摘 要：“卓越教師計(jì)劃”是深化教師教育改革， 推進(jìn)教師教育內(nèi)涵式發(fā)展，全面提高教師教育質(zhì)量，培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍的重要舉措之一。本文以西部民族地區(qū)應(yīng)用型二本院校H學(xué)院為例，從卓越英語教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)探討卓越教師職前培養(yǎng)存在的問題及原因，并從卓越師范生的核心素養(yǎng)提升、高校引領(lǐng)培養(yǎng)、中小學(xué)實(shí)踐輔助、地方政府制度保障等方面提出相應(yīng)對策。冀此研究為今后西部民族地區(qū)推進(jìn)教師教育改革，促進(jìn)教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃提供借鑒與啟示。

關(guān)鍵詞：卓越英語教師；職前培養(yǎng)；西部民族地區(qū)；對策

一、研究背景

根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。教師素質(zhì)乃教育發(fā)展的靈魂。西部民族地區(qū)應(yīng)用型師范院校由于經(jīng)濟(jì)落后，信息梗塞等客觀原因，致使教師職前培養(yǎng)受到極大的掣肘，而教師職前培養(yǎng)的滯后，嚴(yán)重影響民族地區(qū)教育事業(yè)的發(fā)展。這與國家深化教師教育改革，培養(yǎng)“卓越教師”發(fā)展規(guī)劃極不相稱。2010年7月國務(wù)院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》 高瞻遠(yuǎn)矚地提出“實(shí)施基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃和卓越工程師、醫(yī)師等人才教育培養(yǎng)計(jì)劃”（ 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要工作小組辦公室 2010），部分高校開始開展卓越教師試點(diǎn)工作。為貫徹落實(shí)國家全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量的決定，2014年8月、2018年9月，教育部相繼出臺(tái)《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》、《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等相關(guān)政策措施，為基礎(chǔ)教育培育“卓越教師”的職前培養(yǎng)實(shí)踐如火如荼開展起來，“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”逐漸成為高師院校助推基礎(chǔ)教育改革的重要舉措。地處西部民族地區(qū)的應(yīng)用型二本院校H學(xué)院也開始嘗試“卓越英語教師”培養(yǎng)計(jì)劃，這為高師英語專業(yè)“卓越英語教師”職前培養(yǎng)研究提供了良好的契機(jī)。

農(nóng)村教育，尤其是西部民族地區(qū)的農(nóng)村教育的滯后是目前中國教育發(fā)展不平衡的根源所在。H院校所處西部民族地區(qū)英語師資匱乏、教師素養(yǎng)低等問題是普遍存在現(xiàn)象。在這些地區(qū)的農(nóng)村，有些中小學(xué)還以非英語專業(yè)充任專業(yè)教師， 致使英語教育紕漏百出。2016年1月全面二孩政策實(shí)施，部分女性英語老師陸續(xù)請假生育二孩，更加加劇了此現(xiàn)象，某些縣整個(gè)農(nóng)村地區(qū)甚至出現(xiàn)了英語教師斷裂的現(xiàn)象。因此，西部民族地區(qū)應(yīng)用型二本院校H學(xué)院應(yīng)更好地開展“卓越英語教師計(jì)劃”，真正擔(dān)當(dāng)起為西部農(nóng)村地區(qū)培養(yǎng)高素養(yǎng)中小學(xué)英語教師的重任。

