李穎 李金爽 米文輝 起若梅

摘 要：殘疾兒童是殘疾人群體中不可忽視的重要組成部分，而聾啞兒童又在殘疾兒童中占比最大。兒童是國(guó)家的希望與未來(lái)，受到社會(huì)各個(gè)層面的關(guān)注與投入，殘疾兒童身心的健康成長(zhǎng)則更需要得到各界人士的重點(diǎn)關(guān)心和照顧。因此，本文重點(diǎn)對(duì)聾啞兒童的現(xiàn)狀與身心成長(zhǎng)的普遍狀況進(jìn)行探討，同時(shí)，從社會(huì)工作的角度對(duì)小組工作方法在聾啞兒童群體中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：殘疾；聾啞兒童；小組工作方法；社會(huì)工作

一、殘疾兒童

《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》對(duì)于“殘疾人”的定義為： “殘疾人是指心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或者不正常， 全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動(dòng)能力的人?！?/p>

毫無(wú)疑問(wèn)，殘疾兒童是殘疾人群體不可忽視的組成部分之一，完全具備《中華人民共和國(guó)殘疾人保障法》對(duì)于殘疾人定義中的基本要素，但是由于以上定義無(wú)法基于將殘疾兒童這一群體清晰明確地界定出來(lái)，所以這個(gè)描述還是不夠充分完整的。那么我們應(yīng)該將殘疾兒童這一人群劃分在哪一個(gè)年齡段之內(nèi)呢？我們可以在聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》第一條中清楚地看到，“兒童是指18歲以下的任何人，除非對(duì)其適用的法律規(guī)定成年年齡少于18歲”?！吨腥A人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》對(duì)未成年人的界定是未滿18周歲的公民。我國(guó)“實(shí)行九年義務(wù)教育制度”，一般“年滿六周歲的兒童，其父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)送其入學(xué)接受并完成義務(wù)教育”，以上為我國(guó)《義務(wù)教育法》規(guī)定。另外，《殘疾人教育條例》第14條規(guī)定，“殘疾兒童、少年接受義務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限，應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)貎和⑸倌杲邮芰x務(wù)教育的入學(xué)年齡和年限相同”。綜上所述，我們最終可以為殘疾兒童這一群體下這樣一個(gè)定義——在精神、生理、人體結(jié)構(gòu)上，某種組織、功能喪失或障礙，全部或部分喪失從事某種活動(dòng)能力以致影響其日常生活和社會(huì)參與的6—14周歲兒童。

在本文中，我們將著重強(qiáng)調(diào)殘疾這一概念的“社會(huì)模式”，即對(duì)殘疾的“社會(huì)—情境”（ social-contextual） 理解。殘疾是 “一個(gè)演變中的概念，殘疾是傷殘者和阻礙他們?cè)谂c其他人平等的基礎(chǔ)上充分和切實(shí)地參與社會(huì)的各種態(tài)度和環(huán)境障礙相互作用所產(chǎn)生的結(jié)果”（《殘疾人權(quán)利公約》），這一概念就強(qiáng)調(diào)了殘疾人作為一個(gè)個(gè)體所需要面對(duì)的問(wèn)題不應(yīng)該包括殘疾本身，要想使得所有人均參與到社會(huì)生活中就必須將整個(gè)社會(huì)和環(huán)境調(diào)整到一個(gè)合適的狀態(tài)，這就是與個(gè)人模式概念相對(duì)的社會(huì)模式概念。

二、中國(guó)聾啞兒童相關(guān)概述

（一）聾啞兒童現(xiàn)狀

聾啞兒童即普遍意義上的聽障兒童，他們的聽覺(jué)能力存在不同程度的障礙和損失，聽不清或者完全聽不見周圍環(huán)境的聲音，且絕大部分聽障兒童會(huì)同時(shí)存在語(yǔ)言功能的喪失，所以我們一般統(tǒng)稱這一群體為聾啞兒童。

