丁晨

《中外服飾史》課程是高等院校服裝與服飾設(shè)計(jì)專業(yè)一門必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，它在提高學(xué)生的服飾審美修養(yǎng)、開拓學(xué)生的服裝設(shè)計(jì)思維、培養(yǎng)學(xué)生整體設(shè)計(jì)的觀念等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文通過對(duì)《中外服飾史》課程的教學(xué)現(xiàn)狀和教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)分析，探討如何積極發(fā)揮服裝史課程的作用，提出通過構(gòu)建情景環(huán)境，提升學(xué)生對(duì)課程的興趣，充分發(fā)揮課程服務(wù)專業(yè)、服務(wù)人才培養(yǎng)的作用，為同類院校服裝專業(yè)發(fā)展提供借鑒與理論依據(jù)。

一、《中外服裝史》課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程性質(zhì)

中外服裝史是服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)核心專業(yè)課程，它由中國服裝史和西方服裝史兩部分構(gòu)成。它涉及社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)、美學(xué)、設(shè)計(jì)學(xué)和文化學(xué)等多門學(xué)科，是一門研究中西方不同歷史時(shí)期服飾文化特征及其發(fā)展變遷規(guī)律的綜合性學(xué)科。該課程根據(jù)中西方歷史發(fā)展脈絡(luò)，梳理不同歷史時(shí)期的歷史文化背景與服飾變化的關(guān)系，使學(xué)生了解中西方各個(gè)時(shí)期的主要服飾特點(diǎn)及其服飾變化規(guī)律，探尋中西服飾文化的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的審美修養(yǎng)與分析鑒別能力，借鑒與汲取中西方的優(yōu)秀服飾文化，在傳承服飾文化的同時(shí)做到古為今用，開拓學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思維，為后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)中所面臨的問題

1.教學(xué)模式與環(huán)境的單一性

教學(xué)模式單一、學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下是史論類課程所面臨的普遍現(xiàn)象。傳統(tǒng)服裝史類課程的授課方式以歷史時(shí)間發(fā)展脈絡(luò)為主線，從所屬時(shí)代的社會(huì)背景、服飾特征、妝容、發(fā)型、圖案紋飾等方面進(jìn)行講授，授課方式以教師講課為主，以平鋪直敘的理論講授完成固定教學(xué)大綱的單一模式為主。由于課程內(nèi)容時(shí)間跨度大、知識(shí)范圍廣，囊括中國服裝史和西方服裝史兩個(gè)知識(shí)板塊，教師為了保證教學(xué)進(jìn)度，在有限的課時(shí)里講述的知識(shí)量過多，導(dǎo)致課堂內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性與深入性，教學(xué)效果較差。

教學(xué)環(huán)境方面，由于史論類課程講授的內(nèi)容以理論為主，教學(xué)環(huán)境與設(shè)施設(shè)備的配置較為簡(jiǎn)單，有關(guān)服飾類的教學(xué)活動(dòng)安排較少，學(xué)生在課堂只能根據(jù)教師課上給出的圖片以及書本上的信息資料獲取間接的畫面信息。直觀的信息學(xué)生可以通過參觀相關(guān)歷史與服飾博物館獲得，但由于課堂時(shí)間相對(duì)較少，教師組織學(xué)生外出參觀學(xué)習(xí)申報(bào)過程復(fù)雜，通常只能讓學(xué)生利用課余時(shí)間去學(xué)習(xí)參觀，加上學(xué)生其他的專業(yè)課、文化課、公共課作業(yè)較多，導(dǎo)致很多學(xué)生往往敷衍了事。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的薄弱性

服裝設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生大多熱衷于服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)、效果圖技法表現(xiàn)、結(jié)構(gòu)制圖以及工藝制作等實(shí)踐性強(qiáng)的課程內(nèi)容，而對(duì)于史論類課程的重視程度不夠，認(rèn)為歷史類、理論類課程對(duì)于設(shè)計(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有太多實(shí)際意義。史論類課程以純理論講述為主，要求學(xué)生識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)太多太廣泛，考核方式也是單一的理論考試，大多數(shù)學(xué)生為了考試而考試，對(duì)于考試結(jié)果大多報(bào)以求過的心理，它不能真實(shí)反映學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況。學(xué)生對(duì)于史論課程的學(xué)習(xí)興趣薄弱，導(dǎo)致上課到課率低、學(xué)習(xí)氛圍差、成績(jī)差等問題。

二、《中外服裝史》課程情景式教學(xué)模式探索

（一）情景式教學(xué)的概念

情景式教學(xué)模式是教師根據(jù)課程內(nèi)容所描繪的情景，利用各種信息技術(shù)與資源創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的圖畫片或典型案例場(chǎng)景，通過生動(dòng)形象的語言描繪、極具藝術(shù)感染力的影像與音樂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生仿佛身臨其境的一種寓教于樂的教學(xué)模式。情景式教學(xué)能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的靜態(tài)學(xué)習(xí)到動(dòng)靜結(jié)合學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓思維，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）情景式教學(xué)模式在課程中的應(yīng)用

