連珍香

摘 要：新課程的理念是以“為了每一位學(xué)生的發(fā)展、為了中華發(fā)族的復(fù)興”核心，將教育作為人實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的機(jī)構(gòu)。教育必須面向全體學(xué)生，通過形成具有豐富內(nèi)涵的個(gè)體，去滿足社會(huì)發(fā)展的不同需求。小學(xué)語文教學(xué)在新課程理念下，注重了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變成了素質(zhì)教育。本文主要圍繞新課標(biāo)下小學(xué)語文的教學(xué)策略進(jìn)行了深入的分析與探究，希望能為相關(guān)教育人士提供啟發(fā)與借鑒。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 小學(xué)語文 教學(xué)策略

新課標(biāo)提倡的是一種主流文化，注重學(xué)生個(gè)體的發(fā)展與成長(zhǎng)，打破了傳統(tǒng)教育思想習(xí)慣性思維的束縛，對(duì)于我國(guó)教育改革具有深遠(yuǎn)的意義。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，不僅要注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，而且還要注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)趣味，采取多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過程中全面的滲透素質(zhì)教育，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力、自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高學(xué)生的語文運(yùn)用能力與語文素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)新教學(xué)理念，因材施教

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師以權(quán)威者、領(lǐng)導(dǎo)者的角色存在，教師在課堂教學(xué)中始終保持著自己的威嚴(yán)，不茍言笑，以至于課堂學(xué)習(xí)的氛圍過于沉悶、枯燥，嚴(yán)重的打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在應(yīng)試教育理論影響下，教師為了盡快的完成教學(xué)任務(wù)，采取千遍一律的教學(xué)方法，在一節(jié)課的時(shí)間都在機(jī)械的為學(xué)生講解語文知識(shí)，力求將這些知識(shí)全部塞進(jìn)學(xué)生的腦子里，讓學(xué)生掌握與理解，雖然教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，但是對(duì)于學(xué)生是否喜歡這種教學(xué)方式，能不能接受這種教學(xué)方式等方面缺乏全面的考慮，以為學(xué)生學(xué)不會(huì)只是因?yàn)樽陨砟芰栴}。其實(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的可塑性，有著廣闊的開發(fā)空間，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)低下的主要原因是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，并未全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、發(fā)展規(guī)律，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的因材施教。[2]

例如，在學(xué)習(xí)《地震中的父子》相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)文章的內(nèi)涵，在備課階段為學(xué)生篩選了部分汶川大地震時(shí)相關(guān)的視頻與圖片，為學(xué)生營(yíng)造一種情境交融的氛圍，有意識(shí)的將學(xué)生一步一步的帶入課文中的情境，讓學(xué)生身臨其境，親身體會(huì)一下作者的情感，學(xué)生仿佛進(jìn)入了其人可見、其場(chǎng)可聞、其景可見、其物可觀的境地，幫助學(xué)生更加深刻地體驗(yàn)、感受與理解，領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的人文精神，掌握文章所傳遞的思想感情，與作者之間產(chǎn)生心靈上的共鳴。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有著決定性影響。為學(xué)生布置一個(gè)優(yōu)美、溫馨的教室環(huán)境，營(yíng)造一個(gè)積極向上的課堂學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而真正的喜歡上語文，愛上語文。同時(shí)，教師還應(yīng)運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，強(qiáng)化課堂教學(xué)的效果。例如，情境教學(xué)方法、多媒體教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法、問題教學(xué)方法、互動(dòng)式教學(xué)方法、分層式教學(xué)方法等等，讓小學(xué)語文教學(xué)更加富有感染力，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的趣味性。

例如，在學(xué)習(xí)“識(shí)字”相關(guān)知識(shí)時(shí)，筆者就采取了游戲教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)過的生字制作成了撲克牌大小的卡片，將學(xué)生分為了幾個(gè)小組進(jìn)行游戲，每4人一組，游戲規(guī)則是“每一個(gè)學(xué)生發(fā)20張卡片牌，學(xué)生在打出手里牌的同時(shí)，要大聲的念出卡片上面生字，如果讀對(duì)了，牌就能夠打出去，如果讀錯(cuò)了，牌就不能打出去，必須要收回，看誰手里的牌先打完，小組成員之間互相監(jiān)督。”筆者還為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)小禮物，作為對(duì)每組獲勝同學(xué)的獎(jiǎng)勵(lì)。這種游戲式教學(xué)法不僅能夠幫助教師了解學(xué)生對(duì)漢字的掌握情況，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲，在豐富學(xué)生漢字知識(shí)的同時(shí)，體會(huì)到成功的喜悅。

三、改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)、獨(dú)立的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在遇到問題時(shí)，沒有人能夠解答與幫助，自己又不敢向家長(zhǎng)與教師請(qǐng)教，以至于學(xué)生無法將所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化。在新課標(biāo)下，小學(xué)語文教師應(yīng)改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供自由、平等的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)生勤學(xué)多問、善于思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。積極的引導(dǎo)學(xué)生要多發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題，利用自己的思維去解決問題。同時(shí)，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，對(duì)于自己在學(xué)習(xí)中遇到的問題與他人分享，共同的討論、分析，尋求有效的解決策略，多征詢同學(xué)的意見與想法，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且還能夠形成學(xué)生健全的人格。

小學(xué)語文教師應(yīng)深刻地領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的精神，以新課標(biāo)理念與要求為基礎(chǔ)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采取多元化的教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主人翁意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神，從而提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效果與質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]彭永.淺談新課標(biāo)下小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建[J].教育教學(xué)論壇.2014（09）.

[2]萬世花.淺談新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革[J].新課程（上）.2012（09）.