高潔

兒童的習作素養(yǎng)是小學階段語文學科素養(yǎng)形成的必要因素之一， 而在小學語文中，“作文”一向被認為是語文學習中的難點。

一、析微察異：為什么有“微日記”

俗話說：“工欲善其事，必先利其器?！痹谘芯恐?，需要析微察異，仔細觀察、辨別學生的現(xiàn)狀和存在的問題。我所執(zhí)教的二年級班級44人（男21人，女23人）中進行了一個“我的習作小問號”的調查，情況如下：

我的習作小問號

存在的問題 可能的原因

無話可寫。 要求寫的內容沒有經(jīng)歷。

寫不多，只能寫幾句。 寫了大概意思，就不知道該寫什么了。

寫的不是我的心里話，有時會寫“假話”。 我寫的內容老師可能不喜歡。

由此可見，低中年級學生從寫話過渡到習作，正處在習作起步的初級階段，大致有不會寫、不愿寫和寫不好幾個問題。而心理學研究表明，小學中低年級的學生注意力的持久性較差，具體形象的思維占優(yōu)勢。對周圍環(huán)境充滿強烈的好奇心，所以求知和發(fā)問的欲望特別強。觀察不精準，往往只注意整體。

基于此特點，筆者結合《語文課程標準》中的要求，加強對平時練筆的指導，提倡寫日記、書信、讀書筆記等。在實際教學工作當中，結合小學低中年級學生的心理特點，積極運用“微日記”這個習作載體，在班級中展開實踐探索。

二、知微知彰：什么是“微日記”

什么是“微日記”呢？在實踐中，我發(fā)現(xiàn)：“微日記”中的“微”表現(xiàn)為時間上自由、內容上自由、表達上自由，具有以下特點：1. 篇幅短小，切入點小，用時也少;2. 學生不必受到字數(shù)的限制，不必強調篇章結構的完整;3. 有時口語化。

但“知微知彰”，“微”中還有深層內涵，那就是：從開始時的低門檻，到逐步在語言的浸潤中，讓學生得到素養(yǎng)的提升。為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。習作素養(yǎng)是能夠多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。習作是學生提煉信息不可或缺的有效途徑和必不可少的一種素養(yǎng)。對小學生來說，要以負責的態(tài)度陳述自己的看法，表達真情實感，進而能夠達到具有個性化、有創(chuàng)意的書面表達的習作素養(yǎng)。

三、積微成著：怎么寫“微日記”

在開始實踐“微日記”時，應當多鼓勵學生養(yǎng)成每天記“微日記”的習慣，筆者形容這個過程猶如“上臺階”，是一個“積微成著”的過程，經(jīng)過長時期積累，兒童的習作素養(yǎng)就會逐步提升：

1. 臺階一：一句話“微日記”。在開始實踐“微日記”時，應當多鼓勵學生養(yǎng)成每天記“微日記”的習慣，所以在二年級時，我對學生“微日記”的要求是：寫一句話日記。用自己喜歡的語言，記錄下當天的生活，表達出當時的心情或感受。有話則長，無話則短。甚至用什么筆來寫，也由自己選擇！

【片段一】

① 2017年9月1日 星期五 陰轉小雨

放學了，我很快跑回了家，又出去了一趟，結果一關門，突然想起來了鑰匙忘帶了，慘了，我只好到卓子健家寫作業(yè)了，嗚嗚嗚……

② 2018年1月4日 星期四 雪

今天下了今年來的第一場雪，中午看了窗外的雪花飄飄，好美呀！

③ 2018年1月14日 星期日 晴

今晚媽媽帶我去吃羊肉泡饃，我把餅一點點地撕開，然后放到湯里，有點胡椒的味道，很美味呢！

“片段一”中，借助“微日記”這個展示平臺，學生明白了：生活中任何一個小細節(jié)都可以拿來寫一寫，而“觀察”在寫“微日記”的過程中也凸現(xiàn)出來。這樣一來，就消除了學生對習作的恐懼和畏難情緒。此階段，我在批改“微日記”時，也不拘泥于書面語的表達，恰當?shù)目谡Z化表達方式也能突出兒童活潑的習作特色，毫無保留地彰顯了兒童世界的天真無邪，這也正是“微日記”所應提倡的“用童眼看世界”的特點。

