王馨悅

摘 要：勞動(dòng)教育是高校大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)勞動(dòng)教育缺乏對(duì)受教育者心理特征與素質(zhì)的關(guān)注，存在勞動(dòng)教育觀念消極化、勞動(dòng)教育內(nèi)容片面化以及勞動(dòng)教育體制形式化等問題，影響了勞動(dòng)價(jià)值意蘊(yùn)的實(shí)現(xiàn)，難以滿足大學(xué)生人格完善、全面發(fā)展的需求。高校必須明確勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵，豐富勞動(dòng)教育的活動(dòng)形式，加強(qiáng)勞動(dòng)教育的文化建設(shè)，完善勞動(dòng)教育的制度體系，以期完成立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：高校；勞動(dòng)教育；美好生活需要；00后

勞動(dòng)與教育相結(jié)合是我國(guó)歷來堅(jiān)持的教育方針之一，而傳統(tǒng)勞動(dòng)教育課堂往往片面追求單純勞動(dòng)知識(shí)的灌輸和簡(jiǎn)要?jiǎng)趧?dòng)技能的訓(xùn)練，欠缺對(duì)受教育者心理特征與素質(zhì)的關(guān)注，直接影響了勞動(dòng)教育價(jià)值意蘊(yùn)的實(shí)現(xiàn)。在價(jià)值多元化的社會(huì)背景下，注重顯性外在價(jià)值的傳統(tǒng)勞動(dòng)教育已經(jīng)無法滿足00后大學(xué)生多元化的成長(zhǎng)需求。因此，迫切需要了解新時(shí)期大學(xué)生的內(nèi)心需求及其是否得到滿足等問題，并將其作為勞動(dòng)教育的出發(fā)點(diǎn)。

一、高校勞動(dòng)教育的邏輯起點(diǎn)：大學(xué)生的美好生活需要

馬克思主義認(rèn)為，人的需要是驅(qū)使人從事一切活動(dòng)的最終動(dòng)因，是人類一切活動(dòng)的原動(dòng)力、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。可見，使勞動(dòng)教育契合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，是充分貫徹“勞動(dòng)育人”的教育方針，將勞動(dòng)教育融入高校大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活的必要條件和基本前提。因此，高校勞動(dòng)教育應(yīng)以新時(shí)期大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求為邏輯出發(fā)點(diǎn)，探尋二者之間的銜接點(diǎn)。筆者依據(jù)克雷頓·奧爾德弗的ERG激勵(lì)理論，將新時(shí)期大學(xué)生的生活需要?jiǎng)澐譃樯?、相互關(guān)系和成長(zhǎng)三大層面。

（一）生存需要

獨(dú)立生活能力是每一名大學(xué)生無法回避的能力素質(zhì)需要，大學(xué)生需要獨(dú)立處理涵蓋衣、食、住、行多方面的日常事務(wù)。為了畢業(yè)之后能在現(xiàn)實(shí)社會(huì)立足、生存和發(fā)展，除了基本生活經(jīng)驗(yàn)、勞動(dòng)實(shí)踐的積累，大學(xué)生在高校還需要掌握必要的勞動(dòng)知識(shí)和技能，進(jìn)而通過工作實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的有機(jī)結(jié)合。另外，立生之本離不開一個(gè)健康的體魄，新時(shí)期大學(xué)生通過加強(qiáng)身體鍛煉，腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)造出更多的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。

（二）相互關(guān)系需要

正常的人際交往能力和社會(huì)適應(yīng)能力是大學(xué)生身心健康的重要保證，也是大學(xué)生成長(zhǎng)、成才的必要條件。大學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)與人溝通協(xié)作，建立良好的人際關(guān)系，明確社會(huì)定位，從而扮演好社會(huì)角色；需要學(xué)會(huì)與人分享，體驗(yàn)感恩教育，從而形成敬業(yè)樂群、善于助人的良好品德。源自社會(huì)需要和自尊需要，大學(xué)生對(duì)自身身份認(rèn)同和歸屬需要均表現(xiàn)出積極性的追求。

（三）成長(zhǎng)需要

新時(shí)代大學(xué)生精力旺盛，自信樂觀，敢于突破常規(guī)，他們內(nèi)心深處渴望自我發(fā)展和自我完善。越來越多的00后學(xué)生渴望通過創(chuàng)造性地開發(fā)個(gè)人的潛力和才能、完成挑戰(zhàn)性的工作，讓自身的天賦和才華都能得到展現(xiàn)。即便對(duì)于一些沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬快樂的00后大學(xué)生，他們同樣希望改變不盡人意的現(xiàn)實(shí)生活，依舊擁有自我發(fā)展的需求。

二、高校勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀分析：大學(xué)生美好生活的科學(xué)導(dǎo)向