二、H學(xué)院卓越英語教師職前培養(yǎng)的現(xiàn)狀探析

卓越英語教師是“教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、勇于創(chuàng)新教學(xué)、善于綜合育人和具有終身學(xué)習(xí)發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)（含幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）教師”。（教育部 2018）H學(xué)院于2016年9月舉辦首屆“卓越教師”班，培養(yǎng)對象選自2015級(jí)師范生，其中英語專業(yè)卓越生為12人。經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，在“卓越教師”班師生共同努力與國家的制度激勵(lì)下，卓越教師培養(yǎng)取得一定成效。首先，選拔樂教、適教的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入卓越教師培養(yǎng)行列，是H學(xué)院卓越教師培訓(xùn)教育革新的突破口，使更多優(yōu)秀的英語專業(yè)學(xué)生鞏固師范專業(yè)信念，職業(yè)自信與時(shí)俱進(jìn)，逐漸帶動(dòng)更多學(xué)生投入到師范教育的行列，從源頭上提升整個(gè)教師師資隊(duì)伍的質(zhì)量。其次，先進(jìn)的教學(xué)理念、新式的教學(xué)方法、創(chuàng)新的思維方式等為西部民族地區(qū)英語教育事業(yè)注入了新的血液，推動(dòng)了地方教育的改革與創(chuàng)新。再次，英語教育理論在西部民族地區(qū)亦有食洋不化的弊端。通過卓越教師的培訓(xùn)，通過外聘教師的實(shí)踐性指導(dǎo)，卓越師范生擺脫了過去蹈常守舊， 不接地氣的流弊， 有效與社會(huì)英語人才需求相互銜接。同時(shí)也使英語畢業(yè)生在任教前得到較好的歷練， 為地方儲(chǔ)備了更好、更優(yōu)秀的英語人才。最后，卓越英語職前教育有效對接高師師范生與中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)等社會(huì)主體，使二者兩臻其美。一方面，卓越班師范生不但打牢了專業(yè)基本功，而且教育科研能力得到很好地培養(yǎng)，自身綜合素養(yǎng)得到全面提高，就業(yè)伊始便能很好地教書育人，縮短了新手教師到熟手教師的過渡期。另一方面，卓越班是聯(lián)系高校、中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)以及地方教育部門的紐帶，促進(jìn)了高校、中小學(xué)、地方政府部門的緊密連接，使教師培養(yǎng)得到更強(qiáng)有力的保障。

培養(yǎng)成績有目共睹。然而，在實(shí)施“卓越英語教師計(jì)劃”過程中逐漸出現(xiàn)的問題也不容小覷。本文以西部民族地區(qū)應(yīng)用型二本院校H學(xué)院為例，從卓越職前英語師范生、高校、中小學(xué)以及地方政府四個(gè)方面探討存在的問題、分析其原因以及提出行之有效的新的培養(yǎng)對策：

卓越英語教師職業(yè)理想不牢固，綜合素質(zhì)不優(yōu)良。入選H學(xué)院卓越教師班的條件包括立志從事教育工作、品學(xué)兼優(yōu)、熱愛基礎(chǔ)教育等。但是，隨著學(xué)習(xí)的深入，英語師范生自身認(rèn)知發(fā)展更趨成熟，部分同學(xué)意識(shí)到自身優(yōu)勢在翻譯、外貿(mào)等其他方面，加之社會(huì)對教師崗位的偏見，因而放棄教師發(fā)展目標(biāo)。H學(xué)院首屆卓越英語教師從起先的12人縮減到目前的8人，33.3%的退出率充分印證師范生職業(yè)理想的不牢固。其次，民族地區(qū)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，專業(yè)學(xué)習(xí)壓力大，額外增加的卓越教師班學(xué)習(xí)加劇了他們的負(fù)擔(dān)，一些同學(xué)能力有限，難以承受如此繁重的學(xué)業(yè)任務(wù)，慢慢放棄了學(xué)習(xí)班。再次，民族地區(qū)學(xué)生家境困難者居多，且教師薪資偏低，一些同學(xué)面對沉重的經(jīng)濟(jì)壓力漸趨放棄了教師夢。最后，不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、難以高度融合的理論與教學(xué)實(shí)踐以及缺失的英語專業(yè)教師指導(dǎo)致使年輕學(xué)子們的綜合素質(zhì)整體水平不高，沒有全部達(dá)到預(yù)期的“卓越”。在兩年多的培養(yǎng)中，只有1名卓越英語教師獲得省級(jí)以上師范生技能大賽二等獎(jiǎng)，其他兼無緣省級(jí)師范類競賽獎(jiǎng)項(xiàng)。顯然，卓越英語教師綜合素質(zhì)不優(yōu)秀。最后，就是我們開設(shè)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生對學(xué)科知識(shí)的掌握，而忽略對技能目標(biāo)和情感目標(biāo)的教育，特別缺乏對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)信念、職業(yè)榮譽(yù)感培養(yǎng)的教育，沒有能夠進(jìn)一步鞏固學(xué)生從事英語教育的專業(yè)熱情。這使卓越英語教師的培養(yǎng)后繼乏力，難以持續(xù)性發(fā)展。