2. 臺階二：有個性詞的一句話“微日記”。正所謂“微言大義”，雖然“微”小，但我嘗試鼓勵學生在微小的語言里也要包含深刻的含義。此時對學生的“微日記”要求逐漸提升為：在每天的一句話中有一個屬于你的鮮活的詞語，即可評價為“優(yōu)”。如：

【片段二】

① 2017年9月20日 星期三 晴

今天，我因為下午的一件事從高興瞬間跌落到不高興狀態(tài)。

老師評語：“跌落”讓我看到了你心情如過山車般，變化很大！

② 2017年12月21日 星期三 晴

南京二橋是我最熟悉的橋，它像一條巨大的龍臥在長江之上。

老師評語：“臥”寫出了你眼中南京二橋的樣子，活靈活現(xiàn)！

“片段二”中第一處，這位學生的“微日記”雖然只有一句話，但我們能從中感受到“下午的一件事”對他的心情影響之大、影響之快。“跌落”就是屬于他的鮮活的詞語。而第二處中的“臥”則十分形象地寫出南京二橋的宏偉形態(tài)，可謂活靈活現(xiàn)。

在新課程改革中，應鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，表達真情實感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。這里的“真情實感”，并不是教師所認為的真情實感，而是學生習作時的態(tài)度是否為真情實感，字里行間是否滲透了學生的真情實感。正因如此，學生在“微日記”中大多寫的是自己的話，自己的想法，有的學生寫出了富有自己“標志”性的語言，學生的個性習作素養(yǎng)也得以初步彰顯。

3. 臺階三：幾句話的“微日記”。在學生進入三年級上學期時，我向學生提出了高一些的要求：寫幾句話日記，幾句話之間要有連續(xù)的表達和聯(lián)系。如：

【片段三】

2017年5月9日 星期二 晴

今天晚飯可豐盛了！紅彤彤的西紅柿雞蛋湯。西紅柿好像一個害羞的小姑娘，這么多人看著她，有一點不好意思呢！牛肉妹妹正準備“洗澡”呢，可一下去，只聽“嗞”的一聲，她的身體就紅透了！

這篇寫自己晚飯的“微日記”很接地氣。可以看出，作者是一氣呵成，有不少修改的痕跡，而這正符合“微日記”的另一特點：口語化。我也驚喜地發(fā)現(xiàn)：此時大部分學生所寫的“微日記”內容雖然不多，但是由于有了“用自己喜歡的語言，記錄下當天的生活，表達出當時的心情或感受”這個提示，此時，學生的“微日記”內容正是“具體而微”：已大體具備，只是規(guī)模較小。

4. 臺階四：幾段話的“微日記”。在學生三年級下學期的時候，筆者嘗試提出新的要求：需要圍繞一個中心意思來寫幾段話;而對于習作素養(yǎng)較好的學生，可以有一兩處細節(jié)描寫。這樣一來，從低層次的基礎要求，“爬坡”到高層次的提升要求，學生逐步有了習作素養(yǎng)的提升。在接下來的“微日記”實踐中，筆者積極鼓勵全班學生進行多元的“微日記”創(chuàng)造，也進行了階段性的主題式嘗試：課文仿寫、兒童詩、古體詩等。如：

（1） 課文仿寫。俗話說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！敝祆湓裕骸肮湃俗魑淖髟?，多是模仿前人而作之，蓋學之既久，自然純熟?！焙敛豢鋸埖卣f，模仿是習作走向成熟的前提，也是提升的一個必經(jīng)的階段。

【片段四】

2018年10月2日 星期一 雨

“嘩啦?！蓖饷嫦掠炅恕?/p>

雨點像珠子一樣落下來，很快連成線，落在人們的頭上，落在地面上，也落在路邊的草叢里。不一會兒，路上的人們都撐起了傘，整條街都成了傘的天下。紅的、黃的、藍的、花的……