構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系是我國(guó)歷來堅(jiān)持的教育方針，然而由于觀念、教學(xué)等各方面因素的影響，主客體之間的供給與需求關(guān)系存在一定矛盾，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的實(shí)施難以取得顯著成效。當(dāng)前，薄弱的勞動(dòng)教育環(huán)節(jié)難以滿足大學(xué)生更加復(fù)雜化和多元化的新需求，難以適應(yīng)新時(shí)代高校建設(shè)的新局面。

（一）勞動(dòng)教育觀念的消極化

我國(guó)歷來重視“勞心者”的腦力勞動(dòng)，輕視“勞力者”的體力勞動(dòng)。在新時(shí)代背景下，社會(huì)價(jià)值觀更是呈現(xiàn)出功利化、利己主義化的勢(shì)態(tài)。高校普遍在專業(yè)知識(shí)型人才的培育展開角逐，看重人才培養(yǎng)的直接效益和顯性價(jià)值。例如，在高校榮譽(yù)校友返校或是大型校慶典禮場(chǎng)合中，出席的往往是來自政界、商界、學(xué)術(shù)界的名人要員，極少出現(xiàn)普通勞動(dòng)者的身影。高校勞動(dòng)教育的內(nèi)在價(jià)值被忽視，勞動(dòng)的育人作用被低估。這種教育導(dǎo)向?qū)е铝舜髮W(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)匱乏，勞動(dòng)能力薄弱，綜合素養(yǎng)與能力的提高得不到應(yīng)有的重視，大學(xué)生的全面與自由發(fā)展陷入一種觀念價(jià)值危機(jī)。

（二）勞動(dòng)教育內(nèi)容的片面化

近年來，勞動(dòng)教育的外延和內(nèi)涵不斷得到拓展和豐富，但高校在勞動(dòng)教育實(shí)踐中呈現(xiàn)出顯著的“片面化”現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為勞動(dòng)教育內(nèi)容的單一化和形式化。當(dāng)前高校勞動(dòng)教育與勞動(dòng)技能培育、社會(huì)公益活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等概念之間界限模糊，實(shí)行過程中局限于技術(shù)培訓(xùn)、專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，片面追求勞動(dòng)技術(shù)的訓(xùn)練和技能知識(shí)的獲得，勞動(dòng)教育被等同于勞動(dòng)技能訓(xùn)練，被物化為一種利益工具，在培養(yǎng)勞動(dòng)精神，營(yíng)造崇尚勞動(dòng)和尊重勞動(dòng)的良好社會(huì)氛圍等方面存在嚴(yán)重不足。另外，勞動(dòng)教育的參與范圍十分有限。例如，當(dāng)前高校的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生自愿參與為主，囿于經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及師資等資源有限，大部分學(xué)生均是“單兵作戰(zhàn)”的參與狀態(tài)，應(yīng)付心理明顯，實(shí)踐內(nèi)容過時(shí)陳舊，活動(dòng)開展難以取得實(shí)效。

（三）勞動(dòng)教育體制的形式化

就當(dāng)前來看，高校勞動(dòng)教育缺乏規(guī)范化的管理，尤其是必要的機(jī)制建設(shè)，具體涉及勞動(dòng)教育工作的頂層制度設(shè)計(jì)、規(guī)劃擬定、審核考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)等方面?？傮w而言，高校勞動(dòng)教育總體表現(xiàn)為活動(dòng)儀式聲勢(shì)宏大，參與熱情忽冷忽熱，科學(xué)化、系統(tǒng)化、精細(xì)化的組織和計(jì)劃明顯缺位，勞動(dòng)教育的施行無序化、娛樂化和形式化現(xiàn)象普遍。例如，有的高校不定期地推行“勞動(dòng)周”、“社會(huì)實(shí)踐學(xué)分制”及“第二課堂”等實(shí)踐活動(dòng)，但由于缺乏相應(yīng)的考評(píng)管理和激勵(lì)制度，在實(shí)際開展過程中學(xué)生往往將勞動(dòng)時(shí)間視為休閑時(shí)光、將勞動(dòng)活動(dòng)視為娛樂活動(dòng)；有的高校以一份實(shí)踐報(bào)告作為學(xué)生實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)，這為很多學(xué)生提供了投機(jī)取巧或是弄虛作假的機(jī)會(huì)。

三、高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑：大學(xué)生美好生活的科學(xué)導(dǎo)向

（一）提高意識(shí)：明確勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵

一方面提高對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度。前蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“勞動(dòng)以外的教育和沒有勞動(dòng)的教育是不存在也不可能存在的?！备咝Ｖ械膭趧?dòng)教育與新時(shí)期大學(xué)生的全面發(fā)展息息相關(guān)，是大學(xué)生思想、道德和行為等多種要素的統(tǒng)一。新時(shí)期必須通過加強(qiáng)理論性研究，夯實(shí)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)，保證勞動(dòng)教育的科學(xué)性。另一方面契合新時(shí)代“00后”大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。要從大學(xué)生的主體性地位出發(fā)，深化勞動(dòng)育人的價(jià)值內(nèi)涵，主動(dòng)地迎合大學(xué)生的需要，既有與其自身基本生活技能訓(xùn)練相關(guān)的低層次需要，又有能夠啟發(fā)其關(guān)心國(guó)家大事，爭(zhēng)取自身社會(huì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的高層次需要。

