摘 ? ?要： 本文依據(jù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、合作單位開發(fā)、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)五個(gè)方面分析本專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀。在此基礎(chǔ)上闡述學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)和發(fā)展方向，包括課程設(shè)置的優(yōu)化，學(xué)生核心素養(yǎng)的凝練，師資隊(duì)伍的建設(shè)，以及學(xué)生專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)管理的加強(qiáng)等。

關(guān)鍵詞： 高職學(xué)前教育 ? ?專業(yè)建設(shè) ? ?課程設(shè)置

基于國家對學(xué)前教育專業(yè)的重視和發(fā)展目標(biāo)，近年來國家和各地區(qū)對學(xué)前教育的迫切需求，以及對優(yōu)秀的、高素質(zhì)的專業(yè)幼兒園教育工作者的需求，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，蓬勃發(fā)展，充滿朝氣地成長著[1]。

本專業(yè)自申報(bào)辦學(xué)以來，在院系領(lǐng)導(dǎo)的支持和領(lǐng)導(dǎo)下，通過近三年努力，使本專業(yè)建設(shè)在專業(yè)定位、人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、校園合作單位拓展、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面取得了顯著成效。

1.專業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位

專業(yè)建設(shè)應(yīng)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)明確，課程開設(shè)應(yīng)與市場需求緊密結(jié)合。專業(yè)建設(shè)者和專業(yè)教師應(yīng)深入幼兒園，與幼兒園教師組成“研究共同體”，通過協(xié)作、對話、互動與反思，深入了解幼兒園教育的需求，了解幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)訴求。了解幼兒園教育的真諦，才能準(zhǔn)確定位本專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和方向。

經(jīng)過多次幼兒園的走訪和調(diào)研，基本了解目前徐州地區(qū)對幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)的要求，本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，具有一定學(xué)前教育理論知識、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及相關(guān)領(lǐng)域從事保教工作和管理工作的現(xiàn)代化應(yīng)用技能型人才[2]。

2.專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

2.1專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過專家論證，指引專業(yè)有序發(fā)展。

專業(yè)建設(shè)以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為導(dǎo)向，以幼兒園教師資格證考試和本科學(xué)前教育助學(xué)自考學(xué)歷獲取為依托，制訂相對比較完善和科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并且通過專業(yè)委員會專家們的討論和論證，認(rèn)定專業(yè)人才培養(yǎng)方案較為科學(xué)合理，可行性較強(qiáng)，適合本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃。

2.2課程體系設(shè)置較為合理，兼顧能力和雙證。

本著拓寬學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)知識面，提高學(xué)生的幼兒教師職業(yè)道德水平，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)技能和綜合實(shí)踐能力的目的，在專業(yè)課程體系建構(gòu)中充分考慮本專業(yè)通識課程的設(shè)置，教育教學(xué)理論課程的設(shè)置，幼兒園彈跳說唱畫等技能課程的設(shè)置，還有學(xué)前教育自考課程的銜接。結(jié)合幼兒園教師資格證考試內(nèi)容，在課程設(shè)置和課程教學(xué)中融入教師資格證考試的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，使本專業(yè)學(xué)生掌握專業(yè)知識、技能、專業(yè)能力，培養(yǎng)專業(yè)情意，同時(shí)提升學(xué)歷和就業(yè)門檻[3]。

2.3開拓校園合作單位，為專業(yè)實(shí)踐搭建平臺。

幼兒園教師專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，單靠校內(nèi)理論課程的教學(xué)和課堂模擬練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，脫離真實(shí)的幼兒園教學(xué)實(shí)際，則難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與用人單位的需求接軌。幼兒園實(shí)踐能力的培養(yǎng)必然依托于實(shí)體幼兒園。本專業(yè)的合作幼兒園從零的突破到現(xiàn)在的十三家合作單位，實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的跨越，從普通幼兒園到省優(yōu)質(zhì)幼兒園，從民辦園到公辦園，從小規(guī)模幼兒園到大規(guī)模幼兒園，從大眾園到高端園，都有所涉及。隨著專業(yè)規(guī)模和學(xué)生人數(shù)的增加，后續(xù)合作園的數(shù)量和層次都需要提高，幼兒園的區(qū)域覆蓋面將更廣。

