李榮俠

“讀”占鰲頭，閱讀已經(jīng)成為學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)和生成靈活語(yǔ)用技能的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的必然發(fā)展途徑。培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣則是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要話題。葉圣陶先生對(duì)于教育的本質(zhì)有這樣的論述：“把某些精要的東西為自己的血肉，養(yǎng)成永遠(yuǎn)的習(xí)慣，終身以之，永遠(yuǎn)實(shí)踐，這才對(duì)于做人真有用處?！睋Q而言之，就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是提升自身語(yǔ)言文化素養(yǎng)的有效辦法，值得嘗試。

一、預(yù)讀質(zhì)疑：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

預(yù)學(xué)是學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的開始，也是積淀認(rèn)知感觸和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的緣由。閱讀需要學(xué)生從文本的文眼、主旨、作者等多方面出發(fā)，圍繞各自的閱讀主動(dòng)篩選有價(jià)值的信息，為他們有針對(duì)性破解難題奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，預(yù)學(xué)質(zhì)疑，利于學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，帶著疑問(wèn)主動(dòng)從語(yǔ)篇中篩選相關(guān)的有價(jià)值的語(yǔ)句，以此來(lái)幫助學(xué)生深化理解感知，滿足其探究需求。

預(yù)讀質(zhì)疑，利于學(xué)生真正聚精會(huì)神地閱讀，從中發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的信息。如，在《春》的閱讀引導(dǎo)中，不妨鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)讀質(zhì)疑中有針對(duì)性提出自己的問(wèn)題，在深入研讀文本的過(guò)程中找到“盼望著，盼望著，東風(fēng)來(lái)了，春天腳步近了”的喜悅之情，讓學(xué)生在閱讀《春》的過(guò)程中真切感受到春的與眾不同。對(duì)此，我建議學(xué)生反復(fù)朗讀，圍繞“盼望”與“喜歡”進(jìn)行深入思考。很多同學(xué)在閱讀中紛紛提出了自己的意見(jiàn)，有的同學(xué)說(shuō)，作者為何用多樣化的修辭手法來(lái)表現(xiàn)自己對(duì)春天喜愛(ài)之情;有的同學(xué)說(shuō)，作者為何要突出寫春風(fēng)、春雨、春花等特有的景物;有的同學(xué)說(shuō)，文末所提出的“春天像……”有著怎樣的用意，等等。

帶著問(wèn)題閱讀，能夠勾起學(xué)生的好奇心，幫助他們?cè)谏钊腴喿x的基礎(chǔ)上獲得深層次理解感知，利于形成更為豐富的認(rèn)知。帶著問(wèn)題研讀文本，能夠讓學(xué)生由被動(dòng)應(yīng)付學(xué)習(xí)者向主動(dòng)深思探究者轉(zhuǎn)變，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情，從而在深入思考中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成豐富的感知體驗(yàn)。

二、誦讀摘錄：聚焦亮點(diǎn)

閱讀的過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生與文本、作者、語(yǔ)境進(jìn)行深入對(duì)話的過(guò)程，也是學(xué)生有效認(rèn)知識(shí)記的過(guò)程。多誦讀摘錄，能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)要點(diǎn)中找出亮點(diǎn)，形成更為豐富而深刻的感知印象。

誦讀摘錄，能夠給學(xué)生更多不一樣的深層感觸。如，在“最妙的是下點(diǎn)小雪呀?？窗?，山上的矮松越發(fā)的青黑……就是下小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的，那些小山太秀氣！”語(yǔ)段學(xué)習(xí)中，無(wú)論從語(yǔ)言表達(dá)、詞句運(yùn)用還是修辭手法運(yùn)用，都有很多值得研讀探知的地方。對(duì)此，教師不妨建議學(xué)生反復(fù)朗讀，在朗讀中運(yùn)用筆記圈劃出相關(guān)重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生在誦讀摘錄中找出相應(yīng)的語(yǔ)句。很多同學(xué)圍繞“濟(jì)南冬天下雪情景”，摘錄了其中精華語(yǔ)句，像“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，并注釋：用山尖的白來(lái)與天的藍(lán)進(jìn)行對(duì)比，形成了色彩艷麗的景象。有的同學(xué)摘錄了“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚”，并注釋：運(yùn)用擬人和通感，讓讀者感受到下了雪的濟(jì)南更是那么有情趣，值得欣賞一番，等等。

針對(duì)閱讀素材中的亮點(diǎn)，可建議學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，鼓勵(lì)他們?cè)谡b讀中主動(dòng)認(rèn)知積累，在聚焦亮點(diǎn)的基礎(chǔ)上獲得深度感悟。結(jié)合學(xué)生的誦讀積累，多鼓勵(lì)他們運(yùn)用小組對(duì)話交流、組間爭(zhēng)辯等方式進(jìn)行熟讀，定會(huì)利于他們?cè)谠鰪?qiáng)理解感知的基礎(chǔ)上獲得更多深刻認(rèn)知，形成不一樣的感觸體驗(yàn)。

三、讀寫結(jié)合：讀以致用

閱讀是一種主觀投射的看，是讀者與作者、文本等進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程?！安粍?dòng)筆墨不讀書”則是閱讀中不可缺少的良好習(xí)慣。運(yùn)用好讀寫結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中摘錄相應(yīng)的話題，鼓勵(lì)他們?cè)诙鄻踊谋磉_(dá)中找出相應(yīng)的內(nèi)容，能夠使學(xué)生形成更多理解感知。讀寫結(jié)合運(yùn)用，讓學(xué)生在主動(dòng)融入語(yǔ)篇中找到更多的運(yùn)用切入點(diǎn)，利于其在深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中有針對(duì)性找出相應(yīng)的有趣點(diǎn)。

讀寫結(jié)合，能有效激活學(xué)生的認(rèn)知。如，在《秋天的懷念》閱讀中，作者史鐵生對(duì)母親的懷念可謂是充滿著真情，對(duì)母親有無(wú)盡的愛(ài)，對(duì)母愛(ài)的贊美，對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情，及先年對(duì)母親不解的懊悔，都是入木三分，躍然紙上。對(duì)此，可建議學(xué)生運(yùn)用讀書筆記和課堂隨筆的形式找出其中的精彩內(nèi)容，圍繞其中的內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)各自的發(fā)現(xiàn)主動(dòng)梳理相關(guān)認(rèn)知體系，讓學(xué)生從作者母親的最后話語(yǔ)“我那個(gè)有病的兒子和我那個(gè)還未成年的女兒……”中體味隱藏其中的濃濃愛(ài)意。很多同學(xué)在描述中結(jié)合自己的生活實(shí)際主動(dòng)提出相應(yīng)的觀點(diǎn)，圍繞自己的閱讀感知主動(dòng)說(shuō)出自己的真心話，等等。

綜前所言，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，遠(yuǎn)比掌握某種學(xué)習(xí)技能更有意義。在閱讀指導(dǎo)中，多關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知積累和讀寫結(jié)合，多給他們自由嘗試和主動(dòng)表達(dá)的機(jī)會(huì)，定會(huì)利于他們?cè)谏钊胩街涣髦蝎@得豐富認(rèn)知，切實(shí)提升自身的語(yǔ)文表達(dá)綜合運(yùn)用技能，滿足他們的多樣化發(fā)展需要。

作者單位：安徽省宿州市蕭縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校（235200）