亓曉莉

摘 要：以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂在高中英語教學中實現(xiàn)了師生地位的翻轉(zhuǎn)，學生的課堂主體地位得到了突顯。隨著新課改的不斷深入，高中英語教學領域誕生出了諸多新穎的教學理念，而以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式正是在上述背景下在高中英語教學之中得到了相對廣泛的應用。但結合實際教學現(xiàn)狀分析，這一模式的實踐應用仍存在諸多問題，為了更好的發(fā)揮微課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢我們需要對其進行改革。以下筆者對此類問題進行了研究，希望對進一步優(yōu)化高中英語教學有所幫助。

關鍵詞：“微課” 翻轉(zhuǎn)課堂 高中英語 應用

在經(jīng)濟高速發(fā)展的影響下，教育主管部門對教學制度以及教學模式優(yōu)化改革問題的關注度也在不斷提升。英語幾乎已經(jīng)成為大部分高中生學習的難點，學生需要花費大量的時間背單詞、練語法，但卻無法取得理想的效果。說到底是因為沒有掌握正確的方法、更沒有找準自己在英語學習中的興趣點，以“微課”為主的翻轉(zhuǎn)課堂模式對學生學習效率的提升以及高中英語教學工作的優(yōu)化推廣有著非常重要的意義。

一、當前“微課”翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中英語教學的成果

現(xiàn)階段，雖說很多學校都已經(jīng)在開始使用“微課”展開教學，但很多時候微課完成的卻只是概括或縮略教學內(nèi)容的任務。雖說作為輔助課堂教學的手段而存在，但我們還是應當進一步挖掘其作用。傳統(tǒng)英語教學模式下，教師需要對教學內(nèi)容進行準確、細致的詳解，在“深度剖析”之下，教學視頻也就變成了可有可無的存在。學生的課堂主體地位更難以得到有效發(fā)揮。當然，對這種教學模式進行改革則需要從其源頭著手。眼下微課已在高中英語教學中得到了相對廣泛的應用，在此基礎上轉(zhuǎn)變教師與學生間的角色定位，進而引進翻轉(zhuǎn)課堂模式對教學質(zhì)量的提升有著非常重要的意義。改革之后，教師不再是英語課堂教學工作的領導者以及決策者，需要依靠微課來引導學生進行自主學習、完成對于知識點的探究，我們要做的是給學生提供教學服務，而不是布置帶有指令性質(zhì)的學習任務。當然，微課翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的背景下，學生也不再只是完成知識點的接受，還需要在學習中投入積極性以及主動性，盡可能的提高自己在課上的表現(xiàn)力，逐步提高學習效率。

二、“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高中英語教學中暴露出的問題

具體來說，當前“微課”翻轉(zhuǎn)課堂應用于高中英語教學中暴露出的問題主要體現(xiàn)在以下方面：首先是學生沒有掌握正確英語學習思想的問題。觀察、模擬、認識、思考以及轉(zhuǎn)化等思想都是高中英語學習中所必須要用到的技巧，引導學生掌握這部分英語思想對提高其學習效率有著非常重要的意義。當然，如何培養(yǎng)學生的英語思想也成為了“微課”翻轉(zhuǎn)課堂背景下教師關注的重點問題。因為沒有掌握上述思想，所以學生不知道該如何利用微課進行學習，讓其在教師的引導下主動探究更成為了“一紙空談”。對學生來說，他們在做題中很容易會因此而出現(xiàn)憑空想象的問題，一味的根據(jù)“第一印象”做題根本無法保證正確率。對部分基礎較差的學生來說，在沒有掌握思想方法的前提下強調(diào)過于主觀的做題方法是不可取的。其次是對教師依賴性過強，過于重視“題海戰(zhàn)術”的問題。很多學生對教師都存在不同程度的心理依賴，對高中生來說，這一現(xiàn)象幾乎是不可避免的。具體表現(xiàn)為日常練習中一遇到不會做的題目就去問老師，復習以及預習環(huán)節(jié)的工作要等著老師“催促”才去完成。然而很多時候只要我們點出其中一個“點”，他們的整個解題思路就“通”了。拋開其思考過程中存在的誤區(qū)，這一現(xiàn)象主要是他們在心理上對教師的過度依賴在作怪。高中階段的學生其具備一定的認知能力和自學能力，但是其對英語學習卻存在認識上的誤解。很多學生認為只要多做題就能掌握英語知識，甚至在課上課下都把精力放在做題上，殊不知這樣的方法不僅不能提高其英語學習成績，甚至會打擊其學習的積極性和主動性。[1]一味做題卻不去尋找解題技巧或是總結規(guī)律，只能出現(xiàn)事倍功的效果。

三、基于“微課”翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中英語教學中的具體應用

1.課程導入環(huán)節(jié)中的應用

課程導入環(huán)節(jié)是高中英語課堂的重要組成部分，只有充分做好課前的準備工作，才能最大限度的達到預期效果。和傳統(tǒng)的課堂教學相比，微課可以借助視頻、音頻的形式以盡可能短的時間向?qū)W生們展示知識要點，這是提高課堂效率的關鍵所在。微課教學能夠激發(fā)學生學習的積極性和主動性，幫助其擺正學習態(tài)度。再者高中階段的英語教學更注重實踐性和應用性，而微課“翻轉(zhuǎn)課堂”的存在則很好的解決了這一問題，能夠讓其掌握多樣化的學習方法，促進其全面發(fā)展。

2.教學環(huán)節(jié)的具體應用

將“微課”翻轉(zhuǎn)模式應用于高中英語教學之中能夠引導學生完成課本知識點的重難點突出，在此基礎上逐漸改變他們對于英語教學的認知，進而提高其教學效率。對高中生來說，點滴的時間也是非常寶貴的，在“微課”的輔助下，學生實現(xiàn)了對于碎片化時間的充分利用。這方面的實踐打破了傳統(tǒng)英語教學模式中存在的時間以及空間限制，雖說只有5到10min的視頻，但在此引導下他們依舊能夠完成對于特定問題及知識點的思考。高中生的學習時間非常緊張，但想要提高英語成績僅靠課上那45min的時間是遠遠不夠的，尤其無法讓學生僅靠課上的時間“吃透”所有知識點。在“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的應用下，這類問題也不會再影響到教學以及學生學習效率的提升。

3.試題講評環(huán)節(jié)的應用

試題講評是高中英語教學經(jīng)常需要完成的工作，但因為課堂時間有限，所以我們能做的也只是就一個錯誤率高的題目進行講解，無法在這一環(huán)節(jié)中做到“面面俱到”。再者，英語試題的講評是極為枯燥的，很多學生都難以對其保持興趣，更無法在其中投入主動性。新形勢下，我們需要運用“微課”翻轉(zhuǎn)課堂的模式來改善這一局面。利用微課來完成試題講評的工作有助于激發(fā)學生的興趣，讓其更好的意識到自身存在的問題，而且自主探究的形式也讓其在解決“疑難問題”的基礎上擺正了對于英語學科的認知。

結語

基于微課形勢下的高中英語翻轉(zhuǎn)課堂對于教師提出了更為嚴苛的要求，需要其不斷提高自身的綜合素質(zhì)。將課堂的主動權歸還到學生手中，借助于多樣化的英語學習活動，提高其學習的積極性和主動性。本次結合個人實際經(jīng)驗對此類問題進行了總結研究，旨在對相關工作的推進有所幫助。

參考文獻

[1]何蕾.“翻轉(zhuǎn)課堂”在高中英語語法教學中的應用[J].甘肅教育，2018（20）：72.