張國(guó)寶

“有疑、小疑、大疑”，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中應(yīng)該扮演著非常重要的角色，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。那么，學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)、解決提問(wèn)，再循環(huán)往復(fù)、螺旋提升，就應(yīng)是深度學(xué)習(xí)視域下的語(yǔ)文實(shí)踐。

一、學(xué)會(huì)提問(wèn)：學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)

1. 在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上，學(xué)生們其實(shí)很難有真正提問(wèn)的機(jī)會(huì)。作為語(yǔ)文老師，總是擔(dān)心同學(xué)們的提問(wèn)會(huì)偏離我們精心構(gòu)思的語(yǔ)文教學(xué)流程，擔(dān)心他們的提問(wèn)會(huì)影響我們滿滿當(dāng)當(dāng)安排的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)程，弱化扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程。正因如此，我們一節(jié)課只會(huì)偶爾讓學(xué)生們圍繞課題進(jìn)行象征性的提問(wèn)，其實(shí)真正的課堂教學(xué)與這些提問(wèn)并沒(méi)有多大的關(guān)聯(lián);而絕大部分時(shí)候，同學(xué)們站起來(lái)說(shuō)的指向是朗讀課文或回答教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，此后再也沒(méi)有時(shí)間、沒(méi)有環(huán)節(jié)讓同學(xué)們自主地來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，更不要談解決問(wèn)題了。

2. 面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，學(xué)生們提問(wèn)的能力有待進(jìn)一步提升。在執(zhí)教蘇教版四下《黃河的主人》一課時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)們初步朗讀課文之后提問(wèn)，據(jù)筆者精準(zhǔn)統(tǒng)計(jì)，先后有十幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)發(fā)言：

“黃河的主人是誰(shuí)？”“黃河是什么樣子的？”“羊皮筏子是什么樣子的？”“羊皮筏子為什么能漂浮在黃河之上？”“艄公是怎樣撐羊皮筏子的？”“羊皮筏子上的乘客當(dāng)時(shí)是什么心情？”“艄公是個(gè)怎樣的人？”“艄公憑借著什么能夠撐著羊皮筏子在黃河上如履平地？”“作者袁鷹寫《黃河的主人》表達(dá)了一種怎樣的情感？”“‘驚濤駭浪是什么意思？”……

只要對(duì)這篇課文有所了解的人都清楚，其實(shí)這些問(wèn)題只要稍微研讀一下文本，就能夠從中準(zhǔn)確地找到答案，如果在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中我們始終著力于解決這些問(wèn)題，那一定是低效的。提問(wèn)時(shí)表面上的熱熱鬧鬧，掩蓋不了語(yǔ)文學(xué)習(xí)低位徘徊的現(xiàn)狀，更回答不了“語(yǔ)文學(xué)與不學(xué)好像一個(gè)樣”的質(zhì)疑。

3. 學(xué)會(huì)提出有效的問(wèn)題，學(xué)生們深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)才真正開始。記得在一次區(qū)級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，分會(huì)場(chǎng)的一位老師執(zhí)教五下《音樂(lè)之都維也納》一課，當(dāng)時(shí)老師在同學(xué)們充分提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞著“說(shuō)說(shuō)課文是從哪幾方面具體敘述維也納是‘音樂(lè)之都的”這個(gè)共性的問(wèn)題，開啟了學(xué)生們深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。他們?cè)趯W(xué)習(xí)小組中共同研討，把握了文本的整體結(jié)構(gòu)——“維也納是歐洲古典音樂(lè)的搖籃;維也納是一座用音樂(lè)裝飾起來(lái)的城市;維也納幾乎一天也離不開音樂(lè);維也納的歌劇院、音樂(lè)廳星羅棋市，且具有世界影響的‘金色大廳”。這對(duì)文本結(jié)構(gòu)的整體把握，指向的不僅僅是閱讀本身，對(duì)同學(xué)們的寫作更會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響，對(duì)于他們?cè)趯懽鬟^(guò)程中整體構(gòu)思的能力與素養(yǎng)大有裨益。