（二）拓展平臺(tái)：豐富勞動(dòng)教育的活動(dòng)形式

一是以完善課程設(shè)置為突破口。通過開設(shè)勞動(dòng)教育類的必修或選修課程，采取以系為單位的大課形式或以班為單位的小課形式，引導(dǎo)學(xué)生端正勞動(dòng)觀念，形成勞動(dòng)習(xí)慣，養(yǎng)成勞動(dòng)美德，使“00后”認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)不僅是自身謀生、融入社會(huì)的手段，也是其通向自由王國(guó)的必由之路。二是以注重課程針對(duì)性為著力點(diǎn)。堅(jiān)持灌輸與滲透兼顧的組織原則，依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)和心理特征，擬定不同的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)依據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點(diǎn)，通過將勞動(dòng)育人融入到專業(yè)課堂教學(xué)和實(shí)踐課程。例如，安徽師范大學(xué)設(shè)置“新生勞動(dòng)周”，開設(shè)食堂窗口、園藝窗口、打掃窗口等多種崗位供新生參與勞動(dòng)實(shí)踐；在理工科的專業(yè)知識(shí)授課中，從某一定理的反復(fù)艱辛實(shí)驗(yàn)探索中，強(qiáng)化學(xué)生求真務(wù)實(shí)、開拓創(chuàng)新的勞動(dòng)精神。三是以開展多樣化的勞動(dòng)教育活動(dòng)為推動(dòng)力。例如以寢室和社團(tuán)為單位組織引導(dǎo)學(xué)生參加專題活動(dòng)，大力開展以工匠精神、勞模精神為主題的見面會(huì)、辯論賽、講座和論壇等活動(dòng)。

（三）優(yōu)化環(huán)境：加強(qiáng)勞動(dòng)教育的文化建設(shè)

正如馬克思所言，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒。因此，必須建構(gòu)積極向上的勞動(dòng)教育社會(huì)文化，通過思想熏陶引導(dǎo)行為改變，以滿足00后學(xué)生品德修養(yǎng)的提升需求、情操陶冶需要及完整人格構(gòu)筑需要。一是要打造社會(huì)、高校及家庭三位一體的勞育環(huán)境。打破長(zhǎng)期以來孤立的學(xué)校教育格局，通過密切社會(huì)、學(xué)校和家庭三者間的聯(lián)系和合作，爭(zhēng)取家庭勞育與社會(huì)勞育的積極配合和有力聲援，創(chuàng)造更多的現(xiàn)實(shí)勞育情境，增強(qiáng)勞育的實(shí)感與實(shí)效；二是要重視輿論宣傳的導(dǎo)向工作。重視社會(huì)媒體對(duì)馬克思主義勞動(dòng)觀的宣傳解讀，對(duì)勤懇奉獻(xiàn)、吃苦耐勞的民族傳統(tǒng)美德的弘揚(yáng)，助推大學(xué)生端正對(duì)勞動(dòng)精神的正確認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)勞動(dòng)熱情。

（四）健全機(jī)制：完善勞動(dòng)教育的制度體系

一是要強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)組織機(jī)制和責(zé)任獎(jiǎng)懲機(jī)制的制度化建設(shè)。通過選定領(lǐng)導(dǎo)小組、確定勞育目標(biāo)、劃分權(quán)責(zé)界限和擬定規(guī)劃細(xì)則，規(guī)范和保障勞動(dòng)教育實(shí)踐的有效運(yùn)行，為勞動(dòng)教育的科學(xué)供給、滿足學(xué)生多元化的需求提供保障；二是大力優(yōu)化考核激勵(lì)機(jī)制和信息反饋機(jī)制。除了將勞動(dòng)教育成績(jī)納入學(xué)生考核或者調(diào)整勞動(dòng)教育課程的考核比重，還可以實(shí)行教育者與受教育者兩者間雙向考評(píng)的形式，實(shí)現(xiàn)對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐過程的嚴(yán)格化、動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化管理，增強(qiáng)勞動(dòng)實(shí)踐中學(xué)生參與的生機(jī)與活力；三是搭建校外合作機(jī)制?？梢酝ㄟ^整合和開發(fā)勞動(dòng)教育資源，發(fā)動(dòng)校外專業(yè)人員共同參與勞動(dòng)教育課程，積極爭(zhēng)取校外企業(yè)支持，通過校企之間的合作，開展勞動(dòng)教育場(chǎng)所、基地建設(shè)。

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