郭玉香

摘要：小組合作學(xué)習(xí)因效果顯著，已成為當(dāng)代社會最重要的教學(xué)理論和策略之一。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組組建是否科學(xué)合理，直接關(guān)系著合作學(xué)習(xí)活動的成敗。因此，在語文教學(xué)中構(gòu)建合作小組時，教師應(yīng)注意將自由分組與教師分組相結(jié)合，“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”相結(jié)合，動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合。只有這樣，才能發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文? ?合作學(xué)習(xí)小組? ?構(gòu)建

小組合作學(xué)習(xí)因為有著十分顯著的成效，已成為當(dāng)代社會最重要的教學(xué)理論和策略。合作學(xué)習(xí)的基本單位是合作學(xué)習(xí)小組，合作學(xué)習(xí)小組的組建是否科學(xué)，直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的成敗。如何構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，使小組成員之間相互依賴、相互幫助，共同探究呢？筆者認為，以下三點值得教師注意：

一、自由分組與教師分組相結(jié)合

學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建方式有很多，教師可以選擇隨機分組、自由分組，也可以根據(jù)教學(xué)需要進行分組。筆者認為，無論是自由分組還是教師分組，關(guān)鍵要看教學(xué)內(nèi)容和授課環(huán)境的客觀需要。自由分組是讓學(xué)生自行選擇合作伙伴，成員之間往往既能和諧相處，默契配合，又能推心置腹，坦誠地表達自己的觀點。如在語文課堂中表演課本劇、組織辯論賽、交流敏感等問題時，自由組合而成的小組更有利于學(xué)生挖掘潛能，進行深入交流。

雖然自由分組有獨特的優(yōu)勢，但在日常教學(xué)中，還是需要教師分組，教師可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等的差異綜合評定，把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組3至6人，其中包括優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生。這樣，既能保證小組內(nèi)各成員之間的差異和互補，又便于各小組間開展公平競爭。教師應(yīng)把學(xué)生的差異看成積極的教育資源，實施動態(tài)分組教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整小組成員，保證小組間競爭的活力，增強小組內(nèi)學(xué)生合作的凝聚力。

按類分組便于擁有同類資料的學(xué)生交流討論，這種分組非常適用于綜合性學(xué)習(xí)課和活動課。另外，教師還可以采用層次分組，把不同層次的學(xué)生組成異質(zhì)小組，組織他們合作學(xué)習(xí)新知識，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下，中等生有了提高，后進生得到了幫助，這是最常用的方法。在教學(xué)過程中，教師只有將自由分組與教師分組相結(jié)合，因“課”制宜，才能實現(xiàn)有效合作。

二、“組內(nèi)異質(zhì)”與“組間同質(zhì)”相結(jié)合

“同質(zhì)”合作小組雖然具有獨特的作用，但在語文教學(xué)中，教師也要注意構(gòu)建“異質(zhì)”合作小組，把不同認知技能、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同性格特點的學(xué)生組成異質(zhì)小組，使成員之間更有互補性，產(chǎn)生更多的智慧碰撞，產(chǎn)生更深刻的思考，提高學(xué)習(xí)效率。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時，教師應(yīng)充分了解并掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認知技能、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異性，保證組建的小組和諧又異質(zhì)。在做到“組內(nèi)異質(zhì)”的同時，教師還要考慮“組間同質(zhì)”，即各小組間各方面大體均衡。只有這樣，才能為各小組公平競爭創(chuàng)造條件，達到在合作中競爭，在競爭中合作，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

三、動態(tài)性與穩(wěn)定性相結(jié)合

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，而學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，同一個學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)能力和水平不盡相同，在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)狀況也不完全一致。因此，合作學(xué)習(xí)小組不能一成不變，應(yīng)該是動態(tài)的、變化的，學(xué)生可以同時處于不同小組。如一名學(xué)生在語文課上是甲組成員，在數(shù)學(xué)課上是乙組成員，在英語課上是丙組成員。另外，在合作學(xué)習(xí)中，如果小組內(nèi)個別組員與其他成員差距過大，合作容易出現(xiàn)嚴重障礙，或者小組間差距過大，形不成競爭時，教師要及時調(diào)整，小組成員絕對不變是不科學(xué)、不切實際的。但合作小組成員組合并不是變化得越快越好，過于頻繁的變化會影響成員間的默契配合，最終影響合作學(xué)習(xí)效果，所以保持學(xué)習(xí)小組的穩(wěn)定性也非常必要。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是非常有效的學(xué)習(xí)方式之一，合作學(xué)習(xí)小組構(gòu)建，直接影響了合作學(xué)習(xí)的成效。因此，在組建合作學(xué)習(xí)小組時，教師只有統(tǒng)籌考慮，科學(xué)規(guī)劃，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]李淑媛.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（4）.

[2]王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡析[J].課程教材教法，2005，（12）.

（作者單位：甘肅省積石山縣吹麻灘初級中學(xué)）