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童謠課程的實踐與研究

2019-07-21 15:05:54吳春曉
七彩語文·教師論壇 2019年6期
關(guān)鍵詞:童謠兒童學(xué)校

吳春曉

童謠,是我校傳統(tǒng)特色項目,從2004年起,它伴隨著古平崗小學(xué)的孩子,寫下一個個古小人與童謠的故事。近幾年來,我們將童謠課程作為學(xué)校深化內(nèi)涵的生長點,在學(xué)?!皭倓油辍崩砟钜I(lǐng)下, 從童謠的兒童屬性出發(fā),聚焦核心素養(yǎng),攜手兒童,共研綱要,深入開發(fā)童謠課程。

一、目標愿景具象化:讓課程哲學(xué)映照鮮活實踐

2016年9月,國家教育部提出了中國學(xué)生核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)既是課程目標,也是新的課程觀,它強調(diào)跨學(xué)科教育,以主題為邏輯線索,把碎片化的知識信息和分散的能力要求串聯(lián)起來,立體化地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此,我們擬定《童謠特色文化課程開發(fā)研究綱要》,堅持“從成人本位走向兒童本位”,尊重兒童的思維方式和興趣愛好,注意與學(xué)科的自然融合,突出綜合性、活動性、開放性;開發(fā)選修課程,滿足學(xué)生的喜好選擇;創(chuàng)設(shè)活動課程,豐富學(xué)生的自我體驗。

1. 以“學(xué)生成長體驗”為出發(fā)點,通過童謠校本課程的實施,弘揚中華民族優(yōu)秀的民俗文化,使學(xué)生初步掌握童謠欣賞與創(chuàng)作的方法。

2. 在學(xué)生開始接觸語言文字之初,借助生動有趣、文字淺顯、朗朗上口、易于接受的童謠形式,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣,幫助其積累語言,體驗遣詞造句,提升言語智慧。

3. 通過一系列言語實踐活動,引導(dǎo)學(xué)生用純凈的心靈去感受世界的真、善、美,通過對童謠的學(xué)習(xí),啟迪學(xué)生的心智、陶冶情操,提高思想道德素質(zhì),豐富學(xué)生精神生活,促進學(xué)生體驗童年的幸福,獲得生動活潑的發(fā)展。

4. 借助童謠的形式記錄豐富的童年生活,發(fā)展學(xué)生的語言實踐能力,培養(yǎng)其對知識的綜合運用、想象和創(chuàng)新能力,促進學(xué)生個性充分發(fā)展。

5. 在校本開發(fā)的過程中培養(yǎng)教師課程開發(fā)能力,促進教師專業(yè)發(fā)展;形成學(xué)校課程特色,實現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平再上新臺階。

二、結(jié)構(gòu)圖譜化:改變課程的碎片化格局

我們致力建構(gòu)自己獨特的“課程圖譜”:在橫向上, 將童謠內(nèi)容按照一定的標準進行合理的分類;在縱向上,按照年級分為不同層級,形成適應(yīng)不同年齡階段學(xué)生的課程階梯。目標是形成天然的、嚴密的學(xué)校課程“肌理”,讓課程有邏輯地“落地”,從而走向系列化、系統(tǒng)化建設(shè)。

“悅動童謠”課程開發(fā)內(nèi)容包含三方面:

一是以“悅動童謠”為主題的選修課程,包括童謠欣賞、童謠說唱、童謠自主創(chuàng)作等內(nèi)容。

二是童謠主題綜合實踐活動,分為以下九方面內(nèi)容:

1. 薦:童謠推薦。教師利用網(wǎng)絡(luò)、書籍等,向?qū)W生推薦適宜誦讀的童謠。將學(xué)生推薦的童謠在學(xué)校櫥窗、網(wǎng)站中進行展示,由學(xué)生進行投票,選出學(xué)生最喜愛的童謠作品。

2. 誦:通過晨會、隊會,在班級乃至全校范圍內(nèi)舉行形式多樣的優(yōu)秀童謠誦讀會,使同學(xué)們在飽含激情、繪聲繪色的誦讀中,進一步領(lǐng)略優(yōu)秀童謠的魅力。

3. 編:進行童謠節(jié)目匯演。各年級編排一個以童謠為主題的節(jié)目。形式可以是快板、課本劇、表演唱。引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)作、編排健康的、富有時代氣息和兒童情趣的童謠節(jié)目。

4. 傳:請作家到學(xué)校進行童謠講座。聘請女作家魯敏、童謠作家高恩道到學(xué)校,走進班級和同學(xué)們一起討論童謠創(chuàng)編的方法、技巧,解答創(chuàng)作中存在的問題。

5. 唱:將學(xué)生創(chuàng)編的童謠配上音樂,自己表演,自己演唱,可以是表演唱、獨唱、歌舞、快板。

6. 畫:為同學(xué)們創(chuàng)編的童謠作品配畫,將童謠創(chuàng)作和美術(shù)課有機結(jié)合,讓學(xué)生充分享受童年的多彩與快樂。