學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生必備的語(yǔ)文素養(yǎng)，提供真正的提問(wèn)機(jī)會(huì)、誕生真正的關(guān)鍵問(wèn)題、鍛鑄真正的提問(wèn)能力，方能進(jìn)行有梯度、有寬度、有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、學(xué)會(huì)提問(wèn)：在清單、歸納、衍生中深度學(xué)習(xí)語(yǔ)文

1. 進(jìn)行清單式的提問(wèn)，構(gòu)建走進(jìn)文本的清晰路徑。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四上第二單元中，編者以“提問(wèn)的策略”為專題，以“閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題”為抓手，在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》 《蝙蝠和雷達(dá)》 《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》等文本中進(jìn)行實(shí)踐，重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行清單式的提問(wèn)。我們先來(lái)看看編者在《一個(gè)豆莢里的五粒豆》課后練習(xí)縮寫中的設(shè)計(jì)：

仔細(xì)研讀這樣的設(shè)計(jì)和編排，我們發(fā)現(xiàn)編者在清單式提問(wèn)，歸納中聚焦，合作中解決，從而構(gòu)建了一條學(xué)生漸漸走進(jìn)文本的清晰路徑，且每個(gè)階段都發(fā)揮著不同的功能——第一步就是讓同學(xué)們寫下自己的問(wèn)題，既是質(zhì)疑，更是探究學(xué)習(xí);第二步讓同學(xué)們仿照示例梳理大家所提問(wèn)題，就會(huì)誕生共性的問(wèn)題，再借助這些共性的問(wèn)題，逐步深入研讀文本;第三步依托一個(gè)有充分研討時(shí)空與研討價(jià)值的問(wèn)題，同學(xué)們充分了解了豌豆苗的成長(zhǎng)與小女孩的病愈之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系和密不可分的關(guān)系。環(huán)環(huán)緊扣提問(wèn)，逐步聚焦提問(wèn)，步步深入提問(wèn)，共同助推學(xué)生展開有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

2. 歸納共性化的問(wèn)題，深度學(xué)習(xí)文本的重要契機(jī)。在學(xué)生進(jìn)行清單式提問(wèn)的過(guò)程中，關(guān)鍵的舉措就是讓他們學(xué)會(huì)去歸納共性的問(wèn)題，它可能是內(nèi)容上的共性，也可能是角度上的共性，還可能是方式方法上的共性。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，歸納出共性式的問(wèn)題既能夠聚焦重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，更能夠?qū)W會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在《蝙蝠和雷達(dá)》課后練習(xí)的編寫中，編者進(jìn)行了歸納共性式問(wèn)題的設(shè)計(jì)：

在一次市級(jí)專題教學(xué)研討中，課堂上的學(xué)生們先是借助于“內(nèi)容”“寫法”與“生活經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)角度，很快把小組內(nèi)提出的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并把寫有問(wèn)題的及時(shí)張貼在小組合作記錄本的指定位置。接著，借助于學(xué)習(xí)小組的互相討論，絕大部分的問(wèn)題都得到了初步的解答，留下共性式的、有難度的問(wèn)題有待全班同學(xué)和老師共同討論。然后，全班共同討論了兩個(gè)非常具有共性的典型問(wèn)題：一是科學(xué)家為了弄清楚蝙蝠在夜間是靠什么飛行的，先后進(jìn)行了三次實(shí)驗(yàn)，從中我們能讀懂什么？二是圍繞著“蝙蝠和雷達(dá)”，作者是如何構(gòu)思整篇文章的？

學(xué)生在這兩個(gè)共性問(wèn)題的深度研討中，既能明白蝙蝠夜間飛行的真實(shí)原理所在，能讀懂科學(xué)家們?cè)诙啻螌?shí)驗(yàn)中的那份執(zhí)著，又能對(duì)文本的整體結(jié)構(gòu)給予充分的把握，還能對(duì)寫作帶來(lái)積極的影響。

