王玉霞

英語是一門應用型語言學科，這就決定了英語語用必須要以情境作為支撐。當前不少小學英語課堂表現(xiàn)為“啞巴英語”教學現(xiàn)狀，這除了與部分教師的“應試教育”理念有關外，還與小學英語教學中語用情境缺失密切相關，小學生英語學習脫離生活語用實際。我們要針對小學“啞巴英語”教學現(xiàn)狀，為學生搭建生活化平臺，激活學生英語表達潛能。

一、結合生活素材，調動語用積極性

小學生剛接觸英語，缺乏足夠的英語積累，語用意識不強烈，知識儲備不足，導致語用積極性受到抑制。小學英語教學中，教師要將英語教學與生活素材有機地聯(lián)系起來，從學生感興趣的話題入手，消除學生與英語學習內容之間的距離感與陌生感，從而借助生活素材調動學生英語語用的積極性。

如How are you？這一單元教學的主要任務有兩個：一是引導學生學會使用問候語how are you 及其四種應答語：fine ，thank you / fine ，thank you ，and you ？ Im fine ，too /not bad ，thank you /not so good;二是學生聽懂、會說八個文具類單詞，a pen 、a book 、a rubber 、a pencil、a pencil box 、a ruler、 a ball pen、 a pencil sharpener。

這一單元教學時，我改變傳統(tǒng)教學思路，任務一的教學我利用多媒體展示生活場景，讓學生先觀察場景，再選擇合適的問候語進行交際。任務二教學中，我讓學生拿著自己喜愛的文具與同學分享，介紹喜歡它的原因，再運用升調進行問答練習。由于將教學內容與學生生活有機聯(lián)系起來，有效激發(fā)了學生參與語言交際的積極性，學生全身心投入到學習中，課堂學習氛圍濃厚。

二、模擬生活場景，推動語用情境化

英語語言運用離開特定的語境必然是低效的，語境創(chuàng)設是否合理又影響到語境的作用效果。不少教師在英語教學時，一味地遵照教材體系，導致英語語用教學情境的去生活化。我們需要創(chuàng)造性地利用教材，根據(jù)語用表達的需要以及學情實際，模擬生活場景，推動英語教學情境化，從而激發(fā)學生參與語用的熱情，讓學生仿佛置身于生活中，作為情境中的主人公，自覺地參與英語學習。

如What are you doing？教學時，為了降低學生學習難度，我先進行示范表演：我一邊展示著動詞卡片，一邊說：“I can draw a tree. Now， I am drawing a tree. ”我一邊說，一邊在黑板上畫了一棵樹，并著重強調：“I am drawing a tree now.”然后，我用彩色粉筆突出ing ，鼓勵學生一邊說，一邊做。如“I am drawing a tree /an apple…”等。

由于模擬生活場景，讓學生結合情境進行語言表達，學生有了真切感，并獲得了新奇的學習體驗，同時又與繪畫有機結合起來，促進了英語與其他學科的有機融合，學生語用體驗更加真實、豐滿，因此收到的效果也越顯著，語言訓練從單調走向有趣。

三、融合生活實踐，提升語用開放度

目前小學英語教學主要局限在課堂上，學習時間、空間受到極大限制，封閉式的課堂教學模式不利于激發(fā)學生的語用興趣，我們要優(yōu)化英語教學，讓英語教學與生活實踐有機結合起來，為學生創(chuàng)造更多語用表達的機會，搭建語用平臺。英語教學與實踐活動的融合要適切，要使實踐活動成為提升學生英語語用能力的有效路徑。

仍以How are you？為例，在學生掌握本單元重點內容的基礎上，我將本單元要掌握的單詞與重點句型編成兒歌，引導學生借助英語角活動進行交流。這不僅符合了學生的認知特點，而且有效利用英語角，拓展了學生語用空間，從而使英語語用從課堂走向課外，構建了相對開放的英語語用課堂。

總之，我們要讓英語教學回歸生活，從生活中尋找英語語用素材，創(chuàng)設豐富語用情境，并將英語教學有機地滲透在生活實踐中，讓學生在生活中遇見英語，演繹英語語用精彩。

作者單位 ?山東省榮成市蜊江小學