張小軍

[摘要]培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)大學(xué)生科研創(chuàng)新能力極為重要，大學(xué)“法學(xué)研究方法與論文寫作”課應(yīng)該以培育學(xué)生科研創(chuàng)新的實踐操作能力為導(dǎo)向，教師應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)方法和模式等方面大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的科研熱情，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新的實踐操作能力。

[關(guān)鍵詞]法學(xué)專業(yè) 學(xué)生科研創(chuàng)新培育

正如蘇霍姆林斯基所說，只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！胺▽W(xué)研究方法與論文寫作”教學(xué)應(yīng)該既要做好學(xué)術(shù)論文規(guī)范和理論的“教師”，又要做好學(xué)術(shù)論文寫作實踐的啟發(fā)和激勵的“導(dǎo)師”，“教學(xué)”“引導(dǎo)”結(jié)合，這就要求教師在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生自我科研創(chuàng)新實踐能力為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)。法學(xué)論文寫作課是一門實踐性極強(qiáng)的課程，應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生論文寫作實際操作能力的實踐性特色，一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色“法學(xué)研究方法與論文寫作”的教學(xué)應(yīng)該積極吸收實踐性教學(xué)的理念和方法，在各教學(xué)環(huán)節(jié)上，包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、課程平時的訓(xùn)練、課程結(jié)業(yè)的評價等方面全面圍繞培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究創(chuàng)新實踐能力來進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)自主研究能力。

教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)實踐導(dǎo)向：圍繞學(xué)術(shù)論文寫作的規(guī)律來設(shè)計

1.教學(xué)內(nèi)容圍繞論文的七個要素講授

目前，通說認(rèn)為一篇學(xué)術(shù)研究畢業(yè)論文構(gòu)成主要有七個要素，即論文選題、研究方法、文獻(xiàn)資料、論文結(jié)構(gòu)、作者見解、文章和社會責(zé)任。把學(xué)術(shù)論文寫作分成實踐性極強(qiáng)的七個要素和模塊來教學(xué)，條分縷析，重點(diǎn)突出，有利于教師圍繞這七個要素來組織教學(xué)活動。除了緒論和結(jié)語外，教師的課程內(nèi)容應(yīng)該嚴(yán)格圍繞七個要素選擇和設(shè)計。

2.教學(xué)時間順序上按照學(xué)位論文寫作的邏輯遞進(jìn)順序設(shè)計

從邏輯先后順序看，選題是學(xué)術(shù)論文寫作的開始，緊接著是研究方法。值得指出的是，有的教材把研究方法視為論文寫作的第四個要素，筆者以為不妥。原因在于，學(xué)術(shù)論文寫作過程中，在確定題目后，作者需要確定研究方法，這不僅因為在論文寫作的實踐中，選題和研究方法往往是同時確定的，而且研究方法的確定也事關(guān)研究資料的調(diào)查和收集，一個法學(xué)問題可以用規(guī)范分析的方法來研究，也可以采用法社會學(xué)的方法，但是規(guī)范分析的方法和法社會學(xué)研究方法的資料獲取途徑卻大不相同。所以，將研究方法置后講解既不符合學(xué)術(shù)論文寫作邏輯和實際操作，又不便于資料的收集。

3.學(xué)術(shù)論文宏觀選題和結(jié)構(gòu)規(guī)劃能力培養(yǎng)與微觀寫作能力培養(yǎng)相結(jié)合

法學(xué)學(xué)術(shù)論文寫作能力的培養(yǎng)，既包括宏觀方面的選題、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的能力，又包括微觀方面的資料收集、調(diào)研、文字的斟酌和修辭、語句的變換、法律概念的選擇等方面的技巧。這就要求教師在教學(xué)中既要重視啟發(fā)和開拓學(xué)生宏觀方面選題、規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)的“見識”，采取大量的案例和實例來進(jìn)行教學(xué)，又要利用有限的時間對“文風(fēng)”“文字”“文采”等微觀技術(shù)進(jìn)行操作和訓(xùn)練。

