王珺

微課作為一種新型教學(xué)方式，打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)在時(shí)空上的限制，能夠創(chuàng)設(shè)更真實(shí)的教學(xué)情境。通過多媒體微課展現(xiàn)，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容，解決語(yǔ)文教學(xué)中的疑難點(diǎn)，這不僅能夠增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也提升了初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用微課活躍課堂氣氛

初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容非常廣泛，涉及到的文體和內(nèi)容較多，對(duì)于初中生來說難以把握學(xué)習(xí)的脈絡(luò)，在沒有掌握有效的學(xué)習(xí)方法之前，學(xué)生常常會(huì)很努力但是成績(jī)卻不夠理想。將微課教學(xué)模式引入初中語(yǔ)文教學(xué)課堂，能夠在教學(xué)內(nèi)容的展示上更加豐富多元，將語(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)展示在課件上，并使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活緊密地聯(lián)系在一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)更有代入感和參與感，課堂的氣氛也會(huì)更活躍。

例如，在古詩(shī)詞教學(xué)中，學(xué)習(xí)《赤壁》這篇文章時(shí)，語(yǔ)文教師可以在微課課件中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出關(guān)于赤壁的視頻情境，營(yíng)造出赤壁之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)情境與場(chǎng)面，讓學(xué)生更好地感受到赤壁的意境與氛圍，這樣學(xué)生能更快地進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，并且讓學(xué)生討論觀看視頻和閱讀文字的不同之處，對(duì)于發(fā)揮語(yǔ)文的情感式教學(xué)也能起到重要作用。再如，在進(jìn)行《藤野先生》一文的教學(xué)時(shí)，為了更好地進(jìn)行教學(xué)，教師可以通過在課前群發(fā)信息，告知學(xué)生學(xué)習(xí)步驟，如：查閱相關(guān)資料，了解魯迅先生的生平簡(jiǎn)介及作品寫作的時(shí)代背景;通讀課文，梳理魯迅先生在仙臺(tái)同藤野先生交往的事件，試分析兩人的性格特征;結(jié)合魯迅先生為何由東京來到仙臺(tái)，分析其棄醫(yī)學(xué)文的原因。學(xué)生們?cè)谑盏轿⑿藕?，積極投入到問題的查閱思考中，課堂效果非常好。

二、運(yùn)用微課提高學(xué)生感知力

語(yǔ)文教學(xué)是一種偏重感性思維的教育，和抽象的學(xué)科不同，感性教育需要直觀和形象的展現(xiàn)。初中生具有較強(qiáng)的形象思維能力，對(duì)于視頻和音頻非常敏感，教師在微課的使用上可以增加視頻的內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看視頻主動(dòng)思考問題，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高形象思維的感知力。

例如，在教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》時(shí)，教師可以在微課中放入有關(guān)西湖春天的照片，讓學(xué)生對(duì)應(yīng)“幾處早鶯爭(zhēng)暖樹，誰(shuí)家新燕啄春泥”的詩(shī)句觀看，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，也可以在微課中放入一段音樂，讓學(xué)生伴隨音樂朗讀，促成語(yǔ)調(diào)和音樂之間的和諧。在這種立體、多維的學(xué)習(xí)氣氛下，學(xué)生能夠?qū)Υ杭镜漠嬅嬗懈钊氲母兄?，用感性化的認(rèn)識(shí)深化對(duì)課文的理解，在加深印象的同時(shí)也降低了課文背誦的難度。

三、運(yùn)用微課延伸課堂教學(xué)內(nèi)容

初中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)除了讓學(xué)生獲得知識(shí)的積累之外，也在于語(yǔ)文綜合能力的提高。所以，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)以發(fā)展學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)資料選擇的重要標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生不僅能獲得課堂上的知識(shí)，也能實(shí)現(xiàn)課外教學(xué)延伸。在課堂教學(xué)內(nèi)容和課外資料承接上，微課能夠發(fā)揮出重要的作用，語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容可以在微課上實(shí)現(xiàn)視頻直觀化呈現(xiàn)，從視頻的角度展現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)讓學(xué)生站在生活的視角思考語(yǔ)文，提高語(yǔ)文知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在講解《傷仲永》這堂課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀看微課視頻短片，讓學(xué)生站在自己的角度理解這篇課文，然后再讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，對(duì)于文章中不懂的詞語(yǔ)和句子做出標(biāo)記，在查閱資料后實(shí)現(xiàn)通讀全文，最后讓學(xué)生分享自己對(duì)仲永的看法，并討論如何在成長(zhǎng)的路上保持勤勉和努力。這樣的系統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)文章時(shí)更有針對(duì)性，而且不會(huì)因?yàn)閷?duì)整篇文章都不理解而產(chǎn)生畏難情緒，同時(shí)也有了精神境界的提高，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用。

四、運(yùn)用微課提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

微課能起到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。在這一點(diǎn)上，教師需要通過微課環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在興趣中被激發(fā)出創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)《變色龍》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)知奧楚蔑洛夫這一人物的本性，明確學(xué)習(xí)本文的真正目的，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以引入微課視頻，將自然界中變色龍這種動(dòng)物展現(xiàn)在學(xué)生的視野中，讓學(xué)生在課堂一開始就能集中注意力，同時(shí)也能清楚認(rèn)識(shí)變色龍這種動(dòng)物善變的本性，產(chǎn)生了極高的興趣。此時(shí)教師再及時(shí)地提出問題，如提問“變色龍有什么特性？為什么要變色？本文用它作為標(biāo)題的用意何在？”，學(xué)生對(duì)前兩個(gè)問題很快就回答了出來，對(duì)第三個(gè)問題雖然回答得不是很全，很理想，但是對(duì)文章的閱讀產(chǎn)生了極大的興趣。接下來再帶著問題繼續(xù)閱讀，此時(shí)微課的教學(xué)方法不僅利于課堂教學(xué)，提高了教學(xué)效果，而且能夠有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。將微課視頻運(yùn)用于整堂課中，能夠讓教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行得更加順利，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)的目標(biāo)。

綜上所述，在微課的使用上，教師需要針對(duì)所在區(qū)域的具體情況，合理利用信息技術(shù)，讓微課教學(xué)模式能夠打開學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的思維、拓展教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)視野的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

作者單位：廣東省廣州市市橋僑聯(lián)中學(xué)（511400）