陳開創(chuàng)

當(dāng)今時代對學(xué)生的要求已經(jīng)不再是僅僅局限于某一方面的發(fā)展，而是學(xué)生各個方面的綜合發(fā)展。就數(shù)學(xué)而言，大部分人認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂應(yīng)重點培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不用給予過多關(guān)注。但是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有利于學(xué)生今后的發(fā)展，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程中，要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方面也要進(jìn)行重大改革。只有這樣，教師才能夠在充分運(yùn)用教材的情況下展開教學(xué)，學(xué)生也能夠汲取到與自己認(rèn)知水平相符合的知識。

一、緊扣核心概念，在厘清認(rèn)知中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

所有的數(shù)學(xué)教材和課程都有其基本框架，主要用于為教材的編寫和課程教學(xué)梳理知識點。在數(shù)學(xué)課堂上緊扣核心概念，對學(xué)生知識體系的梳理、內(nèi)在知識體系的構(gòu)建和學(xué)習(xí)能力的提高都有莫大的幫助。因此，在教學(xué)中教師要改變以往的機(jī)械式記憶教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移轉(zhuǎn)化，提高學(xué)生的邏輯思維能力。

例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)”時，老師可以先從分?jǐn)?shù)的意義入手，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，老師在這之后還可以加上分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)、小數(shù)的轉(zhuǎn)換等。而在問題設(shè)計和后期知識拓展中，老師依舊要對分?jǐn)?shù)的核心概念進(jìn)行高效地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠充分掌握所學(xué)知識并合理進(jìn)行運(yùn)用。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，在創(chuàng)造契機(jī)中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

都說數(shù)學(xué)對學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練有巨大的好處，因此在數(shù)學(xué)課堂上老師要給予學(xué)生充分的訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為此，老師要創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問題情境，將引導(dǎo)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈骄渴浇虒W(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生自主分析、思維構(gòu)建和解決問題的能力。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊“圓”這一課時，老師對學(xué)生進(jìn)行提問：“圓的周長怎么求？圓的周長與直徑和半徑有什么關(guān)系？”這樣的提問既能夠讓學(xué)生進(jìn)行有效的探究，又能夠讓學(xué)生獨立構(gòu)建數(shù)學(xué)知識體系。激發(fā)了學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、聯(lián)系生活，在解決問題中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

知識源于生活，高于生活，最后又回歸生活。因此，在教學(xué)過程中老師要將學(xué)生的探究內(nèi)容和實際生活關(guān)聯(lián)起來，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，在日常生活中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力。既能夠豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決經(jīng)驗，又能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)六年級下冊“圓柱和圓錐”這一課時，老師可以聯(lián)系生活對學(xué)生進(jìn)行提問：“在生活中有什么東西是圓柱或是圓錐形的？”學(xué)生根據(jù)老師的提問進(jìn)行回答：“水杯是圓柱形的，生日帽是圓錐形的。”學(xué)生進(jìn)行回答后老師再次提問：“為什么這些東西會設(shè)計成圓柱或者圓錐形呢？”這樣學(xué)生會根據(jù)身邊現(xiàn)有的一些東西進(jìn)行自主探究，從而能夠深刻了解圓柱和圓錐的特點。相較以往的教學(xué)展示，這樣的教學(xué)過程能夠讓學(xué)生高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行自主拓展。

四、強(qiáng)化情感體驗，在人文熏陶中發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單一的概念，而是復(fù)雜的系統(tǒng)化概念。在注重對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和邏輯思維能力培養(yǎng)的同時，也注重學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和體驗。為此，老師要引導(dǎo)學(xué)生主動去感知數(shù)學(xué)中蘊(yùn)含的思維方式和方法，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范圍，豐富學(xué)生的解題經(jīng)驗，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

例如：在學(xué)習(xí)圓的過程中π是必不可少的關(guān)鍵點，老師可以告訴學(xué)生：“圓周率的發(fā)現(xiàn)和計算經(jīng)歷了好幾代人，古時候計算不發(fā)達(dá)他們靠著手算不斷精確圓周率的小位數(shù)，從而得到了現(xiàn)在的數(shù)值，給予我們許多幫助?！睌?shù)學(xué)故事可以給學(xué)生更好的代入感，也可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)嚴(yán)謹(jǐn)性。而故事本身所蘊(yùn)含的人文價值，對學(xué)生的思想發(fā)展和今后發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

總而言之，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要教師從根本上對教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)策略進(jìn)行改革。掌握教材特點和學(xué)生認(rèn)知水平，以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重點，為學(xué)生以后在數(shù)學(xué)上能有更高更遠(yuǎn)的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

作者單位 ?江蘇省徐州市賈汪區(qū)大泉中心小學(xué)