根據(jù)社會(huì)調(diào)查顯示，我國(guó)聽力語(yǔ)言殘疾居視力殘疾、肢殘、智殘等五大殘疾之首，為2057萬(wàn)人，約占中國(guó)人口總數(shù)1.67%，14 歲以下的聾兒有 171萬(wàn)，其中7歲以下兒童約為80萬(wàn)人，學(xué)齡前兒童又占7歲以下兒童人數(shù)中的74萬(wàn)，并且我國(guó)聾啞癥的發(fā)病率約為2‰，按年均人口出生率計(jì)算，連同出生后2—3歲的嬰幼兒，每年總的群體達(dá)5700萬(wàn)，聽損傷的發(fā)病人數(shù)約為17萬(wàn)。同時(shí)我國(guó)每年有2000萬(wàn)新生兒出生，就有約3萬(wàn)聽力損害的新生兒誕生在這個(gè)世界上。

很大一部分聾啞兒童因?yàn)橄忍靻适犃蛟诔砷L(zhǎng)過(guò)程中尚未具有聽覺(jué)功能，所以他們?cè)谏?、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、社交等各方面存在著不同程度的阻礙和困難，不僅生活質(zhì)量低于正常兒童，同時(shí)他們的學(xué)習(xí)能力、社交能力、認(rèn)知能力和心理成長(zhǎng)狀況均低于同年齡段的正常兒童。

（二）聾啞兒童的特點(diǎn)

1.聾啞兒童的認(rèn)知特點(diǎn)

記憶是人腦對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反映，是人反復(fù)感知一定的客觀事物，借以形成鞏固聯(lián)系的識(shí)記過(guò)程。視覺(jué)和聽覺(jué)是人類接受外界信息的主要渠道，而聽障兒童的視覺(jué)感知在其認(rèn)知世界及心理活動(dòng)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。有聽力障礙的兒童視覺(jué)補(bǔ)償是相當(dāng)強(qiáng)的，聾兒在信息處理上具有選擇性的技巧，更加依賴于視覺(jué)信息，視覺(jué)鑒別和對(duì)刺激的視覺(jué)記憶能力較強(qiáng)，由于生理補(bǔ)償，他們的視覺(jué)記憶和想象力有可能高于一般兒童。盡管聽障兒童存在著視覺(jué)補(bǔ)償能力的現(xiàn)象，但是并不能代替聽力障礙所造成的缺陷，所以聾兒對(duì)外界事物的理解還是存在明顯的困難，這也會(huì)影響認(rèn)知的發(fā)展。

2.聾啞兒童的思維特點(diǎn)

由于思維與語(yǔ)言的關(guān)系密切，所以，聽力殘疾人的思維特點(diǎn)在很大程度上取決于他們的思維對(duì)語(yǔ)言的依賴程度。聽障兒童沒(méi)有語(yǔ)言系統(tǒng)也能夠進(jìn)行邏輯思維，但是掌握語(yǔ)言系統(tǒng)（手勢(shì)語(yǔ)言）對(duì)于他們解決問(wèn)題或完成學(xué)習(xí)任務(wù)有極大的幫助。

有的學(xué)者把正常兒童思維的發(fā)展劃分為三個(gè)主要階段：直覺(jué)行動(dòng)思維、具體形象思維和抽象思維。聽障兒童的思維發(fā)展也大體經(jīng)歷了這三個(gè)階段。有些實(shí)驗(yàn)研究表明，前兩個(gè)階段的發(fā)展，聽障兒童并不比同齡正常兒童落后，只有第三個(gè)階段顯出落后，因?yàn)榈谌齻€(gè)階段的思維與掌握抽象概括語(yǔ)言關(guān)系更為密切。聽障兒童比正常兒童更為缺少功能變通的能力，他們往往囿于工具或材料固有用途的觀念而限制了個(gè)人的思考能力。這說(shuō)明聽障兒童思維概括程度較低，很難看出物體之間更為“一般”的共同因素，與正常兒童相比，他們對(duì)于解決這樣的課題更顯出畏難情緒和缺乏積極性。