4.學(xué)術(shù)論文寫作規(guī)范教育和寫作技能培育相結(jié)合

學(xué)術(shù)性研究論文的寫作與一般的論文寫作不同，教師在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)過程中應(yīng)該注意既講授和訓(xùn)練學(xué)生學(xué)術(shù)論文題目選擇、文章結(jié)構(gòu)設(shè)計、論文寫作、文獻(xiàn)注釋和論文表述等方面應(yīng)該遵守的一般學(xué)術(shù)規(guī)范，也應(yīng)該啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生實際寫作的操作和實踐能力，將二者統(tǒng)一起來。教師只能教會學(xué)生規(guī)矩法則，不能代替學(xué)生去實踐，學(xué)術(shù)論文的寫作應(yīng)該使二者密切結(jié)合起來。

教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上體現(xiàn)實踐導(dǎo)向：

緊密圍繞論文寫作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

正如葉圣陶先生所說，教是為了達(dá)到不需要教。學(xué)術(shù)論文寫作課程的教學(xué)要突出對學(xué)生寫作實踐操作能力的培養(yǎng)，就是讓學(xué)生“做中學(xué)”，或者說是“邊做邊學(xué)”。當(dāng)然，也要吸收“案例教學(xué)”的積極因素。因此，教師在平時的作業(yè)設(shè)計和訓(xùn)練之中，要緊密結(jié)合學(xué)生論文寫作的關(guān)鍵，即抓住選題、論文結(jié)構(gòu)、研究方法等核心教學(xué)內(nèi)容環(huán)節(jié)，通過課堂和課外操作性、實踐性作業(yè)的訓(xùn)練教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生勤于動筆，這不但能提高學(xué)生的論文寫作能力，還能補(bǔ)充其思考的不足，因為把思維的東西落實到紙上，常常會發(fā)現(xiàn)自己思維的不確切、不周密、不全面、甚至不正確等。通過大量的實踐達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的目的。

1.選題部分的教學(xué)

選題能力是科研能力的重要部分，選題決定著學(xué)術(shù)論文研究的方向和范圍，對學(xué)術(shù)研究的成敗具有重大影響。一個好的論文選題會事半功倍，而一個差的論文選題會事倍功半。選題也決定了論文的研究方法。教師在選題部分的教學(xué)中，不僅要講解選題的一般內(nèi)容規(guī)范要求，而且要闡明學(xué)術(shù)論文題目在形式上的設(shè)計要求。內(nèi)容和形式兩者均應(yīng)重視。教師可以在一般規(guī)范要求簡單講授后，布置課外作業(yè)：要求學(xué)生就自己感興趣的領(lǐng)域和社會熱點(diǎn)問題，設(shè)計一個規(guī)范的學(xué)術(shù)論文題目的作業(yè)，教師不指定題目，以充分激發(fā)學(xué)生的能動性。讓學(xué)生自己去面對和處理挑戰(zhàn)性的問題，這樣雖然難度大，但是學(xué)生收獲也大，教學(xué)效果更好。當(dāng)然在選題時候，要注意引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生研究真正的“中國問題意識”。

2.研究方法部分的教學(xué)

研究方法部分的教學(xué)，也應(yīng)該在論文題目的教學(xué)之后，在教師介紹完法學(xué)研究方法論，在學(xué)生了解法學(xué)研究方法的一般理論之后，要求學(xué)生根據(jù)自己選好的題目，根據(jù)研究的目的，設(shè)計和選擇自己的研究方法，方法的選擇一定要服務(wù)于其特定的研究目的。例如，法社會學(xué)的研究方法服務(wù)于研究者定量研究的目的。

3.論文結(jié)構(gòu)部分的教學(xué)