卓越英語教師培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容理論針對性弱，專業(yè)性不強(qiáng)。囿于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)匱乏和指導(dǎo)教師數(shù)量不足，同時(shí)也為了管理方便等諸多原因，H學(xué)院卓越教師班由學(xué)校下屬的教師教育學(xué)院全權(quán)負(fù)責(zé)，所有專業(yè)都集中在一個(gè)班學(xué)習(xí)。從始至終是“卓越教師”班主要管理人員在開展工作，和學(xué)生所屬專業(yè)學(xué)院幾乎是零聯(lián)系。因而，教師教育學(xué)院所開設(shè)的課程、布置的學(xué)習(xí)任務(wù)、聘請的授課教師等以通識(shí)教育為主，理論針對性弱，專業(yè)性不強(qiáng)。甚至出現(xiàn)了漢語言文學(xué)專業(yè)教師指導(dǎo)英語專業(yè)卓越生教學(xué)設(shè)計(jì)、授課等亂象?！白吭浇處煛卑鄶?shù)量有限的教學(xué)人員、有限的課外教學(xué)時(shí)間，是不可能深入了解卓越班各個(gè)專業(yè)學(xué)生的具體發(fā)展情況，因而無法對學(xué)生因材施教?；旌鲜浇逃蜎]了英語學(xué)科教育的特殊性，學(xué)生的通識(shí)教育雖然得到一定的程度的提升，但英語專業(yè)教育性不強(qiáng)，專業(yè)發(fā)展不深入的弊端已初現(xiàn)端倪，這與卓越教育的培養(yǎng)目標(biāo)仍有較大的差距。

卓越英語教師培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)有待加強(qiáng)。馬克思主義實(shí)踐觀認(rèn)為教學(xué)理論只有通過教學(xué)實(shí)踐方能曲徑通幽， 到達(dá)理想的彼岸。實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生“身臨其境體驗(yàn)真實(shí)的課堂，使教學(xué)理論與真實(shí)課堂勾勒交融，理論引領(lǐng)實(shí)踐， 實(shí)踐檢驗(yàn)理論”，從而使卓越教師的培養(yǎng)凸顯出較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感。因此，西部民族地區(qū)幼兒園、中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地在培養(yǎng)卓越英語教師過程中擔(dān)負(fù)不可替代的作用，學(xué)校所在地優(yōu)質(zhì)的地方教學(xué)資源也是我們卓越英語教師培養(yǎng)力量的重要源泉。

為了提升卓越生培養(yǎng)質(zhì)量，H學(xué)院通過機(jī)構(gòu)考證、評估，確立了多所幼兒園、中小學(xué)校外實(shí)踐基地，并建立了良好的合作關(guān)系。H學(xué)院常年聘請學(xué)識(shí)豐瞻的教學(xué)專家、經(jīng)驗(yàn)豐富的校外中小學(xué)優(yōu)秀骨干教師以及實(shí)習(xí)單位的教師共同擔(dān)任卓越生導(dǎo)師， 通過電話、QQ、微信以及現(xiàn)場指導(dǎo)等方式給學(xué)生提供全方位的服務(wù)。如評閱教學(xué)設(shè)計(jì)、聽課評課、提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源、后進(jìn)生管理、實(shí)習(xí)生心理疏導(dǎo)等。但是在實(shí)際運(yùn)營時(shí)，由于實(shí)踐基地教師匱乏、工作量大、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)左支右絀、指導(dǎo)教師教學(xué)技能素養(yǎng)滯后等諸多原因?qū)е滦Ｍ庵笇?dǎo)教師不能很好地履行相應(yīng)的職責(zé)。（米海燕，2015）其次，在培養(yǎng)過程中，高校、實(shí)踐學(xué)校、卓越生三方缺乏及時(shí)的交流溝通，實(shí)踐教學(xué)沒有得到高效反饋和深刻反思，教學(xué)效果提升不明顯。再次，卓越生畢竟是在校大學(xué)生，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少、管理不到位、專業(yè)基礎(chǔ)有待提高等原因，實(shí)踐基地為了保證自身教學(xué)效果和社會(huì)影響，對卓越生的實(shí)踐教學(xué)約束性較強(qiáng)。致使卓越師范生跟蹤聽課多，授課機(jī)會(huì)卻寥寥無幾。理論還是難以付諸實(shí)踐，阻礙了卓越生的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