頂頂傘花盛開，真好看！

“片段四”中，這位學生結合自己的生活體驗，在一個下雨天，仿照了之前課本中出現(xiàn)的現(xiàn)代詩歌《傘花》，創(chuàng)作了這篇以“傘花”為主題的“微日記”，是自己真實觀察到的雨天的感覺。尤其對雨點落下來時的樣子做了細節(jié)描寫，給人身臨其境的感覺，讀來感覺充滿童真、童趣。在學生對習作從畏懼轉為有興趣之后，繼續(xù)引導他們，在自己的心情感受、細節(jié)的關注上下功夫，通過“微日記”引導學生學會品味和推敲語言文字甚至標點符號。

（2） 詩歌創(chuàng)作。詩是語言的藝術。學生有了表達的欲望，也有自己成為詩人、作家的沖動。而深刻的思想、鮮明的形象只有用凝練、生動的語言來表現(xiàn)，才能成為詩。這正好成了鍛煉學生遣詞造句能力的好機會，逐步提升兒童的習作素養(yǎng)。

【片段五】

2018年9月24日

中秋（一）

月圓于此時，

天下團圓聚。

游子望明月，

思念遠故人。

2018年10月1日

天安門

天安門下花團簇，

天安門上禮花飛。

廣場門前人如海。

廣場門后故宮壯。

2018年9月27日 星期四 小雨

小雨滴

小雨滴，它像珍珠;

小雨滴，它像水晶。

小雨滴落在葉子上，

悄悄撫摸了它的臉;

小雨滴落在我頭上，

像給我戴了一頂珍珠皇冠，

我是小公主啦！

這幾篇“微日記”十分有趣，嘗試以古體五言、七言小詩以及現(xiàn)代詩歌形式進行創(chuàng)作，內容選取的也是自己真實的生活中的素材，充滿了兒童的天真無邪。作為教師，此刻在“微日記”習作中，重要的就是保護兒童這種寫作的自信和創(chuàng)作的激情，燃起兒童心中“習作”這把火。同時，在主題式的微日記中，鍛煉學生嘗試推敲一個字、一個詞的感悟與區(qū)分，提升兒童習作素養(yǎng)中遣詞造句的能力。

四、造微入妙：從小處入手的“微”修改

俗話說：“文章不厭百回改。”“修改”是習作過程中舉足輕重的一道重要工序。通過小處的修改，使文章的思維更加嚴謹周密，語言的組織表達更加清晰準確，最終達到“造微入妙”的境界。

1. 課堂師生、生生點評。教師在瀏覽和批改“微日記”后，可以在課堂、自習等時間進行點評與展示。在點評環(huán)節(jié)，加深學生對習作語句、詞語、標點使用的準確度。一個學生在“微日記”中寫道：“我的同桌長得矮矮的，瘦瘦的，黑黑的。”筆者引導學生把原句改成“身材不高，黑黑瘦瘦的”。這樣，在反復討論中，學生的表達會更清晰。

2. 收集制作成冊，激發(fā)寫作熱情。每學期結束時，教師可以組織和指導學生將一階段內的“微日記”收集起來，打印成冊，甚至編寫成精美的日記冊，也可按不同的主題收集編寫，如：植物天地、動物樂園等不同板塊。這對每位學生來說，都會是一份美好的童年記憶與寶貴的禮物。

每位學生的“微日記”冊各自彰顯了兒童不同的個性，他們的寫作熱情得到了極大的鼓舞。在班級進行展示的時候，更好地提升了兒童的習作積極性。在這個過程中，學生也通過互相傳閱，進行對比學習，取長補短，提升習作素養(yǎng)。

綜上可見，從“微日記”這個載體入手，充分發(fā)揮學生的主體能動性，增強學生的參與、交流、合作意識，使習作真正成為兒童內心的自然流露。激發(fā)學生的學習積極性，逐步引導兒童感受習作的樂趣，引導其感受習作內容的多樣性，他們才會一步一步地感受到其實習作可以很快樂、有趣;同時也讓他們重視習作，消除害怕習作的情緒，提高習作能力，并逐步養(yǎng)成好的習作習慣。通過培養(yǎng)學生每天的“微日記”習作，使平時的習作模式得到優(yōu)化，逐步如爬臺階一般，使兒童的習作素養(yǎng)得到提升。

（作者單位：南京市立賢小學）