7. 書:用書法形式展現(xiàn)“悅動童謠”。

8. 玩:結(jié)合南京鄉(xiāng)土童謠,進行游戲創(chuàng)編大賽。

9. 做:學(xué)校電腦興趣小組的同學(xué)在教師指導(dǎo)下將童謠做成動畫作品,各班制作童謠展板,進行童謠小報評比。

三是在語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科課程中有機滲透,從而形成具有我校特色的“悅動童謠”校本課程,具體內(nèi)容列圖譜如下。

三、實施兒童化:融入游戲精神

悅動課程實施兒童化,就是用兒童的方式發(fā)展兒童。兒童與游戲密不可分,飽含著自由性、愉悅性、體驗性、創(chuàng)造性的游戲精神,滲透在兒童生活和兒童生命的各個方面。

游戲性是童謠最基本、最深層的特性。它的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式為兒童的游戲精神提供了展現(xiàn)平臺,是一種心靈的游戲,精神的自由創(chuàng)造。

1. 尊重兒童個體差異,多類選擇,讓發(fā)展更自主。自主選擇,學(xué)生自愿參加并可根據(jù)自己的興趣、特長選擇不同的課程或活動。對不同年級的學(xué)生,實施不同層次的課程內(nèi)容。讓學(xué)生在輕松快樂的學(xué)習(xí)方式中自然地感悟童謠魅力,獲得多方面能力的提升。除了可以自主選擇班組課型外,學(xué)生還可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)類型自主選擇學(xué)習(xí)方式。

2. 順應(yīng)兒童成長特點——多樣實踐,讓體驗更深刻。其一,主題儀式化、活動化。以晨會、隊會為主陣地,以童謠節(jié)為形式,展現(xiàn)才華,張揚個性,飛揚詩情,收獲自信,提升素養(yǎng),傳承文化。每周班級開展一次兒童自主設(shè)計、組織的童謠晨會或主題隊會活動;每月“聲音俱樂部”組織誦讀經(jīng)典童謠活動,評選“童謠積累月冠軍”;每學(xué)期舉行童謠文化節(jié),如開展精彩童謠薦讀活動,舉行童謠說唱歌舞、童謠游戲創(chuàng)編、童謠動畫制作等比賽,開展“我是朗讀者”系列活動。

其二,多科融合,讓課堂更悅動。我們在學(xué)科課程中根據(jù)學(xué)習(xí)需要,有機融入童謠,選擇適合的童謠作為教學(xué)內(nèi)容,融入游戲精神,著力打造童謠特色課堂。如,借助童謠幫助學(xué)生趣味識字;借助童謠歌曲學(xué)習(xí)英語,在快樂哼唱中進行語言積累與實踐;與音樂相結(jié)合,傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,或吟或誦或唱或跳,讓學(xué)習(xí)過程更加情趣盎然;將德行要求化為童謠,在朗朗上口的誦讀中不知不覺銘記于心,落實于行……

四、評價激勵多元化:到達每一個,進入最日常

為了使童謠到達每一個,進入最日常,我們不斷完善班級、學(xué)校、社會三級評價激勵機制。

1. 班級。由班主任對學(xué)生采用五星量化評價法:只要學(xué)生積極推薦精彩童謠或者自己仿作創(chuàng)編童謠,內(nèi)容健康,便可得一顆星;如果童謠語句通順,無錯別字,可得兩顆星;如果想象力豐富,構(gòu)思巧妙,甚至運用了恰當?shù)男揶o手法,可得五顆星;得三星及以上的作品在班級“童謠墻”展示;得四星及以上的作品寫入小作者的成長冊的榮譽欄里;得五星的作品在學(xué)校櫥窗專欄展示。每月班級中評選兩類獎項:“最具眼光獎”(推薦童謠)和“古小詩星”(創(chuàng)作童謠)。

2. 學(xué)校。在每周“聲音俱樂部”廣播中專設(shè)童謠專欄,推薦優(yōu)秀童謠,展示學(xué)生自編的童謠,教唱童謠歌曲;在學(xué)校宣傳窗內(nèi),設(shè)立固定的童謠欄目,每月展示各班推薦的五星作品以及選修班學(xué)生的各種類型的童謠作品,如童謠書法、童謠剪紙、童謠連環(huán)畫等;在學(xué)校網(wǎng)站首頁,定期展示師生優(yōu)秀作品,在論壇中,請教師、同學(xué)、家長參與評價;每月一次表彰各班“古小詩星”和獲得“最具眼光獎”的學(xué)生;將學(xué)生優(yōu)秀作品匯編成冊,以示鼓勵。