民族地區(qū)政府教育部門協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制不完善?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》明確提出“建立高校與地方政府、中小學(xué)“三位一體”協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制”（教育部 2014）。H學(xué)院地處偏遠(yuǎn)民族地區(qū)，最主要的協(xié)同育人政府部門是當(dāng)?shù)亟逃?。但是由于主管部門不同（H學(xué)院是省屬直管單位，當(dāng)?shù)亟逃质鞘屑?jí)單位）且服務(wù)對象差異（H學(xué)院生源地主要是所在省，當(dāng)?shù)亟逃种饕?fù)責(zé)市級(jí)所在地）等原因，高校與地方教育局聯(lián)系不頻繁，疏于溝通。高校不能及時(shí)了解地方教師的培養(yǎng)需求，難以更好為地方教育事業(yè)服務(wù)，而地方政府也未能很好地輔助高校培養(yǎng)卓越教師，協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制亟待完善。

三、卓越英語教師職前培養(yǎng)的對策研究

教育部明確指出實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的目標(biāo)要求：主動(dòng)適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和教育改革發(fā)展的總體要求，堅(jiān)持需求導(dǎo)向、分類指導(dǎo)、協(xié)同創(chuàng)新、深度融合的基本原則，針對教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)和深層次問題，深化教師培養(yǎng)模式改革，建立高校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校、特殊教育學(xué)校）協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制，培養(yǎng)一大批師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出的高素質(zhì)專業(yè)化中小學(xué)教師。各地各校要以實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃為抓手，整體推動(dòng)教師教育改革創(chuàng)新，充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。（教育部 2014）基于此目標(biāo)要求，結(jié)合西部民族地區(qū)教育現(xiàn)狀以及H學(xué)院“卓越教師計(jì)劃”實(shí)際實(shí)施情況，本研究從卓越英語教師、高校、幼兒園及中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、地方教育部門四方面提出以下應(yīng)對建議。

（一）提升卓越英語教師核心素養(yǎng)，培養(yǎng)教師領(lǐng)頭軍

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本。因此，西部民族地區(qū)卓越英語教師在自身的培養(yǎng)過程中起著關(guān)鍵性的作用。其應(yīng)該在教師引導(dǎo)和監(jiān)督下，從師德、教師素養(yǎng)等方面提升自我。

第一，真正落實(shí)師德養(yǎng)成教育。羅曼·羅蘭云： “散布陽光到別人心里，自己內(nèi)心得先有陽光。”（羅曼·羅蘭 1957）教育是靈魂與靈魂的激蕩，是一個(gè)靈魂對另一個(gè)靈魂的啟蒙。首先，我們得選拔一批真正熱愛教育、有使命感與責(zé)任感的師范生進(jìn)入卓越生的培養(yǎng)行列。教育若是沒有天下情懷，只能培養(yǎng)出一批“精致的利己主義”，既使專業(yè)再精深，也無法成為潛心教育的卓越教師。教師熱愛教書這個(gè)職業(yè)，喜歡讀書，有教書熱情，自然腹有詩書氣自華，才能最大程度感染學(xué)生、陶冶學(xué)生，才能心無旁騖從事教育活動(dòng)，才能在漫漫教學(xué)途中拒絕倦怠教師職業(yè)的狀況發(fā)生。其次，導(dǎo)師應(yīng)以身作則，積極引領(lǐng)學(xué)生提升品德、促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步、規(guī)劃人生發(fā)展，給卓越生樹立好的榜樣。最后，通過實(shí)踐教學(xué)、觀摩和名師講座等形式，讓學(xué)生領(lǐng)略教學(xué)成就感，認(rèn)同教師職業(yè)。同時(shí)激發(fā)他們的社會(huì)責(zé)任感，勇于傳承師道，教師育人，為家鄉(xiāng)美好的明天盡綿薄之力。

