惠曉婷

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個體是在一定的社會情境下，在與他人和環(huán)境的互動中，主動建構(gòu)知識并獲得對世界的認(rèn)識。這一思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，也體現(xiàn)在語文寫作教學(xué)的要求中。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 （2011年版），在第三學(xué)段“習(xí)作”部分中的第2條明確提出要求：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨(dú)特感受，積累習(xí)作素材?！倍诙W(xué)段“習(xí)作”部分第2條的要求則是：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞，感受和想象。”兩相比較，對于高年級的學(xué)生來說，寫作已不僅僅是記錄見聞與感受，更要在生活中有意識地觀察事物，然后搜集、處理、建構(gòu)寫作素材，創(chuàng)作有個性的寫作文本，體驗寫作之趣，從而發(fā)展語文素養(yǎng)。

然而在實際的寫作課堂中，教師則困惑于學(xué)生在高年級，寫作水平往往并未有明顯提升。以寫參觀作文為例，比起中年級練習(xí)的參觀游記，高年級學(xué)生撰寫的參觀作文往往是老生常談，有以下常見的問題：

1. 寫作素材零散，無序，難以整合利用。盡管在布置參觀作文以前，教師會讓學(xué)生回憶整理之前的游覽經(jīng)歷，但在參觀時，學(xué)生往往沒能有意識地搜集素材，因此寫作重點(diǎn)模糊。學(xué)生往往只是憑著殘存的記憶，漫無目的地描述，缺乏整體面貌的聯(lián)系與素材的有機(jī)整合。

2. 參觀過程如流水賬，疲于應(yīng)付。學(xué)生在寫參觀作文時，出于盡快完成任務(wù)的心態(tài)，往往會 “事無巨細(xì)，面面俱到”，將所記錄的信息干巴巴地疊加在一起，讓本應(yīng)靈動個性的參觀經(jīng)歷，變成了擠牙膏式的無味作品。

3. 缺少個性化創(chuàng)作與感情投入。在嘗試過記一次秋游或者春游這樣的寫作練習(xí)后，高年級學(xué)生容易對參觀作文產(chǎn)生“以前寫過了，照著以前的改改就行了”這樣的判斷。一次游記也許可以被學(xué)生反復(fù)利用好幾次，寫作內(nèi)容也趨于模式化，缺乏個性化的思考與體驗。

4. 學(xué)生搜集信息意識淡薄，信息難以保證準(zhǔn)確。參觀作文中，經(jīng)常會涉及到一些景點(diǎn)或者建筑物的數(shù)據(jù)信息等，然而學(xué)生在寫作時很容易忽略這些信息，認(rèn)為多寫一些優(yōu)美的詞句即可，這些數(shù)據(jù)憑著主觀臆測信手寫來，不加考證或者探究，以至于信息出現(xiàn)錯誤，降低了習(xí)作的可信度。

如何改善參觀作文存在的這些問題？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于習(xí)作教學(xué)實施建議中指出：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，豐富寫作形式，激發(fā)寫作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評改的機(jī)會?！蔽锫?lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生能夠高效地搜集與整合信息，生成寫作素材。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能為學(xué)生創(chuàng)造具體情境，在情境中還原生活，并讓互動式學(xué)習(xí)成為可能，學(xué)生在具體的活動過程中體驗感知，激發(fā)寫作興趣，主動探究與思考，創(chuàng)作個性化的作品。

以蘇教版五年級下冊《習(xí)作4》為例，我來談?wù)勎锫?lián)網(wǎng)技術(shù)在參觀習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用與價值，以拋磚引玉。

一、有效整合信息，生成寫作素材

1. 搜集信息，整合素材。參觀作文應(yīng)該建立在學(xué)生對寫作對象熟悉并且感興趣的基礎(chǔ)上。因此，課前的信息搜集顯得尤為重要。在課前，我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實地探索和電子設(shè)備記錄有用的信息，對寫作對象有所了解，構(gòu)建出了他們感興趣的參觀藍(lán)圖。這樣不僅可以提高課堂寫作的效率，也讓他們帶著興趣走進(jìn)課堂，使學(xué)生主動投入到寫作教學(xué)中去。

