李小梅

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)數(shù)學(xué)教育提出了更多的要求，其要求教師必須注重學(xué)生的個性發(fā)展與學(xué)習(xí)能力，注重“因材施教”展開分層教學(xué)，進(jìn)而進(jìn)一步提升不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率與能力。對此，本文就學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)這三方面，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的分層教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 實(shí)踐

分層教學(xué)法，是指教師在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思維邏輯能力、以及學(xué)習(xí)潛力等方面后，將全體學(xué)生科學(xué)分配成人數(shù)相當(dāng)?shù)暮献餍〗M形式，并且對每個小組的學(xué)生都展開分層教學(xué)指導(dǎo)，制定出適宜的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐證明，這種分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教學(xué)效果顯著，其不僅有助于學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，亦有益于學(xué)生自身的個性化發(fā)展。但是，如何將分層教學(xué)更好地引進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)教育過程，仍然值得廣大教師思考與探索，因此本文從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)這三方面對分層教學(xué)進(jìn)行研究。

一、學(xué)生分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)模式中，教師往往對“分層教學(xué)”的概念認(rèn)識不足、理解不透徹，只是單純地以為只需要根據(jù)數(shù)學(xué)成績，就能把學(xué)生分出個“優(yōu)、中、差”三個等級，[1]最后就可進(jìn)行分層次教學(xué)。雖然，在某種程度上，能夠促使優(yōu)秀等次的學(xué)生展開良性競爭與互幫互助，進(jìn)而提升自身的數(shù)學(xué)成績，但是教師卻過度忽視水平中等與較差學(xué)生的心理，這便導(dǎo)致中等學(xué)生的成績時常徘徊在中下位置等不到提升，而差等生則會生出被教師忽視或歧視的不良心理暗示，喪失了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性與主動性，間接導(dǎo)致其產(chǎn)生厭學(xué)的心理問題。因此，教師們必須明確分層教學(xué)的真正含義與目標(biāo)，其次以學(xué)生的日常測試成績、課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、以及學(xué)習(xí)行為作為分析方向，科學(xué)判斷出學(xué)生在對待這門科目時的學(xué)習(xí)積極性程度，并進(jìn)行綜合對比，最后才分出“優(yōu)、中、差”三個等級，如此才能讓全體學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)科上獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)步，激發(fā)出他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力與學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)教育階段的學(xué)生，其思想大多是處于萌芽階段，這便需要教師么給予其正確且及時的指導(dǎo)，針對每一位同學(xué)的情況展開分層教學(xué)，并且在培養(yǎng)優(yōu)等生學(xué)習(xí)情況的同時，亦要兼顧中等生與差等生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)情況，幫助其獲得來自數(shù)學(xué)學(xué)科上的成就感與滿足感。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

當(dāng)教師對班級學(xué)生區(qū)分出不同層次后，便要對這些學(xué)生展開不同教學(xué)內(nèi)容的分層，這是分層教學(xué)模式的第二個關(guān)鍵點(diǎn)。由于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力有著較大的差異，因此教師必須根據(jù)學(xué)生的思維能力強(qiáng)弱來劃分出適合的教學(xué)內(nèi)容。一般來說，對于優(yōu)等生而言，他們往往可以通過自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，便能理解數(shù)學(xué)課本基礎(chǔ)知識，而在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下就能學(xué)會運(yùn)用并實(shí)踐。而中等生與差等生則會陷入自己的思維死穴中去，學(xué)習(xí)效果止步不前。因此，在教學(xué)內(nèi)容這一分層板塊上，教師可以根據(jù)教學(xué)大綱的具體內(nèi)容，去設(shè)計(jì)出不同層次的學(xué)生應(yīng)該掌握的知識范圍，以及明確什么內(nèi)容是全體學(xué)生都必須掌握等。[2]例如，在關(guān)于“角的初步認(rèn)識”這一章節(jié)內(nèi)容上，首先教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會聯(lián)系生活實(shí)際，了解“角”的不同名稱、觸摸到不同的角、以及能辨認(rèn)出不同的角等?！俺醪秸J(rèn)識角”與“辨別角”是屬于這章節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)知識，亦是每一個層次的學(xué)生都必須要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在觀察學(xué)習(xí)的過程中，亦要學(xué)會認(rèn)識角的大小，并且通過肉眼觀察就能區(qū)分出角的大小，這是教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容。因而對差等生不做過多要求，而中等生要求學(xué)會自主學(xué)習(xí)并理解這一部分的內(nèi)容，優(yōu)等生則就要培養(yǎng)自身直觀觀察角的大小的學(xué)習(xí)能力。將不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容明確并區(qū)分開來，可以為這些不同層次學(xué)生確立好個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)這個教學(xué)課堂中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得屬于自己的成功。

三、作業(yè)分層

作業(yè)，是幫助學(xué)生有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果的重要手段，亦是學(xué)生提升自身數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的最佳平臺。因此，教師在布置課后數(shù)學(xué)作業(yè)時，需要依據(jù)次學(xué)生課堂知識掌握程度來確定作業(yè)的難度，令不同層次的學(xué)生完成相應(yīng)難度的數(shù)學(xué)作業(yè)。針對差等生的學(xué)習(xí)情況，教師可以以課堂講到的基礎(chǔ)知識為范圍布置作業(yè)，使得這些層次的學(xué)生都能讀懂并能按時完成作業(yè)。例如，以《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》為例，教師可以把很相對簡單的計(jì)算題作為作業(yè)，令這一層次學(xué)生在下課之后練習(xí)豎式運(yùn)算。[3]而在面對中等學(xué)生時，教師要引導(dǎo)學(xué)生不僅要理解透徹課本中出現(xiàn)的例題，而且亦要要依據(jù)例題的不同解題模式，來靈活地處理各種各樣變式題型，并把這些相似的題型作為課后練習(xí)作業(yè)。把兩、三位數(shù)乘以一位數(shù)的作業(yè)布置給中等生，既可以提升學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)能力，又能擴(kuò)充自身的數(shù)學(xué)知識儲備。而對于優(yōu)等生來說，由于他們的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，所以教師便可以在要求其完全掌握數(shù)學(xué)課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，還需要讓他們擴(kuò)展個人的數(shù)學(xué)視野，而教師則可以將一些拓展類、奧數(shù)類題目作為他們的課后作業(yè)，當(dāng)然學(xué)生還根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力來完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

結(jié)語

綜上所述，隨著我國社會經(jīng)濟(jì)與社會文化的不斷發(fā)展，政府與社會各界人士愈發(fā)重視教育事業(yè)的改革與發(fā)展。所以，將分層教學(xué)引進(jìn)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中，不但可以創(chuàng)新出更為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，最大化地提高每一位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，亦能促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力得到提升，獲得全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)當(dāng)實(shí)時關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)積極性，展開學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)的分層教學(xué)，給予學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率的機(jī)會，如此才能促進(jìn)他們的個性發(fā)展與數(shù)學(xué)思維發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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