第二，努力提高教師素養(yǎng)。我們既要打牢卓越生的英語專業(yè)基本功，又要提高他們的教學(xué)技能。卓越英語教師職前培養(yǎng)中，應(yīng)該強(qiáng)化雙導(dǎo)師制（校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)指導(dǎo)教師），針對每個(gè)卓越生打造具體的個(gè)性化培養(yǎng)方案，因材施教，讓其揚(yáng)長避短，真正向卓越發(fā)展。同時(shí)，卓越生應(yīng)努力自主學(xué)習(xí)英語師范生相關(guān)知識(shí)，并盡最大可能將理論與實(shí)踐結(jié)合，爭取在職前培養(yǎng)階段能駕輕就熟授課，為就業(yè)后很快在西部民族地區(qū)教師行業(yè)中起到領(lǐng)頭軍作用做好鋪墊。

（二）改革卓越教師培養(yǎng)機(jī)制，積極發(fā)揮高校引領(lǐng)作用

高校在培養(yǎng)卓越教師的過程中，起著主導(dǎo)性的作用，面對培養(yǎng)存在的問題，高校校內(nèi)應(yīng)該改革培養(yǎng)機(jī)制，校外需要積極引領(lǐng)地方中小學(xué)和政府。

第一，建立卓越教師精英團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師共性，體現(xiàn)專業(yè)特性。西部民族地區(qū)發(fā)展比較滯后，H學(xué)院卓越教師培養(yǎng)沿用傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)機(jī)制，卓越班大班授課，重知識(shí)傳授輕教學(xué)實(shí)踐，熟通識(shí)教育生專業(yè)理論。針對此現(xiàn)狀，H學(xué)院應(yīng)該建立專門的卓越班教師團(tuán)隊(duì)，包括各專業(yè)精英教師。由教師教育學(xué)院牽頭，團(tuán)隊(duì)共同努力改革卓越教師培養(yǎng)機(jī)制，擬定專門的具有西部民族地區(qū)卓越教師的培養(yǎng)新方案，確定大班教學(xué)培養(yǎng)卓越教師共性和開展小班授課訓(xùn)練各專業(yè)技能，條件允許的情況下，分專業(yè)培養(yǎng)幼兒園、小學(xué)、初中、高中等各類別的卓越教師，落實(shí)導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，一對一跟蹤輔導(dǎo)，有針對性地、綜合性地開展培養(yǎng)任務(wù)，全面提高卓師培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為地方服務(wù)。

