徐德剛

摘 要：在國民經濟快速發(fā)展的背景下，人們越來越重視對兒童的教育，而兒童教育也因各種人才培養(yǎng)戰(zhàn)略與教育改革等情況，逐漸發(fā)生教育方式與體制上的改變。但相對于正常兒童的教育重視程度，人們對聾啞兒童這類特殊群體則比較忽視，這使得聾啞兒童教育水平受到了一定阻礙。對此，針對于聾啞兒童教育的風險，本文在詳細闡述聾啞兒童人格行為特點的基礎上，對如何有效開展聾啞兒童教育進行了相關探討，以對聾啞兒童教育改進提供相關參考。

關鍵詞：聾啞兒童 兒童教育 教育問題

引言

在兒童教育群體中，聾啞兒童所占的比例也比較高，這類兒童大部分是天生的生理殘疾，也有一部分是后天疾病引發(fā)的，其與正常兒童相比，在聽力和語言方面的缺陷，使得其接收教育的難度比較大，人格與心理都會比較出現(xiàn)問題。根據相關調查資料顯示，我國現(xiàn)階段聾啞兒童達到了將近三百萬左右，由此數(shù)據可以看出，聾啞兒童教育群體的龐大，而若沒有對聾啞兒童實現(xiàn)良好的教育，也難免會影響到社會穩(wěn)定性與人才培養(yǎng)水平，因而重視對此類兒童的教育更是十分重要。為此，本文主要合理化探討了聾啞兒童的教育。

一、聾啞兒童的人格行為特點

聾啞兒童由于生理上的缺陷，其在實際生活中，對于外界信息的接收與學習，要比正常兒童難度高的多，因而致使其在接收教育過程中，表現(xiàn)出的人格行為特點比較突出化。根據調查資料統(tǒng)計顯示，聾啞兒童的人格行為特點主要分為以下幾個方面，而合理對聾啞兒童人格行為特點進行了解，也利于更好的對聾啞兒童進行相關教育。[1]

1.自卑情緒

雖然我國聾啞兒童的數(shù)量比較多，但聾啞兒童在實際生活中接觸的人群，大部分為正常人群，而兒童作為天性愛玩的階段，聾啞兒童在面臨一些生活問題時，其生理上的缺陷，逐漸會使其發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，進而可能會使聾啞兒童對社會交際產生自卑情緒。其次，聾啞兒童在日常學習和生活中，其通過手語的交流方式，必然會給聾啞兒童帶來異樣的眼光，這種情況下，聾啞兒童在周圍環(huán)境的影響下，可能對自身缺陷更加的厭惡，這可能會導致聾啞兒童的自卑心理越來越嚴重。[2]

2.焦慮與抑郁

先天具有缺陷生理殘疾的兒童，在開始進入到社會生活后，其學習和生活方面的不便，會讓聾啞兒童對日常生活產生焦慮心理，特別是后天出現(xiàn)生理缺陷的兒童，其更是無法接受生理上的缺陷，這導致大部分聾啞兒童都具有一定的焦慮與抑郁心理。其次，聾啞兒童在接收教育時，由于學習難度比較大，聾啞兒童心理上往往不愿意落后，競爭心理太強，這導致一些學習水平比較低的聾啞兒童，可能在這種競爭氛圍較強的學習環(huán)境下，容易出現(xiàn)焦慮與抑郁的心理，久而久之，影響到了聾啞兒童的心理健康。[3]

3.不懂感恩與回報

人們在進行情感交流時，多是通過語言的方式進行表達，但聾啞兒童因生理上的缺陷，使得聾啞兒童在情感交流方面，具有一定的交流難度，很少去主動與人進行情感交流。其次，聾啞兒童生理上的缺陷，使得大部分聾啞兒童的自尊心比較強，在面對一些陌生人的幫助時，聾啞兒童可能會覺得自尊心受損或產生自卑心理，因而可能會覺得社會對于其的幫助是一種歧視，從而使得其對于別人的幫助經常不知道感恩，這可能使聾啞兒童的情感表現(xiàn)方式比較冷漠。[4]

