朱寧

【摘要】在新課程改革的大背景之下，很多的教育者都要求學生全面發(fā)展，要求學生在整個教學體系中做到除了文化課知識的學習之外，還有其他各個方面綜合素質的提高，因此，一定要對學生做到因材施教，因材施教也成為很多教育者在對學生進行教學過程當中的一個原則，根據學生不同的層次對學生使用不同方法進行教學，在一定程度上能夠促進素質教育的實施，讓學生各個方面都有更好的提高，也能夠保證學生與教育者之間的關系更加融洽，但是，使用不同層次的教學方法雖然有一些困難，對教育者來說他們的教學壓力會不斷地增加，但是不能否認這種教學方式能夠充分地利用學生在學習過程當中的各種能力，激發(fā)學習的興趣.

【關鍵詞】初中數學;因材施教;創(chuàng)造能力

孔子是我國非常偉大的教育家，他所注重的教學方法就是因材施教.他認為每一名學生都有自己的優(yōu)勢和劣勢，所以教育者在教學的過程當中，應該為學生采用因材施教的方法，只有這樣才能夠最大限度地提高學生的能力，引起學生在學習過程當中的內在需求，還能夠調動學生在學習過程中的積極性，提高學生的學習效率.在初中數學的教學過程當中因材施教更加重要，能夠讓教育者認識到學生之間存在的差異，也能夠讓學生意識到自己與他人的不同，教育者可以根據學生的不同層次進行不同方式的教學.

一、因材施教的必要性

在新課程改革的大背景之下，新課標對學生的要求是每名學生都應該去自主學習，在一定程度上實現所有學生都能夠去主動學習數學，然后不同能力層次的學生在數學學習方面取得不同的發(fā)展和進步.現在很多學校教師依然采取的是平行分班的模式，讓學生認為他們在一個較為平等的教學氛圍之下學習，但是由于每名學生的興趣愛好和能力以及他們的學習方法，還有他們對基礎知識的掌握情況是不同的，每名學生的智力水平也是存在一定差異的，所以教學內容和實際情況也就會產生參差不齊的現象，如果班里的學生人數太大，那么教師都按照整個班級學生的中等水平來進行授課，時間久了對學優(yōu)生來說，他們是得不到提升的，對學困生來說，他們在一定程度上也追趕不上教師對知識講授的進度，掌握不了最基本的知識，所以不能夠實現全體學生素質的提高.就這方面來看，我認為實施分層教學是很有必要的.分層教學就是在學生進行分班之前，先進行考試，根據學生的不同水平將學生進行分層和分班，這樣在一定程度上就保證了在一個班里學生的水平基本相平，教育者可以根據學生的實際情況能夠使一個班內學生的水平基本相平，可以根據學生的實際情況設定能夠實現在教學過程當中教師因材施教的教學目標[1].

二、初中數學教學過程當中因材施教的實施辦法

（一）要根據學生不同的水平，對學生進行科學的劃分

通?？梢詫W生劃分為三個層次，第一層次是說起點較高、學習成績較為優(yōu)秀的學生，他們的應用推理能力以及判斷能力比較高.第二層次是起點中等，但是有一些技巧和方法且接受能力比較高的學生.而第三層次是起點比較低，對基礎的知識沒有辦法及時掌握的學生.在整個教學過程當中，教師一定要對學生進行有序的分組，有序的分組一定要關注以下幾個方面：首先，必須知道學生的突出點是什么;其次，應該了解學生對數學這門學科的想法，不能夠僅僅只依據學生卷面測試結果來對學生進行劃分，所以分組應該都是具有合理性和伸縮性的，而不是根據成績所表現出來的硬性規(guī)定.當然，對學生進行不同的分組，也不是一定要讓學生認識到自己的差別性，在教學的過程中只是對能力相當的學生采取相同的教學方法，提高教師的教學效率[2].

（二）根據學生的分組情況采用不同的教學方式，考慮學生的差別性

教育者在對學生進行教學的過程中，要引入新的內容，數學的每一個知識點都是緊密聯(lián)系的，所以教育者在新課程的教學過程當中可以利用舊的知識點為學生引出新的內容，這樣學生能回憶學過的內容，讓他們增加印象，也能夠讓學生根據舊的知識解決新的問題，不斷地完善學生的學習能力.另外，教育者對學生進行教學的過程中，一定要對新的教學內容進行解說，在結束的過程當中也要考慮到第三層次的學生，不能夠將教學進度調得太快，需要循序漸進.在課上操練的過程中，教師在結束新的教學內容的時候，要讓學生進行課堂練習：對第一層次的學生來說，教師應該讓學生去練習一些能夠舉一反三的題目;對第二層的學生，教師可以讓學生去練習一下難度比較大的習題;對第三層次的學生，教師可以為他們提供一些難度比較小的題，能夠幫助他們對基礎知識的掌握，也能夠幫助他們加深知識的記憶[3].

三、結束語

當下我國的新課程改革已經全面深化，教師在教學的過程中，一定要根據新課程改革的要求去轉變傳統(tǒng)的教學方式，注重學生在學習過程當中的主體地位，而不是一味地以自己為主體對學生不斷地灌輸知識，這樣只會適得其反，教師的作用是在學生遇到問題的時候，或者需要幫助的時候，能夠幫助學生去解決這些問題，因材施教的教學方法更加注重的是學生之間的差異性，它可以讓教師對不同的學生實施不同的教學方式.

【參考文獻】

[1]林順饒.淺談因材施教思想在初中數學教學中的運用[J].中外交流，2017（19）：185.

[2]帥永軍.淺談初中數學教學中的因材施教[J].讀與寫：上，下旬，2016（21）：206.

[3]王獻臣.淺談初中數學教學中如何因材施教[J].中華少年：研究青少年教育，2012（1）：148.