第二，引領(lǐng)幼兒園、中小學(xué)，扶助地方政府，完善卓越教師培養(yǎng)體系。西部民族地區(qū)幼兒園、中小學(xué)以及地方教育部門整體教學(xué)科研實(shí)力較弱，具有絕對優(yōu)勢的高校應(yīng)該發(fā)揮其特長，積極幫助地方學(xué)校和教育部門開展校本研訓(xùn)、博士（教授）講壇等提升在校教師素養(yǎng)，引領(lǐng)開展卓越生培養(yǎng)教學(xué)科研工作，形成一條龍卓越生培養(yǎng)新體系。中小學(xué)和地方教育部門因?yàn)樯?、升學(xué)等壓力，往往疏于卓師培養(yǎng)，因此，高校應(yīng)牽頭擬定三方卓師培養(yǎng)協(xié)議，各負(fù)其責(zé)，共同奮進(jìn)，保障卓師培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)過程中一旦出現(xiàn)問題，高校應(yīng)積極主動(dòng)與其他兩方溝通交流并科學(xué)應(yīng)對，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。卓越教師計(jì)劃應(yīng)社會(huì)發(fā)展對高素質(zhì)專業(yè)教師人才的需要而生，高校應(yīng)該聯(lián)合中小學(xué)和地方政府調(diào)查研證，從教師培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐和社會(huì)需要等方面明確西部民族地區(qū)卓越教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“建立完善基于證據(jù)的教師培養(yǎng)質(zhì)量全程監(jiān)控與持續(xù)改進(jìn)機(jī)制和師范畢業(yè)生持續(xù)跟蹤反饋機(jī)制以及中小學(xué)、教育行政部門等利益相關(guān)方參與的多元社會(huì)評價(jià)機(jī)制，定期對校內(nèi)外的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合分析并應(yīng)用于教學(xué)，推動(dòng)師范生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)和提高，形成追求卓越的質(zhì)量文化”（教育部 2018）。

（三）落實(shí)中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)，全面提高卓師培養(yǎng)質(zhì)量

西部民族地區(qū)中小學(xué)積極響應(yīng)教育部號(hào)召，努力協(xié)同高校與政府開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，全程參與卓師培養(yǎng)。但是因社會(huì)需要壓力、自身發(fā)展滯后等原因，沒有很好地履行協(xié)同義務(wù)。為了全面提高卓越教師培養(yǎng)質(zhì)量，中小學(xué)首當(dāng)其沖應(yīng)該為卓師提供實(shí)踐基地，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)工作。其次，組建卓師培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)，擬定導(dǎo)師職責(zé)。由分管教學(xué)工作的主要校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師參與團(tuán)隊(duì)、擔(dān)任卓師校外導(dǎo)師，將培養(yǎng)工作納入評職評優(yōu)中，保障導(dǎo)師權(quán)利。同時(shí)，明確團(tuán)隊(duì)成員及導(dǎo)師具體職責(zé)，確保卓師實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量。再次，適時(shí)反饋?zhàn)繋熃虒W(xué)實(shí)踐存在問題，認(rèn)真配合高校和政府尋求解決之道。最后，“積極利用高校智力支持和優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”（教育部 2014），有效完成培養(yǎng)的協(xié)同工作。

（四）明確地方政府職責(zé)，監(jiān)督保障卓師計(jì)劃實(shí)施

卓越教師、高校、中小學(xué)以及地方政府是卓越教師計(jì)劃順利實(shí)施不可或缺的四個(gè)組成部分。教育部明文規(guī)定“地方政府統(tǒng)籌規(guī)劃本地區(qū)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，科學(xué)預(yù)測教師需求的數(shù)量和結(jié)構(gòu)，做好招生培養(yǎng)與教師需求之間的有效對接?！保ń逃?2014）此外，西部民族地方經(jīng)濟(jì)薄弱，教育落后，政府還應(yīng)盡可能多地為中小學(xué)和高校提供資金支持。制定專門的卓越教師計(jì)劃資金使用方案，做好監(jiān)督工作，爭取將每一分錢用到恰如其分。政府還應(yīng)從政策上保障中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地的權(quán)益，如，誰培養(yǎng)，我投入；誰有效，我獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多有實(shí)力的學(xué)校高效參與卓師培養(yǎng)。最后，政府應(yīng)該主動(dòng)與高校、中小學(xué)積極溝通卓師計(jì)劃的一切工作，而不應(yīng)該因各自主管部門不同等原因推諉職責(zé)。

西部民族地區(qū)有其獨(dú)特的發(fā)展特性，要想更好地體現(xiàn)“高校為地方服務(wù)”宗旨，卓越英語教師計(jì)劃需要卓師、高校、中小學(xué)以及地方政府的共同努力，從選拔、職前培養(yǎng)、職后追蹤等多方面培養(yǎng)真正的卓越教師，以此推動(dòng)教師教育改革，振興教師復(fù)興計(jì)劃。

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