劉玉云

【摘要】在初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段，中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是重要的組成部分，本文在探討中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)策略的時(shí)候，基于分層復(fù)習(xí)策略進(jìn)行分析，就是希望能夠讓數(shù)學(xué)的中考復(fù)習(xí)更具針對(duì)性，能夠全面地提升中考復(fù)習(xí)效率.

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué);中考;分層;復(fù)習(xí)

中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)是經(jīng)過初中兩年半的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)之后深化數(shù)學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師要懂得合理的運(yùn)用分層復(fù)習(xí)的方法，幫助學(xué)生順利完成中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù).那么如何才能將中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)分層教學(xué)策略有效的實(shí)施下去呢？這就是本文闡述的重點(diǎn).

一、掌握初中數(shù)學(xué)中考情況，實(shí)施分層教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)中考實(shí)際情況了解的基礎(chǔ)上，通過分層教學(xué)的方式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí).在具體的教學(xué)中，分層要求如下：教材之中哪一部分的要求較低、哪一部分的要求一般、哪一部分的要求較高，都會(huì)在班級(jí)之中有學(xué)生與之相互的對(duì)應(yīng).與此同時(shí)，學(xué)生是個(gè)體，差異性顯著，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力也不同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生差異實(shí)施分層復(fù)習(xí)教學(xué)，研究每一名學(xué)生的能力，讓每一名學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)開展中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)活動(dòng).復(fù)習(xí)時(shí)實(shí)施分層教學(xué)更有針對(duì)性，不同層次的學(xué)生能真正各有所得，初中數(shù)學(xué)教師在經(jīng)過精心鉆研之后，在了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，就可以為不同層次的學(xué)生來制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保為其量身定做復(fù)習(xí)內(nèi)容.如此，無論教師還是學(xué)生，都能夠做到心中有數(shù).在復(fù)習(xí)中，教師也可以合理地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生，促進(jìn)其全面的進(jìn)步[1].

二、中考數(shù)學(xué)分層復(fù)習(xí)的有效途徑

（一）復(fù)習(xí)目標(biāo)分層

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)是主線，也是開展課堂師生活動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)，其直接決定了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果，而復(fù)習(xí)課同樣也是如此，那么復(fù)習(xí)目標(biāo)的分層就一定要弄清楚.復(fù)習(xí)來源于中考，而復(fù)習(xí)同樣也需要回歸到中考.

例如，在進(jìn)行復(fù)習(xí)目標(biāo)分層的時(shí)候，就需要基于考試大綱，將教學(xué)大綱的最高要求作為A層次的目標(biāo).A層次復(fù)習(xí)目標(biāo)：立足于考試大綱，將原本離散的、表象的、形式的知識(shí)進(jìn)行嚴(yán)密有機(jī)的組合，從而形成完善的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖.在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)側(cè)重于能力的遷移，通過綜合性練習(xí)，幫助學(xué)生提高問題的分析與解決能力，最終發(fā)展其綜合的應(yīng)用能力.B層次復(fù)習(xí)目標(biāo)：按照次主題，將更為細(xì)節(jié)的要點(diǎn)羅列出來，建立知識(shí)之間的有效關(guān)聯(lián).能夠熟練地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、靈活地運(yùn)用各種方法.在復(fù)習(xí)之中偏向于對(duì)知識(shí)遷移的掌握，通過變式練習(xí)的方式，發(fā)展自身的理解能力、探究能力以及應(yīng)用能力.C層次復(fù)習(xí)目標(biāo)：立足中心主題，羅列出次主題，從而構(gòu)建知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，掌握基本的知識(shí)、方法與技巧，可以了解部分相對(duì)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)思想.如在“方程與不等式”的復(fù)習(xí)教學(xué)中就可將目標(biāo)分為：A層次：注重開放性、探索性以及討論性問題，注意對(duì)數(shù)學(xué)思想的合理應(yīng)用;B層次：側(cè)重于變式和一定綜合性的練習(xí);C層次：注重簡(jiǎn)單模仿型練習(xí).