3. 衍生全新式的問(wèn)題，延伸學(xué)習(xí)領(lǐng)域的必要舉措。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉曾說(shuō)：“課堂教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生帶著更大的問(wèn)號(hào)走出課堂，課堂的教與學(xué)不是為了解決所有的問(wèn)題?！睂W(xué)生只有在不斷衍生出全新問(wèn)題并加以解決的情境中，才能延伸語(yǔ)文學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，更能展開深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

在蘇教版國(guó)標(biāo)本五下語(yǔ)文教材中，諸如此類的衍生新問(wèn)題不勝枚舉：“選擇一個(gè)能說(shuō)明禮貌待人好處的事例，先說(shuō)一說(shuō)，再寫下來(lái)?！薄澳愕募亦l(xiāng)有民歌童謠嗎？搜集幾首讀給同學(xué)們聽聽?！薄澳氵€知道《史記》中的哪些故事？講給同學(xué)們聽聽。”“關(guān)于克隆技術(shù)‘可以造福于人類，你還了解哪些？”“學(xué)習(xí)《早》第3自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所”。

我們仔細(xì)對(duì)比了一下兩套教材的編寫，編者所確定的衍生新問(wèn)題，指向的都是閱讀的延伸與寫作的拓展。這樣的延伸有利于語(yǔ)文學(xué)習(xí)課內(nèi)與課外的融合，打通課內(nèi)與課外的“最后一公里”;更有利于學(xué)生對(duì)待語(yǔ)文與生活的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的初步培養(yǎng)和放大。同時(shí)，在這種有邊界的深度學(xué)習(xí)中，孕育、鑄造了學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)文關(guān)鍵能力的提升與核心素養(yǎng)的培育。

三、學(xué)會(huì)提問(wèn)：深度學(xué)習(xí)視域下語(yǔ)文實(shí)踐

首先，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要通過(guò)一定方式，留有充裕的時(shí)間、空間，和同學(xué)們一起經(jīng)歷真實(shí)的提問(wèn)過(guò)程，可以把提問(wèn)作為必要的環(huán)節(jié)加以確立。無(wú)論是圍繞文本標(biāo)題的多角度提問(wèn)，還是針對(duì)文本內(nèi)容的全方位提問(wèn)，抑或是基于寫法進(jìn)行的聚焦式提問(wèn)，還可以是學(xué)習(xí)結(jié)束之時(shí)的存疑式提問(wèn)。當(dāng)然，提問(wèn)的方式、方法可以因文而異，因人而異，更應(yīng)該是因地制宜地展開。

其次，伙伴學(xué)習(xí)小組的建立、運(yùn)作，在不同問(wèn)題、不同解決的過(guò)程中，起到了解決、過(guò)濾、聚焦的重要作用，承前啟后又承上啟下。在伙伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)互問(wèn)、互議、互研、互答，可以解決同學(xué)們90%以上的問(wèn)題。伙伴學(xué)習(xí)小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，需要老師在基于深入研讀文本、精準(zhǔn)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)后智慧、整體的研判，從而提煉不同學(xué)習(xí)小組共性的、對(duì)不同文本學(xué)習(xí)有價(jià)值的、確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)科中需要學(xué)習(xí)的問(wèn)題，和同學(xué)們一起聚焦、品味，在語(yǔ)言文字的運(yùn)用與實(shí)踐中解決問(wèn)題。

第三，提問(wèn)要為聽說(shuō)讀寫鋪平道路。提問(wèn)能讓同學(xué)們聽得更清，說(shuō)得更準(zhǔn)，讀得更好，寫得更實(shí)。聽、說(shuō)、讀、寫是學(xué)生最核心的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有這樣的表述：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！甭?、說(shuō)、讀、寫是最好的實(shí)踐路徑、實(shí)踐方式，而提問(wèn)能不斷促進(jìn)交流，凝練深化這樣的實(shí)踐，關(guān)鍵處的提問(wèn)，核心處的追問(wèn)，疑惑處的反問(wèn)，無(wú)疑將提醒、支持、促進(jìn)、確保學(xué)生們聽清、說(shuō)準(zhǔn)、讀好、寫實(shí)。

（作者單位：南京市力學(xué)小學(xué)）