金天紅

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是其中的重要組成部分，學(xué)生寫作能力的高低能夠從側(cè)面反映出學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是，在寫作教學(xué)中，許多學(xué)生都不喜歡寫作，而教師也沒有在寫作教學(xué)中花費(fèi)足夠的時間與精力，這不利于學(xué)生寫作能力的提升。本文主要圍繞小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 低年級 寫作教學(xué)

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，因為受到眾多因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力得不到有效地提升，甚至出現(xiàn)一些學(xué)生厭惡寫作的情況。而這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)也有一定的聯(lián)系，由于教師的教學(xué)方式較為單一，使得學(xué)生難以從寫作中感受到樂趣。因此，在今后的寫作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，讓他們體驗寫作的樂趣。

一、當(dāng)前寫作教學(xué)中存在的主要問題

1.學(xué)生的寫作興趣較低

學(xué)生的寫作興趣是他們學(xué)習(xí)寫作的內(nèi)在動力，對他們的寫作能力有著直接的影響。但是，在實際寫作教學(xué)中，許多低年級小學(xué)生對于寫作非常地排斥，他們覺得寫作不僅枯燥、無味，而且難度較高。每當(dāng)面臨寫作之時，他們就會存在著無事可寫的情況[1]。由于學(xué)生的寫作興趣不夠高漲，使得他們不能夠主動地參與到寫作教學(xué)之中，從而影響了他們寫作能力的提升。

2.教師的教學(xué)方式較為單一

當(dāng)前，在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中，一些教師的教學(xué)方式較為單一，他們主要采用先培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，然后通過看圖寫作的方式，指導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作主題進(jìn)行寫作，當(dāng)學(xué)生寫作完畢之后，再對學(xué)生的文章進(jìn)行批改。此外，還有一些教師主要通過讓學(xué)生寫日記的方式來培養(yǎng)他們的寫作能力。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧，但是太過枯燥、乏味，很難激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。

3.教學(xué)忽視了與學(xué)生的生活聯(lián)系

在寫作教學(xué)中，一些教師重視對學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，重視對學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，這主要是因為教師覺得小學(xué)低年級的學(xué)生寫作基礎(chǔ)較弱，所以只能夠從寫作基礎(chǔ)著手。這種做法有著一定的道理，但是卻忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的寫作缺乏情感注入。這樣一來，學(xué)生寫出來的文章大多都是胡編亂造，難以打動讀者。

二、小學(xué)低年級寫作教學(xué)策略分析

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗生活

寫作與生活有著密切的聯(lián)系，許多名著都是從生活中尋找素材，是對生活的反映。因此，在寫作教學(xué)中，教師且不能割裂寫作與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，體驗生活，從生活中去尋找寫作材料[2]。事實上，許多學(xué)生之所以覺得無事可寫，無話可說，就是因為他們?nèi)狈懽魉夭模處煿膭顚W(xué)生回歸生活的做法，可以使他們獲得豐富的生活資料。例如，在課余時間，教師可以帶著學(xué)生去觀察校園，對校園所種植的植被進(jìn)行觀察，對校園的花花草草進(jìn)行觀察，然后一邊看、一邊講，這樣學(xué)生就會得到啟發(fā)。隨后，教師再鼓勵學(xué)生將今天的所思所想表達(dá)出來，這樣學(xué)生的思維就會得到激發(fā)。因為不同的學(xué)生對于同一事物的看法會有所差異，所以他們所寫出來的文章的側(cè)重點也有所不同。但是無論學(xué)生寫作效果如何，至少學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了觀察，學(xué)會了將自己身邊的材料應(yīng)用到寫作之中，這是一個良好的開端，為他們今后的寫作打下了良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)開放性的課堂

在傳統(tǒng)的課堂中，教師充當(dāng)主導(dǎo)，學(xué)生只能夠被動接受教師所講述的知識點，這種做法束縛了學(xué)生的思維。為此，教師需要響應(yīng)新課改所提出的要求，要突出學(xué)生的主體地位。那么在寫作教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂，鼓勵他們表達(dá)自己的看法。雖然低年級小學(xué)生的寫作能力較弱，他們的詞匯量比較匱乏，但是，他們大多都接受了學(xué)前教育，在學(xué)前教育中聽過許多的故事，這使得他們的語言表達(dá)能力得到了有效的培養(yǎng)。例如，在《動物王國開大會》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力去想象動物王國開大會，想象它們究竟會開什么會呢？這個問題一經(jīng)拋出，有些學(xué)生說它們在開會抵制人類肆意獵殺動物，要將所有的動物一起聯(lián)合起來，保護(hù)自己不被人類殺害。還有的學(xué)生說在討論保護(hù)森林環(huán)境問題，現(xiàn)在許多森林都被人類破壞了，所以這些動物在圍繞如何保護(hù)環(huán)境進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生的主體地位得到了充分的突顯，他們可以自由發(fā)揮[3]。隨后，教師可以將全班學(xué)生分為若干小組，然后讓每個小組的成員去扮演動物，為大家呈現(xiàn)開會的場景。這樣就能夠徹底活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束之后，教師再引導(dǎo)他們將自己小組的討論結(jié)果寫出來，這樣學(xué)生就會覺得寫作非常有趣，進(jìn)而主動去完成教師所布置的任務(wù)。

3.引導(dǎo)學(xué)生模仿佳句

模仿是學(xué)生進(jìn)入寫作的第一步，由于低年級小學(xué)生的寫作基礎(chǔ)較弱，而仿寫又可以降低寫作的難度。此外，小學(xué)生具有愛模仿的性格特點，所以教師可以采用仿寫佳句的方法來指導(dǎo)學(xué)生寫作。如，在指導(dǎo)學(xué)生描寫動物的特征之時，教師可以讓學(xué)生就自己生活中所見到的動物進(jìn)行寫作，如可以寫自己的家的小狗，或者寫村里的小貓。當(dāng)確定寫作主題之后，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些寫作佳句，鼓勵學(xué)生去進(jìn)行模仿。如，小狗的兩只眼睛水汪汪的，黑黝黝的，發(fā)著亮光。它的四肢非常白，如果臟了，就會比較明顯。然后讓學(xué)生去進(jìn)行仿寫，這樣能為學(xué)生的寫作指明方向，防止他們出現(xiàn)無事可寫的情況。值得注意的是，雖然模仿可以引領(lǐng)學(xué)生快速找到寫作的訣竅，但是會局限學(xué)生的思維，所以當(dāng)學(xué)生的寫作入門之后，就不宜再對其進(jìn)行使用。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)低年級寫作教學(xué)中，還存在著一定的問題，如學(xué)生的寫作興趣較為低迷，教師的教學(xué)較為單一等，這些都影響了學(xué)生寫作能力的提升。此外，由于忽視了與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，所以學(xué)生的文章內(nèi)容會比較空洞，難以打動讀者。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，觀察生活，將自己生活中的所見所聞寫出來。另外，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個開放性的課堂，鼓勵他們發(fā)表自己的觀點，激發(fā)他們的想象力。最后，教師可以采用模仿佳句的方法來引領(lǐng)學(xué)生入門。這樣一來，學(xué)生的寫作水平就會得到有效地提升。

參考文獻(xiàn)

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[2]陳曉秋.如何提高小學(xué)低年級作文教學(xué)有效性的探討[J].作文成功之路（下），2018，（06）.

[3]熊纖.試論如何優(yōu)化小學(xué)低年級語文寫作教學(xué)[J].中華少年，2017，（28）.