4.對事物認知停留于表面

正常兒童在對事物進行認知時，是通過看、說、聽等方式進行了解的，而聾啞兒童由于聽力和語言存有生理缺陷，使得聾啞兒童只能依靠看對事物進行認知。相對于聽力和語言帶來的感受，聾啞兒童對于外界的認知不夠深入，對事物的認知只是停留于表面，這種情況，使得聾啞兒童對于各種事物與事件，想法不夠正確或單純，也更無法去分辨事物中蘊含的情感。

二、有效開展聾啞兒童教育的措施

1.實施多元化的心理教育

對聾啞兒童開展有效的教育，首先需要確保聾啞兒童具備良好的學習心理，以使得其能夠以積極的心理狀態(tài)，面對學習過程中的一切事物。為此，在對聾啞兒童進行教育前，家長與教師都需要注重于對聾啞兒童心理健康的培養(yǎng)。具體而言，家長作為聾啞兒童接觸最多的人，家長需要以積極向上的生活方式，去引領聾啞兒童接收生活事物，并且可以適當通過書籍或發(fā)現(xiàn)聾啞兒童特長的方式，讓聾啞兒童更多方面的接觸社會，使得聾啞兒童的心理能夠處于健康的水平。教師則需要根據聾啞兒童的學習表現(xiàn)，去對聾啞兒童的心理進行合理化引導，并邀請家長配合對兒童的心理教育，使得聾啞兒童的自卑、抑郁心理能夠得到有效改善。[5]

2.指導其模擬社會實際生活

對聾啞兒童進行教育的目地，是為了培養(yǎng)聾啞兒童良好的社會適應能力，讓聾啞兒童更好的融入社會生活中。因而聾啞兒童學校在對聾啞兒童開展教育時，不能采用全封鎖式的教育方式，而是需要根據當今社會的發(fā)展趨勢與變化，為聾啞兒童創(chuàng)建一定的生活場景，然后在根據聾啞兒童的生活場景表現(xiàn)情況，對聾啞兒童進行針對性的心理與生活方式改進，使得聾啞兒童的心理素質與生活能力能夠顯著增強，提升其知識學習與社會適應的能力。[6]

3.采用特殊教育方式 提升聾啞兒童認知能力

在對聾啞兒童進行教育時，教師需要根據聾啞兒童的生理特點，對聾啞兒童進行特殊方式的教育，如手語、看唇語、表情傳遞等方式，以提升聾啞的日常交流能力，讓聾啞兒童能夠最大程度的感受各種事物與情感。其次對于一些具有身體缺陷，如腦殘、自閉等類的聾啞兒童，需要針對性的制定教育方式，進而有效增強聾啞兒童的認知能力，促使其有效接收相關教育。

結語

綜上所述，我國每年的聾啞兒童數(shù)量，以3萬多的數(shù)量趨勢進行增長，在這種群體數(shù)量不斷增多的情況下，為確保社會穩(wěn)定性與兒童受教育水平，重視于聾啞兒童的教育也愈發(fā)重要。為此，相關人員在進行聾啞兒童教育時，應當根據聾啞兒童的人格行為特點，在遵循聾啞兒童生理情況的基礎上，對聾啞兒童進行合理化的教育，以使得聾啞兒童能夠具備良好的社會交際心理與能力，更好的融入社會生活中。

參考文獻

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[4]李風.聾啞小學語文教學中融入健康教育芻談[J].課外語文，2018，（30）：16-18.

[5]孫旭.探析聾啞兒童的人格行為特點與特殊教育[J].赤字，2016，（18）：82-89.

[6]余俊.言語過程中與聾啞兒童的語言教學[J].西部素質教育，2016，（5）：67-68.