（二）學(xué)生合理分層

在分層復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的分層是關(guān)鍵.并且復(fù)習(xí)主要是針對(duì)知識(shí)的再記憶的一個(gè)過程，學(xué)生對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)情況同學(xué)習(xí)成績(jī)之間是沒有直接關(guān)系的，所以就需要避免分層對(duì)學(xué)生帶來不良的心理影響，采取科學(xué)合理的分層教學(xué)模式.

例如，在教學(xué)開始的初期階段，學(xué)生就可以做好規(guī)范之內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的梳理與串聯(lián)，教師則需要對(duì)學(xué)生知識(shí)回顧情況加以了解，同時(shí)分析學(xué)生對(duì)知識(shí)之間橫向關(guān)聯(lián)的實(shí)際認(rèn)知情況，按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)將學(xué)生合理分層.具體而言，可根據(jù)上學(xué)期期末學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，把學(xué)生分成三個(gè)層次：A層次學(xué)生對(duì)應(yīng)A層次復(fù)習(xí)目標(biāo)，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，可以將既定的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖完整繪制出來，并且還能夠理順章節(jié)中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系.B層次學(xué)生對(duì)應(yīng)B層次復(fù)習(xí)目標(biāo)，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)水平居中，應(yīng)能在“粗線條”的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的深入梳理，同時(shí)還可以再現(xiàn)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián).C層次學(xué)生對(duì)應(yīng)C層次復(fù)習(xí)目標(biāo)，該層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，應(yīng)能粗略完成知識(shí)“粗線條”的章節(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，可以將部分知識(shí)要點(diǎn)再現(xiàn).

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)分層

在對(duì)學(xué)生分層之后，教師應(yīng)在作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置上也根據(jù)“量體裁衣”的原則，為不同層次的學(xué)生打造不同層次的習(xí)題，讓學(xué)生把有效的時(shí)間都花在對(duì)自己最有利的練習(xí)上[2].這樣做有助于不同層次的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得顯著的提升，A層次學(xué)生能發(fā)揮最大潛力，B層次學(xué)生能更好地運(yùn)用知識(shí)，C層次學(xué)生能鞏固知識(shí)、加深理解，從而使每一名學(xué)生都能在合適的作業(yè)練習(xí)中獲得進(jìn)步.

例如，針對(duì)A層次學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)布置最難的C類題，量最大，要求學(xué)生全做，同時(shí)要求他們自己選擇合適的、感興趣的數(shù)學(xué)作業(yè)，挑戰(zhàn)難度更大的、靈活度更高的題目，基于對(duì)基本知識(shí)原理的理解，充分發(fā)揮創(chuàng)造性;針對(duì)B層次學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)布置難度適中的B類作業(yè)，即技能性作業(yè)，基于基本數(shù)學(xué)知識(shí)原理進(jìn)行深入的思考，舉一反三，熟練運(yùn)用知識(shí)，達(dá)到鞏固知識(shí)、提高思維能力的目的;針對(duì)C層次學(xué)生，應(yīng)設(shè)計(jì)布置最簡(jiǎn)單的A類作業(yè)，這類題目難度較小，通常是直接應(yīng)用所學(xué)公式與原理就能解決，達(dá)到理解基本數(shù)學(xué)知識(shí)與原理、增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心與成就感的目的.

三、結(jié) 語

針對(duì)上述應(yīng)對(duì)中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的目標(biāo)分層、學(xué)生分層、作業(yè)分層的教學(xué)方法，我們還需要進(jìn)行更進(jìn)一步的分析，讓分層更加針對(duì)的開展下去，這樣才能用分層的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式迎接即將到來的中考.

【參考文獻(xiàn)】

[1]肖月杏.在數(shù)學(xué)課程改革下如何進(jìn)行中考復(fù)習(xí)[J].教育現(xiàn)代化，2018（2）：352-353+358.

[2]康迎春.中考數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)有效教學(xué)方法探研[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014（12）：8.