徐志剛

摘 要 素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在此前提下，九年制義務(wù)教育初中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)展思維能力是培養(yǎng)能力的核心?！倍壳皵?shù)學(xué)教學(xué)中，一定程度上仍沒有走出“重知識，輕能力”的誤區(qū)。要走出這一誤區(qū)，首先要的要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生樂學(xué)、主動學(xué)，怎樣實施呢？探討如下。

關(guān)鍵詞 興趣與創(chuàng)新 數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣的激發(fā)當(dāng)然是多方面的，要從大處著眼的間接激趣（即理想前途及學(xué)科價值的教育），有著眼于眼前的直接激趣。這里介紹兩種人們熟視無睹的激趣法。

（1）顯山露水激趣法。（這屬于直接激趣范疇）。書畫愛好者在一些場合顯山露水：或街頭賣字畫，或參加書畫展，或在旅游景點現(xiàn)場表演書畫技藝。當(dāng)他們的這些活動獲得觀眾的贊賞，評委的獎勵，游人的喝彩的時候，他們對書畫的興趣便得到鞏固和提高。他們覺得平時的苦練內(nèi)功沒有白費，而且將持之以恒。

同理，數(shù)學(xué)愛好者也有同樣的心態(tài)。教師若為其創(chuàng)造顯露才華的某種條件。也將大大有益于興趣的激發(fā)與鞏固。

各級教育部門主辦的各種競賽，無疑是有效的激趣手段，但對大多數(shù)學(xué)生而言，是天上的桃子，夠不著。故應(yīng)多想面向全體的辦法。比如，布置學(xué)生回家收集當(dāng)?shù)厣a(chǎn)生活實際中需要用數(shù)學(xué)解決的難題，并設(shè)計方案參與解決。解決后，由當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)當(dāng)事人簽字證明。而這事的過程又是“理論聯(lián)系實際的激趣法。”

（2）趣味數(shù)學(xué)擂臺激趣法。例：由教師收集有趣又有難度的數(shù)學(xué)題，公布征求解題方法。然后將該班學(xué)生分為兩組，以解出的先后來分勝負(fù)。同學(xué)們開動思維，躍躍欲試，無論結(jié)果如何，這一過程本身就激發(fā)了思考興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。別看這只是課余興趣活動，一種好的學(xué)習(xí)品質(zhì)一經(jīng)形成，學(xué)生便終生受益。

2培養(yǎng)思維能力

有位數(shù)學(xué)家說過：“數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)是思維過程?！彼越虒W(xué)中“輕過程，重結(jié)論”的注入式是不可取的。素質(zhì)教育不同于應(yīng)試教育的根本點是要“以學(xué)生為主體”，這就要讓學(xué)生參與并且主動參與知識形成過程的教學(xué)。教師要根據(jù)知識形成過程中所體現(xiàn)的思維方法，創(chuàng)設(shè)多種途徑為學(xué)生觀察、歸納、分析和解決問題鋪路，寓“規(guī)律”于“發(fā)現(xiàn)”之中。

如在“三角形中位線”定理一節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)試教育的教法，往往是開門見山，照本宣科，作圖、求證，然后讓學(xué)生背熟定理，運用定理。學(xué)生只是接受知識的被動者，而素質(zhì)教育則相反，可以引導(dǎo)學(xué)生參與下面的教學(xué)活動。

（1）畫 ABC，取AB、AC中點D、E連接DE。

（2）度量DE與BC的長度，并觀察兩者的位置關(guān)系。

根據(jù)度量與觀察的情況，讓學(xué)生猜想兩者的位置關(guān)系及數(shù)量關(guān)系。

度量觀察必有誤差，猜測也是一種假說，但這正是發(fā)現(xiàn)真理的起步。如同“哥德巴赫猜想”一樣，具有非凡的意義。

假說、猜想，如霧中的燈，對探索者具有無比的誘惑力，當(dāng)求證者以科學(xué)加汗水的精神撥開云霧得到真理的時候，這一過程里，深刻的思維開拓與創(chuàng)造便鑄就了探索者的鋼筋鐵骨（能力）。

（3）接下來才是證明DE與BC位置關(guān)系與數(shù)量關(guān)系是否正確的過程。（過程略）

這就是不同于應(yīng)試教育的教學(xué)過程，這就是培養(yǎng)思維能力的過程。

再如一題多解的作用。一題多解也是培養(yǎng)思維能力的另一途徑。講解例題，一般的做法，一題一解便已達(dá)到目的。有不少題，一題不止一解，引導(dǎo)學(xué)生求出多解，就使所證明的定理爛熟于胸，知其然又知其所以然，而且開拓了解題思路，從而提高了思維能力，再遇到其它題時就會觸類旁通，舉一反三。再說，一題多解是發(fā)散思維的途徑，發(fā)散四維是綜合性思維的基礎(chǔ)。有了分析、綜合能力，才談得上“創(chuàng)新”思維。當(dāng)然，這種訓(xùn)練，重點應(yīng)放在方法的發(fā)現(xiàn)上面。

3為學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境

我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力，必須為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一種優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有通過優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)，才能真正培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。那么，我們怎樣才能很好地創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？

（1）數(shù)學(xué)教師要開展民主、和諧、寬松的教學(xué)。我們說到民主教學(xué)，就應(yīng)該提倡教師與學(xué)生建立好平等的師生關(guān)系。我們的數(shù)學(xué)教師的一切教學(xué)活動都是自己的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)的，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人公。師生之間在人格上是平等的，在教與學(xué)方面是相互學(xué)習(xí)，共同探究數(shù)學(xué)的合作關(guān)系。學(xué)生始終是學(xué)習(xí)，崦教師始終是一種“導(dǎo)”，是人師，是知師，是人生道路中的“導(dǎo)師”。民主教學(xué)是優(yōu)良學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)。（2）在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，培養(yǎng)廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)精神。探究學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：A點，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的精神與品質(zhì)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生勇于質(zhì)疑，敢于對一個問題“舉一反三”。B點，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維素質(zhì)。比如，培養(yǎng)活寶 的“發(fā)散思維能力”，培養(yǎng)學(xué)生的“集中思維能力”;培養(yǎng)學(xué)生的“逆反思維能力”;培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力;培養(yǎng)學(xué)生的順向思維能力等等。

4培養(yǎng)好廣大學(xué)生的非智力因素品質(zhì)

什么是非智力因素的品質(zhì)。非智力因素的品質(zhì)主要指精神、意志方面。我們的數(shù)學(xué)老師要教育要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面，刻苦專研，吃苦耐勞，勇于戰(zhàn)勝困難的決心與信心。要有一種不戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難不收兵的決心。非智力因素精神與品質(zhì)是一種最為寶貴的精神力量與堅強信仰。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志思，王萬榮，李克彬.培養(yǎng)好學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新精神與品質(zhì)[J].學(xué)習(xí)方法報·小數(shù)版，2017.