【摘要】簡述高中生在英語寫作方面所具備能力的差異，由此來引出思維導圖的基本概念，并發(fā)現(xiàn)高中英語寫作中思維導圖起到什么樣的決定性作用，包括有利于指引學生如何有效掌握知識點以及有助于教師們根據(jù)思維導圖來實現(xiàn)輕松備課、課堂有效互動的教學模式。并結合相應的教學案例，略談思維導圖在高中英語作文教學中的應用。

【關鍵詞】思維導圖;寫作能力;運用

【作者簡介】張麗梅（1981.07-），女，漢族，甘肅靖遠人，靖遠縣第三中學，中一，本科，研究方向：高中英語教學與寫作。

伴隨著中國外合作的趨勢逐漸上漲，英語這一門學科也得到我國教育部門的不斷重視。在新課程改革中，對高中生的英語作文能力的高低進一步嚴格化，因為寫作是體現(xiàn)英語能力的一重要因素，有關專家學者分別從各個角度對英語寫作進行具體分析，這對有效培養(yǎng)高中生對英語的寫作能力有著重大的影響。

目前，我國高中生的英語寫作能力欠缺，分別是高中生對重要信息的分辨能力不佳，這就導致有相當一部分學生的英語作文的內(nèi)容就像一盤散沙，前后之間沒有多大的聯(lián)系，組成出來的句子和段落很混亂，這就是想到哪寫到哪;還有就是文章布局混亂，沒能把最主要的信息清晰有序的排列出來。以上所舉出來的方面，之所以學生會形成這樣的寫作方式，還是與教師的教學方法有著密切聯(lián)系。特別多的教師在教學過程中，都是以老一套的教學方法去教學生，沒有針對學生制定一套合理有效的教學模式，還有課堂氛圍太死板，激發(fā)不起學生們的寫作興趣。

一、思維導圖的概念

思維導圖概念是英國知名教育專家托尼在 20世紀 70 年代提出的一個教育理念。思維導圖是學習者將指定主題的知識建構成一種視覺化表征，將語義進行全方位的網(wǎng)絡化處理，是人類把某一行業(yè)內(nèi)的知識要素根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系組建起來的一種可視化語義網(wǎng)絡（張傳鳳 2014）。思維導圖不僅可以增強人的記憶力，還能依托直觀而且充滿趣味的方式來對思維數(shù)據(jù)進行具體的分類整理，這就使思維知識之間聯(lián)系更加密切。同時，在多媒體技術不斷完善的背景下，思維導圖在教育行業(yè)的應用已經(jīng)是大勢所趨。

二、思維導圖在高中英語作文教學中的重要意義

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展，英語在實際應用中的要求也隨之提高，而英文寫作作為教學中的重難點，更需要教師不斷探尋更加適合學生的教學方法。思維導圖作為一種新穎的教學方法，在英語教學中可有效提高學生的英語應用能力，尤其是在寫作教學中，思維導圖起著不可或缺的作用。思維導圖將英語的各項知識點串聯(lián)起來，并加以分類，可讓學生清晰直觀的了解到各個知識的概念以及應用情景。教師可在思維導圖的基礎上制定出合理化的教學模式，通過這種模式以及有趣的教學方法來吸引學生們主動學習。另外，思維導圖的編制和應用就是對話式的溝通互進的過程，這有助于教師與學生之間搭建良好的師生關系為前提，為學生們提供了一個好的平臺去展示自我。所以，在英語寫作教學編制和運用過程中，思維導圖不僅是一種優(yōu)秀的教學方式，而且是一種可以激勵學生更加主動地彼此合作的方式，正是這種相互合作的教學形式提升了英語寫作教學的效率。

三、思維導圖在英語寫作教學中的應用

在英語學習中，主要由聽、說、讀、寫這四個部分組成，這四部分也是缺一不可，相互依托。而這四部分中寫作占據(jù)其主要的位置，具有承前啟后的作用。所以說，要想具備好的寫作能力，就必須以聽、說、讀這三個部分的提高為前提，以思維導圖為基礎體現(xiàn)在英語寫作教學中，可有效提高學生的英語寫作能力。

1.從全局出發(fā)掌握知識。思維導圖有助于學生將零散的知識點全部都歸納起來，然后形成一個完整的知識體系。這一知識體系并不只是簡單的只是累積，而是對知識點的有效組成，形成一套安正的教學模式，并讓教學模式自成體系，同時，也推動了教師與學生之間搭建合理完整的教學理念，更有效的鞏固當日所學內(nèi)容。

2.實施靈活式備課。相比于傳統(tǒng)的備課模式，思維導圖這一授課方式，不僅可以讓教師的備課方案更有效，而且還可以更快的將學生們帶入其中，從而活躍了課堂氣氛，也進一步加深學生們學習英語寫作的樂趣。傳統(tǒng)的備課模式，只是一味地根據(jù)教材內(nèi)容進行備課，沒有充分考慮到學生們的當下感受，這樣的備課模式只會使課堂氛圍死氣沉沉，學生們反而更沒有學習的興趣。思維導圖可以幫助學生們總結一節(jié)課所學的知識點，更加清晰明了，還更有效果。同時，教師們也應該多多運用思維導圖進行備課授課，這就使得備課更完善有趣。

3.使用互動聯(lián)合的教學方式。教學方式也是提升寫作能力的一種，互動聯(lián)合化的教學方式既能調(diào)動每一個學生主動學習的能力，還能讓學生們和教師們相互配合，更有效的參與其中。教師編制和運用思維導圖就是學生與學生之間的溝通，這一方式可以激起學生們想要參與進去的想法，同時，也就利于學生針對自身情況來制定相應的學習計劃。在這一過程中，教師們負責引導學生們尋找有效的方法，也更進一步提升學生們英語寫作能力。

四、結束語

在高中英語寫作的教學過程中，思維導圖的應用起到了決定性作用，教師們用思維導圖來教學，不僅可以活躍課堂氣氛，還可以讓每一個學生們都積極融入進來，更有效的對所學知識點進行歸納總結，以便于課后復習與掌握，同時，還能激發(fā)學生們對英語寫作的興趣，調(diào)動學生們寫作的積極主動性，也就提升了學生們的英語寫作能力。思維導圖輔助教學最大程度地展示了現(xiàn)代化教學形式的特長和性能，推動了學生思維的發(fā)展，激發(fā)學生的學習潛能，讓學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。

參考文獻：

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[2]韓瑩，鮑繼平，吳愛華，沈榮.思維導圖在藝術特色高中英語教學中的應用[J].中國校外教育，2013（34）：87-93.