2.4實(shí)訓(xùn)室建設(shè)。

幼兒園教師專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)通過兩條途徑得以實(shí)現(xiàn)：一是每學(xué)期有計(jì)劃地到幼兒園見習(xí)和實(shí)踐，二是在校內(nèi)理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐性鍛煉。幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)固然真實(shí)、有效，但是不能成為專業(yè)教學(xué)的主渠道和主陣地。學(xué)生基本技能和基本能力的鍛煉和提升主是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室完成。學(xué)生鋼琴彈奏技能的掌握主要在校內(nèi)獲得，而不是通過幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)獲得。比如，學(xué)生基本的五大領(lǐng)域的教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力同樣需要在校內(nèi)掌握，學(xué)生游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作能力等需要在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室落實(shí)。本專業(yè)相關(guān)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的重要性不言而喻。

目前，本專業(yè)已經(jīng)建成的實(shí)訓(xùn)室由最初的鋼琴實(shí)訓(xùn)室和聲樂實(shí)訓(xùn)室擴(kuò)大到幼兒園模擬活動室、微格教室、舞蹈實(shí)訓(xùn)室、手工藝實(shí)訓(xùn)室等相關(guān)實(shí)訓(xùn)室。其中兼任教學(xué)與練習(xí)的原鋼琴實(shí)訓(xùn)室僅有26臺數(shù)碼鋼琴，只能滿足兩個(gè)年級的部分教學(xué)任務(wù)，教學(xué)之余每天不能同時(shí)滿足一個(gè)自然班50名左右學(xué)生的練琴需求。隨著專業(yè)規(guī)模的擴(kuò)大，目前已對鋼琴實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行擴(kuò)建與改建，電鋼琴由26臺增加到55臺，裝配高清錄屏擴(kuò)音設(shè)備，保證大班額教學(xué)效果和質(zhì)量，同時(shí)解決教學(xué)和學(xué)生練琴存在的困難和問題。

2.5師資隊(duì)伍建設(shè)。

目前本專業(yè)由最初的三位專任教師發(fā)展到六位教師，其中，擔(dān)任基礎(chǔ)理論教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)的任課老師基本滿足，目前鋼琴教師和聲樂教師較緊缺，在一定程度上難以滿足鋼琴課程、聲樂課程的正常教學(xué)需要。從現(xiàn)狀看，師資隊(duì)伍有待加強(qiáng)，承擔(dān)的專業(yè)建設(shè)任務(wù)較重。

3.專業(yè)發(fā)展方向與建議

3.1課程體系進(jìn)一步優(yōu)化。

專業(yè)課程設(shè)置要有整合意識，注重課程與教學(xué)改革。課程設(shè)置要凸顯核心課程地位，整合相關(guān)課程，注重多樣化課程資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生提供更有價(jià)值的學(xué)前教育理論知識體系;專業(yè)教師要注重教學(xué)、科研與社會服務(wù)三大職能的結(jié)合，以研究的心態(tài)對待課堂教學(xué)，嘗試變革教學(xué)方式，提高教學(xué)智慧。

盡管專業(yè)課程體系基本完善，但在教育教學(xué)過程中仍能體會到具體課程結(jié)構(gòu)和細(xì)節(jié)上的不足，還要進(jìn)一步完善和優(yōu)化。比如，一些課程的開設(shè)順序還需微調(diào)，課程學(xué)時(shí)的把握還得結(jié)合專業(yè)需求和具體情況而定。在專業(yè)課程教學(xué)中，力爭每位教師精抓幾門主打課程，避免“眉毛胡子一把抓”。

3.2學(xué)生核心素養(yǎng)的凝練。

以“師德為先、能力為重”為宗旨，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)情意和專業(yè)能力的培養(yǎng);重視學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練與考核;理論培養(yǎng)要與時(shí)俱進(jìn);增加學(xué)生的實(shí)踐時(shí)間與機(jī)會;加強(qiáng)學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)態(tài)度能力管理[5]。