該部分內(nèi)容的教學(xué)，在時序上是在選題和研究方法教學(xué)之后，在選題的基礎(chǔ)上，老師扼要介紹文章結(jié)構(gòu)的一般規(guī)范和理論之后，要求學(xué)生根據(jù)自己的選題繼續(xù)完成該論文結(jié)構(gòu)，精確到三級標(biāo)題。然后依據(jù)內(nèi)容和形式兩個方面進(jìn)行自評、互評和教師統(tǒng)一評價。要求學(xué)生設(shè)計的論文結(jié)構(gòu)要具有可行性，形式上符合學(xué)術(shù)論文在結(jié)構(gòu)設(shè)計上的規(guī)范。

值得指出的是，法學(xué)論文寫作的教學(xué)應(yīng)該視為個體性層面的教學(xué)和群體性教學(xué)的辯證統(tǒng)一的一個過程。在這一過程中，可以積極探索利用大數(shù)據(jù)建立班級課程學(xué)習(xí)群。對于普遍性的問題，利用網(wǎng)絡(luò)平臺在課前上傳資料，課中進(jìn)行點(diǎn)評，課后再由教師和以前參加過本課程學(xué)習(xí)的學(xué)長再次點(diǎn)評，學(xué)生再把經(jīng)過點(diǎn)評后自己修改過的成果上傳到網(wǎng)絡(luò)上，反復(fù)互動，豐富和拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)了“課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)規(guī)律。對于論文結(jié)構(gòu)的設(shè)計，要注意糾正學(xué)生“教科書式”的論文結(jié)構(gòu)，面面俱到，避免“有論域而無論題”的弊病。有問題意識，大膽創(chuàng)新，圍繞論題來設(shè)計論文結(jié)構(gòu)。

4.教學(xué)效果檢測環(huán)節(jié)：重點(diǎn)檢測學(xué)生論文寫作方面的能力和水平

鑒于論文寫作課程的實踐性，所以在課程結(jié)業(yè)考試中堅持教學(xué)和檢測一貫性原則，重點(diǎn)檢測學(xué)生的論文寫作方面的能力和水平。考核中不采用統(tǒng)一的題目，而是充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主觀創(chuàng)造性、能動性。主要方法是要求學(xué)生自己設(shè)計學(xué)術(shù)論文題目，題目的表述要規(guī)范，并且就該論文寫出規(guī)范的論文大綱，闡述擬采用的研究方法，闡明采用這些研究方法的原因和理由。重點(diǎn)考核學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性研究的實踐操作水平。

教學(xué)方法和模式的創(chuàng)新體現(xiàn)實踐導(dǎo)向：點(diǎn)評反饋法

對于教師布置的實踐操作的作業(yè)，比如選題、研究方法、論文結(jié)構(gòu)設(shè)計作業(yè)。授課時采取“點(diǎn)評反饋法”，就是通過三種點(diǎn)評方式：第一種是自我點(diǎn)評;第二種是同桌之間互相點(diǎn)評，自我反省，哪里值得肯定，哪里需要改進(jìn);第三種是教師統(tǒng)一評論，點(diǎn)評貫徹辯證法，分優(yōu)缺點(diǎn)，不能一味說好。按照點(diǎn)題、回放、診斷、治療的階段教學(xué)，盡可能讓學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主導(dǎo)、教師推進(jìn)，學(xué)生提問、教師反饋的“翻轉(zhuǎn)”性質(zhì)的教學(xué)。這種授課方法雖然對教師的挑戰(zhàn)比較大，工作量顯著增加，但由于積極吸收了“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)的理念和方法進(jìn)行訓(xùn)練，提高了學(xué)生學(xué)術(shù)論文的寫作能力。這種新方法的探索，重在把教學(xué)放在寫作方法的培養(yǎng)上，而不是放在法學(xué)論文寫作論和法學(xué)研究方法論本身的傳授上。

在學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，應(yīng)該重視網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，達(dá)到課上課下教與學(xué)的結(jié)合，線上線下教與學(xué)的結(jié)合，學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相結(jié)合，采用“互聯(lián)網(wǎng)+法學(xué)教育”的理念與技術(shù)，積極探索和嘗試，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。