錢秋羽

一、混齡活動研究背景

目前，我國絕大多數(shù)幼兒園都采用同齡編班的教育組織形式，嚴(yán)格依據(jù)年齡把幼兒劃分成小班、中班和大班。這種同齡編班的形式便于實施集體教學(xué)，是與我國長期以來大一統(tǒng)的學(xué)校課程體系相一致的。同時，我國絕大多數(shù)幼兒因獨子女而缺乏兄弟組妹而導(dǎo)致異齡交往不足或缺失，而同齡編班又不能彌補這種缺失和不足，從而會對幼兒的社會化發(fā)展造成某些潛在的不利影響。

我們的教育實施往往由于過分強調(diào)年齡差別而使幼兒的這種先天傾向受到抑制，這是有悖于兒童的天性的。應(yīng)該說，同齡交往和異齡交往對兒童的成長都是不可或缺的。我們應(yīng)該鼓勵不同年齡間的幼兒進行相互交往，并讓他們從中受益。作為同齡教育的一種有益補充，混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會。

通過此課題的研究，呵護幼兒心靈健康成長，讓幼兒學(xué)會理解、助人、文明;懂得謙讓、合作、分享，促使人格和社會性全面發(fā)展。

二、混齡活動在幼兒社會性發(fā)展中的作用

（一）提高幼兒解決問題的能力

在幼兒的活動過程中會出現(xiàn)各種各樣需要解決的問題，不同年齡的幼兒在一起時表現(xiàn)出的解決問題的能力經(jīng)常會讓成人吃驚，在解決問題的過程中，他們的能力不斷提高。不同年齡的同伴群體已經(jīng)很自然地成為了一種教育的資源，充分利用這種資源，孩子不僅能鞏固并重新思考已有的經(jīng)驗，而且還能發(fā)展遷移能力和解決問題的能力。

（二）提高社會交往能力

開展混齡活動不僅能提供給孩子相互交往的機會，而且還能解決同齡兒童間的沖突，提高語言表達能力和社會交往能力?；忑g編班，幼兒的年齡不同，他們所扮演的角色就不同，他們進行交談時，彼此能注意傾聽，弟弟妹妹很自然地能接受哥哥姐姐的建議，他們尊重哥哥姐姐;哥哥姐姐借助豐富的經(jīng)驗和較強的解決問題的能力，做起“小老師”。異齡兒童之間共同生活、交往、游戲是其社會學(xué)習(xí)的良好途徑。

（三）培養(yǎng)幼兒合作意識

在活動過程中，讓孩子在合作中學(xué)會合作，異齡孩子之間的交往合作成為一種很好的教育資源?；忑g活動最大程度地滿足了幼兒發(fā)展的需要。首先，能力強的大齡孩子用自己的學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)方法，用自己的經(jīng)驗、自己的語言用心地教弟弟妹妹;其次，能力弱的大齡孩子和小齡孩子在一起，仍然能看到自己的優(yōu)勢，維護了自尊;第三，能力強的小組孩子能和大組孩子一起活動，能解決原來“吃不飽”的現(xiàn)象，同時認(rèn)為自己有時可以超過哥哥姐姐，樹立起“我能行”的信念;第四，能力弱的小組孩子在大組孩子的細心幫助下，沒有太大的壓力，放松地看和學(xué)，反而輕松地掌握了一些技能技巧，他們在愛和關(guān)懷的氛圍中對自己也充滿了信心。

（四）促進教師能力提高

1.提高教師的觀察與反思能力

開展“混齡教育”研究，需要教師及時觀察捕捉不同年齡段幼兒在同一活動中的不同表現(xiàn)，并及時給予幼兒以指導(dǎo)和幫助，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的興趣點，反思預(yù)成課程中的不足，并適時調(diào)整計劃，生成相關(guān)的新的課程內(nèi)容，教師們生成新課程的能力便能得到提高[]。

2、教師把握材料能力的提高

混齡教育中區(qū)域化游戲活動是較能體現(xiàn)混齡特點的學(xué)習(xí)形式之一，而以往投放活動材料、設(shè)置活動區(qū)域都是以教師為主，實施混齡教育以后，教師們能及時觀察到幼兒的興趣點，為幼兒提供所需要的材料，并及時高速和生成新的材料體系，使活動能不斷生成新的內(nèi)容，不斷延伸下去，同時材料提供的層次性、多樣性、操作性也日趨科學(xué)合理。

三、混齡活動實踐內(nèi)容

（一）混齡合作區(qū)域化學(xué)習(xí)活動

愛活動是幼兒的天性，開展區(qū)域活動是針對幼兒的特點所采用的一種適應(yīng)不同兒童個性需要發(fā)展水平的教育形式，根據(jù)本園的特點，各班圍繞一個內(nèi)容設(shè)置多個活動區(qū)域，教師在材料的提供上表現(xiàn)出創(chuàng)新意識，為不同年齡的幼兒提供各種豐富多彩的、新型的、趣味的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供條件。

（二）混齡主題節(jié)日活動

一年中有許多節(jié)日，如民間傳統(tǒng)的春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、具有紀(jì)念意義的六一兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，都是我們開展活動的主要渠道。除了節(jié)日活動外，混齡活動經(jīng)常開展，如哥哥姐姐牽著弟弟妹妹的手，去觀賞大自然的美景，陶冶孩子們的身心，開闊孩子們的眼界。

（三）混齡教育的社區(qū)延伸

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，混齡教育只有幼兒園與家庭共同配合，爭取家長的理解支持和主動參與，才能達到1+1>2的效果，在家庭和社區(qū)中延伸更富有教育活力，有利于幼兒身心健康和諧發(fā)展。利用召開家長會、舉辦家長家教講座、向家長開放半日活動，讓家長耳聞目睹，使家長對混齡教育中有于獨生子女的成長優(yōu)勢有更深的理解，對混齡教育充滿信心。

四、混齡活動中的探究方法

到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)媒體收集大量資料，關(guān)注報刊雜志和媒體報道，運用電腦與網(wǎng)絡(luò)上的各大搜索網(wǎng)站，大量收集國內(nèi)外有關(guān)混齡教育的經(jīng)驗，并作去粗存精的整理。與周邊地區(qū)有混齡班的幼兒園互聯(lián)互動，資源共享，多角度多渠道地吸取外界信息和最新動態(tài)，加強本園研究的理論和實踐指導(dǎo)。

混齡班所提供的彈性化環(huán)境都尊重了幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，兼顧到他們的個別發(fā)展需求，使幼兒在充滿溫馨和愛心的家庭式的教育環(huán)境中共同生活、共同學(xué)習(xí)，從中感受到集體的溫暖，真正成為自主、自立、自信的人。

教師努力實現(xiàn)從強化到興趣的轉(zhuǎn)變，從服從到自主的轉(zhuǎn)變。更新教師教育觀念，增強教師教育改革的意識。讓課題組教師都自覺地投入到混齡教育管理的研究和實踐中，并以此作為自我發(fā)展的舞臺。探索混齡教育管理的新途徑，在日常生活中抓住幼兒的興趣點，以此為中心產(chǎn)生方案主題，根據(jù)幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗，設(shè)想孩子在活動中可能出現(xiàn)的想法，設(shè)計編制綜合性的主題網(wǎng)絡(luò)，活動前教師精心計劃，作好充分準(zhǔn)備。為幼兒的參與、課程的發(fā)展和那些不期而遇的教育契機留下足夠的空間。