第一，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要注重實(shí)踐能力和專業(yè)綜合能力，實(shí)踐能力不是單純的藝術(shù)技能，藝術(shù)技能要轉(zhuǎn)化為藝術(shù)實(shí)踐能力和藝術(shù)教育能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力提升需要多方協(xié)同創(chuàng)新和通力合作。校內(nèi)理論和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，同時(shí)加強(qiáng)每學(xué)期的校外幼兒園見習(xí)鍛煉。

第二，幼兒園教師專業(yè)能力培養(yǎng)要建基于理論，理論引領(lǐng)實(shí)踐。培養(yǎng)學(xué)生正確的兒童觀和教育觀，提高其幼兒園課程設(shè)計(jì)能力、組織幼兒游戲與活動能力、觀察幼兒和評價(jià)幼兒能力和教育研究能力等。

第三，學(xué)生思想道德和專業(yè)情感建設(shè)至關(guān)重要。幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中明確指出“師德為先”，可見幼兒園教師的職業(yè)道德水平在學(xué)前教育工作中的重要性。師德教育和專業(yè)情意不是一蹴而就的，不能僅通過教師職業(yè)道德這門課程達(dá)到，需要本專業(yè)所有任課教師在專業(yè)培養(yǎng)過程中融入整個(gè)教育體系，對學(xué)生言傳身教、循循善誘。

3.3多種措施培養(yǎng)師資。

一支師德良好、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)的核心和主力軍[6]。師資隊(duì)伍建設(shè)途徑有多種：

第一，通過招聘學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生擴(kuò)充隊(duì)伍。按照本專業(yè)發(fā)展的規(guī)模，目前本專業(yè)理論課程的教師數(shù)量基本滿足，比較薄弱的還是擔(dān)任技能課程的鋼琴教師、聲樂教師等，亟待吸收新鮮血液，壯大師資隊(duì)伍。

第二，對現(xiàn)有專任教師進(jìn)行職后培養(yǎng)。此途徑是短期內(nèi)可以實(shí)現(xiàn)的，并且是一條可行性較強(qiáng)的有效途徑。可以分批分階段送專任教師外出專業(yè)進(jìn)修和學(xué)術(shù)交流，也可以讓教師利用課余時(shí)間去幼兒園進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐鍛煉，教師個(gè)人也可以自我學(xué)習(xí)、自我提升。

第三，利用同類院校和合作園的優(yōu)質(zhì)師資。目前本專業(yè)的技能課程主要依靠相關(guān)學(xué)校老師的鼎力相助。比如：部分美術(shù)課、鋼琴課、聲樂課需要外聘老師授課，其中美術(shù)課程的教學(xué)效果最顯著。還可以利用合作園的優(yōu)秀師資為我所用。比如，某公辦園的園長任幼兒園園長多年，師德高尚，專業(yè)素養(yǎng)水平極高，不論是專業(yè)理論知識，還是實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都非常豐富，可以引進(jìn)兼任一些專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)，比如幼兒園游戲理論與指導(dǎo)、幼兒行為觀察與分析等課程。

3.4學(xué)生的專業(yè)態(tài)度和學(xué)習(xí)管理急需加強(qiáng)。

專業(yè)建設(shè)的愿景設(shè)想，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，合理的課程體系設(shè)置、精湛的師資隊(duì)伍、配套的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐設(shè)施，都需要落實(shí)在學(xué)生的培養(yǎng)落腳點(diǎn)上。以后工作的努力方向應(yīng)該是加強(qiáng)學(xué)生的思想道德和認(rèn)識建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生正確、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法和途徑。

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基金項(xiàng)目：2016年九州職業(yè)技術(shù)學(xué)院教科研項(xiàng)目（一般項(xiàng)目）：需求導(dǎo)向下的高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究（項(xiàng)目編號：Yjx201604）。