總的來(lái)說(shuō)，聽力缺陷對(duì)思維的影響，只是發(fā)展速度緩慢和水平較低，并沒(méi)有思維邏輯上的混亂，因此不存在思維障礙。

3.聾啞兒童的人格行為特點(diǎn)

（1）對(duì)事物的認(rèn)識(shí)較正常兒童更為淺顯

對(duì)于正常兒童來(lái)說(shuō)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程是通過(guò)視覺(jué)、聽覺(jué)和語(yǔ)言輸出來(lái)完成的，但是聾啞兒童由于缺失聽覺(jué)方面的正常功能，他們對(duì)自己身處的外界環(huán)境所帶來(lái)的知識(shí)不能夠很好地去理解和消化，對(duì)大部分事物的認(rèn)識(shí)也只能停留在表面，因此很難以一個(gè)正常人的思維去思考，無(wú)法辨別社會(huì)事物中的真實(shí)意思，也不能從一件事物中體會(huì)到更深層次的情感表達(dá)。

（2）消極自卑的情緒

作為一個(gè)感官，“聽”是人類接收外界情感與信息的重要途徑，而聾啞兒童日常接觸的同齡人依舊是正常兒童居多。兒童這一群體情感較為豐富，表達(dá)能力也在日漸成長(zhǎng)，在他們交流相處的過(guò)程中，聾啞兒童會(huì)逐漸感覺(jué)力不從心，發(fā)現(xiàn)自己的與眾不同，也無(wú)法真正融入到正常兒童的互動(dòng)當(dāng)中，這樣的情況一直延續(xù)無(wú)法解決，最終就會(huì)使聾啞兒童產(chǎn)生自卑的心理，情緒也會(huì)向消極的方向發(fā)展，甚至?xí)驗(yàn)榍榫w不能得到很好的疏導(dǎo)而最終導(dǎo)致人格和心態(tài)的扭曲。

（3）在情感上無(wú)法與人積極互動(dòng)

雖然社會(huì)各界對(duì)包括聾啞兒童在內(nèi)的殘疾兒童給予了足夠的重視與關(guān)愛(ài)，但由于聾啞兒童的生理缺陷，阻礙了他們與外界情感溝通的重要渠道，在很少與他人進(jìn)行情感互動(dòng)的情況下，會(huì)使他們認(rèn)為來(lái)自社會(huì)愛(ài)心人士的幫助理所當(dāng)然，不懂得回報(bào)和感恩。另一方面，這種長(zhǎng)時(shí)間的特殊關(guān)愛(ài)，也會(huì)加重聾啞兒童的自卑情緒。因此，由于各種原因的摻雜導(dǎo)致聾啞兒童在情感方面趨于冷漠。

三、小組工作概述

人類是群體性動(dòng)物，人在群體中生活，而且通過(guò)群體達(dá)到發(fā)展和改變的目的。人類生活離不開小組，我們每個(gè)人都有參加小組并與他人合作的經(jīng)驗(yàn)，有在小組中與別人分享和成長(zhǎng)的體會(huì)，小組工作正是基于在群體中與他人互動(dòng)，發(fā)揮個(gè)人潛能，達(dá)到改變的目的。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)小組的定義是：“為工作、學(xué)習(xí)上的方便而組成的小集體。”《全英大百科全書》對(duì)小組的定義是：“一群彼此有關(guān)系的人?！薄渡虅?wù)辭典》對(duì)小組的定義是：“一群人有常規(guī)接觸和經(jīng)常性互動(dòng)，彼此影響，產(chǎn)生友情，團(tuán)結(jié)合作，實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)?！倍〗M工作是社會(huì)工作的工作方法之一，它在小組工作者的帶領(lǐng)下，通過(guò)組員間的相互支持、充分互動(dòng)和分享，激發(fā)組員的能力和潛能，改善組員的態(tài)度、行為，提升他們的社會(huì)功能性，解決個(gè)人、群體、社會(huì)和社區(qū)問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)人、小組和社區(qū)的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧、公平、公正發(fā)展。因此，小組工作具備以下特點(diǎn)：