3. 社區(qū)。每學(xué)期在所在社區(qū)展示童謠校本課程開發(fā)成果,進行童謠匯演;每年在社區(qū)舉行“群星閃爍”童謠擂臺賽,展示學(xué)生才藝,邀請社區(qū)居民、家長、專家等多方代表組成評審團;積極向各種報刊推薦學(xué)生優(yōu)秀作品。

五、愿景立體化:建設(shè)學(xué)習(xí)共同體,邁向3.0

課程是破譯學(xué)校文化變革的密碼,正走向3.0,即文化建構(gòu)與創(chuàng)生層次的課程變革,將課程、教學(xué)、評價、管理以及師生發(fā)展融為一體。

(一) 共建合作體,提升師能,為童謠特色文化建設(shè)續(xù)航

1. 提升師能。校內(nèi)成立童謠課程研修中心,由特級教師領(lǐng)銜,全校教師定期培訓(xùn),研究兒童和童謠。

2. 全員融入。(1) 成立“專家指導(dǎo)團隊”,邀約兒童詩人、作家、省市教研專家、高校教授等為童謠特色文化建設(shè)把舵,助推學(xué)校童謠特色課程建設(shè)從碎片化走向結(jié)構(gòu)化。(2) 成立“童謠文化傳播志愿者團隊”。(3) 成立“巧克力”童謠創(chuàng)意俱樂部,讓兒童也成為學(xué)校文化的共建者。全校有總部,班班設(shè)分部,以兒童為主體,自愿參加,參與童謠搜集、課程開發(fā)。組建“古小聲音俱樂部”、打造古小童謠聲音標識系統(tǒng),創(chuàng)意組織每年的童謠活動,一起暢想“我心目中的童謠學(xué)院”……

(二) 空間課程化:構(gòu)建“童謠館”為核心的主題校園,拓展童謠生長空間

1. 建設(shè)“童謠館”——打造師生創(chuàng)客中心、教育文化的窗口。童謠館分為三大中心九個區(qū)域:學(xué)習(xí)中心里,有童謠歷史區(qū)、童謠博覽區(qū),盡可能囊括古今中外、各時期各區(qū)域的童謠,是孩子們?nèi)娓兄澜缤{文化的地方。體驗中心里,有童趣劇場、情景體驗等區(qū)域,是以童謠為主題的互動學(xué)習(xí)場。創(chuàng)客中心里,有創(chuàng)作工作室、展示區(qū)等,這里既是孩子們與大家交流、快樂創(chuàng)作的地方,又是教師與各科課程科學(xué)整合,實現(xiàn)課堂創(chuàng)意的地方,還是童謠文化傳播志愿者的工作坊。

緊隨科技發(fā)展,我們正在把童謠館從1.0版升級到3.0版。如引進最新科技,讓萌萌的機器人成為童謠館形象娃、導(dǎo)引員、兒童的學(xué)習(xí)伙伴、啟發(fā)創(chuàng)意的老師。學(xué)校準備與美術(shù)和信息課程整合,采用VR技術(shù),學(xué)生可以自己動手把童謠里的場景制作成動態(tài)的三維立體場景。全真模擬展示和交互,增加教學(xué)的實踐性和真實感,突破傳統(tǒng)教學(xué)方法中難免存在的無法參與、無法互動的瓶頸;此外,還將引入3D或全息影像技術(shù),讓童謠場景直觀呈現(xiàn)等等,實現(xiàn)教師在常規(guī)課堂上實現(xiàn)不了的教學(xué)創(chuàng)意。

2. 打造“童謠苑”—讓校園成為開放的童謠空間。(1) 豐富多彩的墻壁文化:從有色到有聲。校門口,師生共同打造帶有古小印記的童謠音頻標識系統(tǒng),在校園“窗、墻、廊”上,班級“角”內(nèi)展示各類童謠,圖文并茂,童謠文化有聲有色,一入校園便浸潤其中。(2) 開放互動的學(xué)習(xí)平臺:從單向到互動。校園內(nèi)增設(shè)觸摸式電子屏,給孩子們課間自主選擇閱讀、互動提供支持。童謠的學(xué)習(xí)和游戲體驗無時不可,無處不在,讓童謠悅動兒童生活。

3. 營造“童謠場”—借助“童謠微館”,溝通世界。“童謠微館”,由卓詣軻同學(xué)創(chuàng)意,是指建立基于網(wǎng)絡(luò)的古平崗小學(xué)童謠館微信公眾平臺、校園網(wǎng)站童謠專欄,旨在讓世界各地的人通過“童謠微館”來了解童謠,分享童謠?,F(xiàn)在正在升級改版,使之具有更多交互功能,讓互聯(lián)網(wǎng)上成百上億的“受眾”從被動的體驗者,到主動的參與者,參與到童謠資源建設(shè)中來。

(吳春曉,南京市學(xué)科帶頭人,長三角地區(qū)教科研先進個人,南京市古平崗小學(xué)校長)

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