課前準(zhǔn)備：

（1） 參觀校園，尋找自己喜歡的地點(diǎn)，熟悉校園路線。

（2） 利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)，調(diào)查采訪，查閱并整理與學(xué)校有關(guān)的信息資料。

（3） 利用相機(jī)、手機(jī)、平板電腦等設(shè)備記錄相關(guān)信息，整理篩選后利用網(wǎng)絡(luò)上傳。

課堂導(dǎo)入：

（1） 同學(xué)們，我們學(xué)校環(huán)境優(yōu)美，有許多值得參觀的好地方。（課件映示課前學(xué)生搜集整理的校園圖片）同學(xué)們，在美麗的校園里，你最喜歡、最熟悉的地方是哪里？

（2） 生自由交流，師相機(jī)板書。

（3） 在介紹校園時，選擇自己喜歡的、熟悉的典型材料，能幫助我們寫好這篇作文。（板書：選擇材料）

本次習(xí)作課，選擇學(xué)校作為參觀地點(diǎn)，讓學(xué)生在原本熟知的環(huán)境中，進(jìn)行調(diào)研觀察，選擇自己有興趣的地點(diǎn)進(jìn)行觀察，為習(xí)作教學(xué)奠定了情感基礎(chǔ)。學(xué)生在前期調(diào)查的過程中，利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，搜集到自己需要的信息，并能通過物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行保存與交流，從而進(jìn)行信息的篩選與整合。

教師將搜集信息、選擇寫作素材的主動權(quán)交予學(xué)生，也是將寫作的起點(diǎn)交還給了學(xué)生。學(xué)生的選擇是多種多樣的，在習(xí)作課導(dǎo)入時，尊重學(xué)習(xí)起點(diǎn)，通過學(xué)生自主選擇的習(xí)作素材，方能讓學(xué)生用心去觀察與感知，才會有屬于自己的發(fā)現(xiàn)與思考。

2. 運(yùn)用數(shù)據(jù)，確保合理。參觀作文中，為了讓讀者直觀感受到景物的特點(diǎn)，經(jīng)常要用到一些數(shù)據(jù)信息。傳統(tǒng)的習(xí)作課堂，往往很難及時地交流分享這些信息，甚至?xí)斐刹槐匾腻e誤。因此，學(xué)生應(yīng)親歷寫作素材產(chǎn)生與形成的過程，學(xué)會選擇有用的信息，合理準(zhǔn)確地運(yùn)用已有資料。

師：選擇好了材料，要如何把自己喜歡的地方寫好，寫具體呢？這就需要用到好的方法了。下面我們一起來看例文《龜山漢墓參觀記》。

（課件映示：步入南面的甬道，只見一束紅色的激光從墓內(nèi)直射出來。導(dǎo)游介紹說：“這條墓道長56米，打鑿得非常直，用這束激光測定，從道口到盡頭，幾乎不差毫厘。往北19米，還有一條和它平行的甬道，如果把兩條甬道同時向西延長，要到1000千米以外的西安才能相交呢！”我們聽了連聲贊嘆，真想象不出兩千多年前，我們的先人是用什么辦法開鑿的。）

師：這里運(yùn)用了列數(shù)字的方法，這種方法有什么好處呢？同樣是寫墓道的長，換成下面這個句子行不行？

（課件映示：這條墓道十分長，長得望不到盡頭。）

師：列數(shù)字可以讓描寫的對象更真實，更具體。下面來看看這段里，有沒有什么好方法。

（課件映示：穿過甬道，我們來到墓室。墓室共15間，面積達(dá)700多平方米，幾乎掏空了整個山體。馬廄、兵器庫、廚房、歌舞廳、會客廳……一應(yīng)俱全，完全是仿造墓主人——楚王劉注生前居住的宮殿建造的。最有趣的是劉注夫人墓室內(nèi)的歌舞廳。一根粗大的擎天柱矗立在大廳的中央，拱形的屋頂上有許多凸起的小石包。抬頭仰望，那屋頂宛如浩渺的夜空，而那些小石包就是散落在天空中的星星。）

