技術(shù)或?qū)嵺`應(yīng)用能力為主線的教學(xué)內(nèi)容，其培養(yǎng)途徑也應(yīng)當(dāng)是多方位的，比如隱性課程、創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容、在專題講座、專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)、第二課堂等環(huán)節(jié)中融入莆田地方文化特色的媽祖文化教育內(nèi)容等，從而豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

（3）以職業(yè)技能提高為重點(diǎn)，采取多樣化的實(shí)踐教學(xué)形式。為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求和變化，挖掘區(qū)域文化的可利用資源，重新審視視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的新方向，不斷地探索新的能夠?yàn)榈胤皆O(shè)計(jì)服務(wù)的資源從而產(chǎn)生符合地方特色的產(chǎn)業(yè)完美對(duì)接，建構(gòu)自己的專業(yè)特色。其采用的形式，可以建立符合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，由專業(yè)教師和企業(yè)兼職教師共同承擔(dān)實(shí)踐教學(xué)任務(wù);可以建立校企合作研發(fā)中心，學(xué)生參與商業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)研發(fā)，基于案例、實(shí)務(wù)都應(yīng)來(lái)自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，要依托實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐;可以建立學(xué)科性文化創(chuàng)意設(shè)計(jì)公司，結(jié)合本地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)或市場(chǎng)需求的實(shí)際項(xiàng)目培育自主品牌產(chǎn)品進(jìn)行拓展，形成專業(yè)特色。[3]

（4）深化校企合作，完善實(shí)踐教學(xué)條件。實(shí)踐教學(xué)條件是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)最基本的物質(zhì)保障，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要條件。首先，針對(duì)當(dāng)前學(xué)校教學(xué)硬件條件不完善，必須加大資金投入改善教學(xué)條件，打造能夠“模擬工作情境、再現(xiàn)工作流程、反映崗位要求、提供角色體驗(yàn)”的校內(nèi)綜合性教育實(shí)踐基地。[4]其次，構(gòu)建校企合作發(fā)展聯(lián)盟，推進(jìn)校地校企合作、產(chǎn)教融合，關(guān)鍵是積極回應(yīng)企業(yè)需求，努力實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏局面和良性循環(huán)。高校要為企業(yè)提供技術(shù)、管理、企業(yè)知名度等方面獲利，企業(yè)要為學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展服務(wù)，同學(xué)校分工協(xié)作，共同完成培養(yǎng)人才全過(guò)程。企業(yè)要讓學(xué)生參與核心工作，以實(shí)際工程成果完成一定的作業(yè)，使學(xué)生能夠零距離地接觸到一線企業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)文化，并了解到真實(shí)的創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)需求，努力在校學(xué)習(xí)期間補(bǔ)充自己所缺，努力成為適應(yīng)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)的設(shè)計(jì)人才。[5]最后，要加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地的管理。學(xué)生要接受企業(yè)和教師雙重管理，學(xué)生的能力不能僅有學(xué)校單方面評(píng)定，而是由社會(huì)、企業(yè)、客戶來(lái)檢驗(yàn)。

在應(yīng)用轉(zhuǎn)型背景和市場(chǎng)需求下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)對(duì)自身發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)，制定完善實(shí)踐教學(xué)體系，確定實(shí)踐培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式與方法作科學(xué)合理的定位，通過(guò)構(gòu)建企業(yè)與專業(yè)的合作發(fā)展聯(lián)盟，推進(jìn)校地校企合作、產(chǎn)教融合，真正地為產(chǎn)學(xué)研服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，給學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)與研究的實(shí)踐環(huán)境，同時(shí)根據(jù)地方特點(diǎn)，融入地方文化特色，形成自己的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)的轉(zhuǎn)型任重道遠(yuǎn)，應(yīng)實(shí)時(shí)立足市場(chǎng)，著眼于行業(yè)的發(fā)展，不斷探索與改革發(fā)展以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：連曉君（1980—），女，福建仙游人，碩士，講師，研究方向：視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)。