第一，小組工作是由工作員與組員一起組成一個(gè)關(guān)系體系，并出現(xiàn)多層次的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)，培育小組的凝聚力，激發(fā)組員的潛能，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)策略，提升能力。

第二，小組工作有明確的目標(biāo)，在目標(biāo)確定之后，工作員會(huì)通過(guò)有目的的過(guò)程，引導(dǎo)組員積極參與，促成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第三，小組工作既是過(guò)程，有時(shí)促進(jìn)組員改變的方法和手段。

第四，小組具有互助性，組員之間會(huì)產(chǎn)生有效的積極互動(dòng)，組員的利他性、自我價(jià)值感會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而產(chǎn)生互助，而互助會(huì)成為組員應(yīng)對(duì)生活難題的主要?jiǎng)恿?lái)源。

由此我們可以看出，小組工作方法完全適用于聾啞兒童這一弱勢(shì)群體，并將在一定程度上提高聾啞兒童學(xué)習(xí)、社交、實(shí)踐等方面的能力，改善生活質(zhì)量。

四、使用于聾啞兒童群體的小組工作類型及其影響

（一）教育小組

用小組的方式幫助聾啞兒童學(xué)習(xí)與自己的生活相關(guān)的新知識(shí)與技巧。例如，有聾啞兒童的家庭會(huì)受到親子關(guān)系、教育方式等問(wèn)題的困擾，這樣的教育小組可以幫助聾啞兒童或其父母了解相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)和信息，從而提升整個(gè)家庭的生活質(zhì)量，滿足情感需求。

（二）成長(zhǎng)小組

通過(guò)聾啞兒童之間的互動(dòng)，促使他們?cè)谒枷肷?、情感和行為等方面覺(jué)醒和反思，從而不斷獲得成長(zhǎng)，其重點(diǎn)在于通過(guò)對(duì)聾啞兒童人際關(guān)系、價(jià)值觀、感覺(jué)等方面的內(nèi)容的探討，幫助聾啞兒童發(fā)現(xiàn)、發(fā)覺(jué)自己的潛能，促進(jìn)個(gè)人的正常發(fā)展。

（三）支持小組

聾啞兒童常常會(huì)擁有相同的經(jīng)驗(yàn)或面臨相同的問(wèn)題，通過(guò)小組分享，聾啞兒童可以了解他人的遭遇，逐漸產(chǎn)生相似感，進(jìn)而發(fā)展出組員間的一致性，培養(yǎng)同舟共濟(jì)的感受，彼此之間相互支持。

（四）社會(huì)化小組

社會(huì)化小組的主要目標(biāo)就是協(xié)助組員發(fā)展社會(huì)接受的行為和態(tài)度，提高其社會(huì)適應(yīng)能力，小組內(nèi)容包括社交技巧培訓(xùn)、提升自信心等。聾啞兒童基本上有相同的需求，在游戲、角色扮演等活動(dòng)中，聾啞兒童之間建立關(guān)系，學(xué)習(xí)與人溝通和互動(dòng)。

（五）意識(shí)提升小組

意識(shí)提升小組的目標(biāo)是提升聾啞兒童的個(gè)人意識(shí)。聾啞兒童積極參與體驗(yàn)式活動(dòng)，從中了解自己和他人的感受、態(tài)度和行為，增強(qiáng)對(duì)自我、社會(huì)和環(huán)境的理解，提高行動(dòng)能力，促進(jìn)改變。

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