師：（板書：舉例子、打比方）舉例子可以突出重點(diǎn)，而打比方則更加生動形象了。用上這些方法，可以展開材料，讓選擇的材料寫得更具體，更生動。用上學(xué)過的方法，把你最想介紹的景點(diǎn)的特點(diǎn)寫具體。可以用一種方法，也可以用多種方法。

結(jié)合《習(xí)作4》的范文，依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣與需要，實時地運(yùn)用數(shù)據(jù)信息，幫助描寫自己要重點(diǎn)介紹的對象。同時，也保證了數(shù)據(jù)的真實性與準(zhǔn)確性。

二、營造具體情境，鼓勵個性表達(dá)

習(xí)作教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生的個性化表達(dá)，只有學(xué)生主動說出心中所想，寫出心中所思，文字才是有生命力和活力的。在參觀作文中，為了避免學(xué)生流水賬式的羅列，應(yīng)積極營造具體情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，讓他們基于內(nèi)心需求，選擇不同的寫作重點(diǎn)，形成不同的寫作風(fēng)格，從而進(jìn)行個性化的表達(dá)。

師：要帶領(lǐng)其他人參觀學(xué)校，我們還要設(shè)計一條最佳路線，讓參觀的人不走回頭路，暢游學(xué)校的精華景點(diǎn)。請同學(xué)們設(shè)計一條參觀路線。（課件映示：學(xué)校鳥瞰圖片）

（學(xué)生上臺利用SeewoLink設(shè)備，結(jié)合鳥瞰圖，講解自己設(shè)計的參觀路線。其他同學(xué)及時互動評價，利用交互智能平板進(jìn)行點(diǎn)評）

師：在作文中要如何自然地把這條路線串聯(lián)起來呢？讓我們結(jié)合例文《龜山漢墓參觀記》，繼續(xù)來看例文是怎么做的。

（課件映示：步入南面的甬道;穿過甬道，我們來到墓室;走進(jìn)北甬道，導(dǎo)游讓我們注意石壁下面的石槽。）

師：在寫作之前，我們選擇了典型材料，運(yùn)用寫作方法，能把所選的材料展開寫具體。而自然的過渡，能幫助我們合理地安排材料，讓文章的條理更清楚。（板書：安排材料）

師：請同學(xué)們在課后練寫一段介紹學(xué)校的文字，加上過渡，試試把幾個精華景點(diǎn)連起來寫一寫。

在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)活動的主體，能夠基于自己的意愿來組織整合材料。教師創(chuàng)設(shè)了具體情境，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，點(diǎn)燃了學(xué)生構(gòu)思創(chuàng)作的火花。學(xué)生代入了小導(dǎo)游的角色，利用物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，用學(xué)校的鳥瞰圖介紹自己設(shè)計的參觀路線，個性化表達(dá)得以充分的體現(xiàn)，也讓學(xué)生的習(xí)作更富有童趣和創(chuàng)造性。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和智能設(shè)備進(jìn)行探究展示，讓參觀路線變得更為直觀，學(xué)生自己就能夠確定參觀的重點(diǎn)區(qū)域以及闡述說明理由。在信息整合的過程中，學(xué)生的思路變得更為清晰、合理，并能生成新的寫作素材。

三、建立交流互動，形成多元對話

學(xué)生在構(gòu)思、撰寫的過程中，需要教師、同伴的指導(dǎo)和反饋，從而激發(fā)學(xué)生的自我反思，逐漸產(chǎn)生新的靈感。而依托物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，課堂上就有可能建立起高效及時的交流互動。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使得信息的多向交流得以實現(xiàn)，使信息在動態(tài)的傳遞過程中不斷增效。當(dāng)教師布置學(xué)生把自己最想介紹的地方寫具體時，與傳統(tǒng)的講解不同，教師運(yùn)用SeewoLink移動授課系統(tǒng)和移動設(shè)備的互聯(lián)互動，可以非常及時地展示學(xué)生的作品。屏幕上可以進(jìn)行幾位同學(xué)的習(xí)作對比展示，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行對比評析，把評價交流的主動權(quán)交給學(xué)生。