服飾是人類適應(yīng)精神需求和物質(zhì)需求所創(chuàng)造的綜合產(chǎn)物，它是人類生活文化的重要組成部分。對(duì)于服裝史的學(xué)習(xí)與研究，不僅是對(duì)于歷代服裝樣式的講述，而是通過千姿百態(tài)的服飾形式來洞察其中的文化本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律。服裝史課程可以引入情景教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)章節(jié)內(nèi)容創(chuàng)造實(shí)際情景機(jī)會(huì)，再現(xiàn)服裝史教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)課程內(nèi)容原始“場(chǎng)景”加以利用與還原，讓學(xué)生在聽故事的過程中來了解不同年代發(fā)生在不同樣式服裝上的革新和演進(jìn)規(guī)律，使學(xué)生理解并建構(gòu)知識(shí)、培養(yǎng)能力、產(chǎn)生興趣，最終以親身實(shí)踐來檢驗(yàn)服裝史論知識(shí)。

1.重現(xiàn)服裝樣式，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景

傳統(tǒng)服裝史課堂以純理論講述為主，通過教師闡釋某一特定歷史時(shí)期的服飾特點(diǎn)使學(xué)生了解課程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握不夠深入，教學(xué)效果不明顯。服裝史課堂要合理引入情景教學(xué)方式，根據(jù)不同歷史時(shí)期的服飾特點(diǎn)，在符合歷史背景的前提下將古代服飾制作還原，如中國古代的深衣、古希臘的希頓等特色服飾。在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可以通過實(shí)際行動(dòng)將這些服飾真實(shí)地還原到現(xiàn)實(shí)生活中，最后在課堂上親自穿著進(jìn)行服飾演繹和服飾解析，使其仿佛回到歷史情境中，大大提高了學(xué)習(xí)興趣，使得課堂氛圍也更活躍。學(xué)生在歷史服飾制作的過程中能主動(dòng)分析服飾特點(diǎn)、歷史背景、服飾的結(jié)構(gòu)和工藝等，在面料、圖案的選擇與搭配以及古代服飾的穿著方式上有了更直觀的體驗(yàn)，真正做到了理論與實(shí)踐的教學(xué)統(tǒng)一。

2.借助史論故事與多樣化教學(xué)方式帶入情境

在服裝史課程的講授中，教師可充分利用國內(nèi)外經(jīng)典的歷史典故與事件，結(jié)合其對(duì)服飾的影響進(jìn)行故事講述，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)歷史故事主動(dòng)分析與思考問題的能力。在教學(xué)方式上，除了傳統(tǒng)的多媒體幻燈片放映之外，還可以將這些歷史小故事制作成精美的動(dòng)畫影響資料，將學(xué)生帶入情境進(jìn)行綜合體驗(yàn)。此外，還可以通過VR服飾博物館全方位、多角度地展示服飾特點(diǎn)，將學(xué)生帶入虛擬的情境中，真實(shí)地感受服飾的顏色、外輪廓以及服飾細(xì)節(jié)等特點(diǎn)。多樣化的教學(xué)方式使教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象，使學(xué)生通過各種感官體驗(yàn)很快進(jìn)入教師預(yù)設(shè)的教學(xué)情境中，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

三、情景式教學(xué)模式下的課程考核

服裝史課程常用的考核方式是以理論筆試的形式進(jìn)行測(cè)試，考核方式太過單一，容易導(dǎo)致考核結(jié)果的片面性。通過引入歷史情景，將傳統(tǒng)單一的理論考核向理論與實(shí)踐相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)課程考核模式的多樣化，將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐動(dòng)手的綜合能力作為課程考核的重要目標(biāo)。課程的考核可以分階段進(jìn)行，檢測(cè)以理論考試結(jié)合平時(shí)的作業(yè)與表現(xiàn)為主，以學(xué)生作為表現(xiàn)的主體，結(jié)合作業(yè)展示與解說、情景表演等形式來檢驗(yàn)學(xué)生理論實(shí)踐運(yùn)用的綜合能力。實(shí)踐性作業(yè)采用學(xué)生與教師互評(píng)的形式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平合理性與時(shí)效性。

四、結(jié)語

學(xué)習(xí)服裝史論課程的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中外服裝理論知識(shí)的同時(shí)掌握各個(gè)歷史時(shí)期的重要服飾特征，學(xué)會(huì)做到古為今用、以古為鑒，為現(xiàn)代服飾設(shè)計(jì)提供設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐參考。將情景教學(xué)模式引入課堂，以學(xué)生表現(xiàn)為主體，符合新時(shí)代的人才培養(yǎng)要求，學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，這種變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的存儲(chǔ)也會(huì)更靈活、更持久。

（長(zhǎng)沙師范學(xué)院）