例文1：走到圖書館門前，就有一股香味撲來。是水果的香味嗎？不，不是的。是花的香味嗎？不，也不是。再往圖書館里走，才明白，哦，原來是書香?。D書館架子上擺放著一本本厚厚的書籍，讓人目不暇接。圖書館里書的種類很多，就連我最喜歡看的偵探故事書，都能密密麻麻排上一整個書架。隨手翻開一本，我就忍不住看了起來，嘿，這一個個破案故事真是太吸引人了。圖書館里還有很多我喜歡的名家作品：金波、曹文軒、楊紅櫻……有這么多經(jīng)典書籍可以讀，學(xué)校的圖書館真是個好地方！

例文2：參觀完科學(xué)教室，繼續(xù)往前走，就來到圖書館了。書架上整齊擺放著各種圖書，有童話、小說、作文書、名人故事、科普讀物……真是應(yīng)有盡有。同學(xué)們在圖書館里可以借到自己喜愛的書籍，翻開書本，能聽到輕輕的“沙沙”聲，那書頁上淡淡的墨香也是芬芳怡人。圖書館墻上寫著一個大大的“靜”字，提醒同學(xué)們要安靜讀書，享受這美好的閱讀時光。我很好奇，這么多同學(xué)來借書，書怎么不會被借光呢？圖書室的管理員告訴我：“圖書館里整整有44383冊圖書，足夠同學(xué)們借閱了。”我嚇了一跳：居然有這么多圖書！圖書館真是書的海洋啊。

例文3：來到學(xué)校行政樓的二樓，一直往北走，就能看到我最喜歡的地方——圖書館。走進(jìn)圖書館，就能聞到陣陣書香，還能看到“哺育心靈，啟迪智慧”八個大字，告訴我們讀書很重要。老師說圖書館里一共有44383冊圖書。聽到這個數(shù)字，我簡直不敢相信：圖書館里居然有這么多的書，每天借都借不完！緊挨著圖書館的，就是學(xué)生閱覽室，這是給同學(xué)們看書的地方。閱覽室里有各種書籍、雜志提供給我們閱讀。閱覽室的墻上寫著“開卷有益，在乎用心”這幾個大字。是呀，“書中自有黃金屋”，多讀書，對我們是很有好處的。如果你也和我一樣愛看書，那就多來圖書館坐坐吧！

這三段例文，學(xué)生都是選擇了圖書館進(jìn)行描寫，卻各有千秋。利用物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以通過Seewo智能交互平板進(jìn)行比較和點(diǎn)評，還能在線進(jìn)行實時投票，選取自己喜歡的習(xí)作片段，再上臺進(jìn)行理由闡述與交流。例如三位同學(xué)同樣都寫到了書香，但側(cè)重點(diǎn)和角度都不一樣。學(xué)生直觀感受到寫作方法的多樣化，并能積極主動地進(jìn)行個性化的表達(dá)。在比較文本的同時，學(xué)生也能更快速地發(fā)現(xiàn)參觀作文的文本特點(diǎn)：比如參觀作文加上方位詞過渡，可以讓作文的層次更分明，條理更清晰等。比起教師的照本宣科，提高了課堂效率。

綜上所述，借助物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)人與人，人與物之間的即時互動和便捷對話，較好地改善了寫作課堂生態(tài)，讓學(xué)生在親歷實踐和真切體驗中，激發(fā)精神世界的寫作需要，運(yùn)用積累的寫作素材，主動參與到寫作的構(gòu)思與創(chuàng)作當(dāng)中。在交流互動中，學(xué)生能體會到寫作樂趣，生成了個性化的文字。尤其是在高年級，探索物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用，有其獨(dú)特的價值和意義。

（作者單位：無錫市新吳區(qū)南豐小學(xué)）