摘? ? 要：碩士研究生教育是我國高層次人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，而科學、合理的課程設置和完善的體系，是保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量的基本前提。文章以H高校國際政治專業(yè)的培養(yǎng)方案為具體案例，詳細分析了培養(yǎng)方案在課程設置方面存在的問題，并針對現(xiàn)存的問題，認為高校應調(diào)整現(xiàn)有碩士研究生課程中的公共課、學位基礎課、專業(yè)基礎課的比例，適當增加專業(yè)實踐方面的課程，減少不必要的學位基礎課、相應增加選修課的數(shù)量及門類，在研究生課程中不再重復本科教學內(nèi)容，真正發(fā)揮碩士研究生課程在本科教育和博士研究生教育之間的承上啟下的作用。

關鍵詞：研究生教育;高層次人才培養(yǎng);課程設置;培養(yǎng)體系

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）07-0067-04

1977年我國恢復了高校招生考試制度，研究生層面的招生考試制度也很快得到了恢復?；謴驼猩荚嚭蟮奈覈叩冉逃荛L一段時間一直是“精英”教育，研究生教育也是如此，培養(yǎng)出來的研究生也是各行各業(yè)的“精英”。但是隨著高等教育進入大眾化階段，高校本科生乃至研究生的招生規(guī)模也不斷擴大。據(jù)2017年11月6日，教育部發(fā)布的《2017年度教育部直屬高校信息公開年度報告》，2017年“全國共有在校研究生191.1萬人（碩士+博士），應屆畢業(yè)研究生55.2萬人，研究生招生64.5萬人”[1]。

但是，隨著研究生教育規(guī)模的不斷擴大，其培養(yǎng)質(zhì)量越來越受到社會各界的“詬病”， 許多用人單位指出，當前大學教育質(zhì)量下滑，形成了“今天的博士不如5年前的碩士，5年前的碩士不如10年前的本科”的貶值鏈[2]。這一說法，雖有些偏頗，但是研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑已成為不爭的事實。這嚴重背離了我國開展研究生教育的宗旨，值得高校從事研究生教育工作者的重視。那么，問題究竟出在哪里？筆者認為，研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑，其原因固然是多方面的，但以研究生課程設置、課程體系為核心的研究生培養(yǎng)體系不完善，缺乏個性、缺乏專業(yè)特色等問題是研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑的至關重要的原因。

我國高校研究生培養(yǎng)單位現(xiàn)行的研究生課程及課程體系，是各高校培養(yǎng)單位根據(jù)國家國務院學位委員會、國家教育委員會頒布的《授予博士、碩士學位和培養(yǎng)研究生的學科、專業(yè)目錄》（1997年頒布）和國家教育委員會《關于修訂研究生培養(yǎng)方案的指導意見》（教研辦〔1998〕1號）以及教育部《關于改進和加強研究生課程建設的意見》（教研〔2014〕5號）等相關文件[3]，并結合各培養(yǎng)單位具體情況設置和確定的?，F(xiàn)行的研究生課程由“公共課”“專業(yè)課”和“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”三大部分組成。其中“公共課”包括“公共必修課”和“公共選修課”;“專業(yè)課”包括“學位基礎課”和“學位方向課”;“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”則包括“學術講座”“學術交流”“社會實踐”“專業(yè)實踐”等“必修環(huán)節(jié)”和“學位論文（設計）”。我國高校各研究生培養(yǎng)單位的研究生課程設置，大多是依據(jù)教育部頒布的上述文件設置的，但是這種設置模式，在實際操作層面上存在很多問題。

一、碩士研究生“公共課”設置中存在的問題

目前我國各類碩士研究生培養(yǎng)中設置公共課程是教育部的剛性要求，也就是說不管你攻讀何種專業(yè)，“公共課”都是必修科目。不僅如此，公共課在整個碩士培養(yǎng)課程中還占相當大的比重。就拿H高校國際政治最新培養(yǎng)方案來說，國際政治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)總學分要求達到24學分，而其中“公共課”的學分則要求達到≥9學分，公共課學分占總學分的37.5%。在“公共必修課”中開設的“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國特色社會主義最新成果專題”課程內(nèi)容相似，對哲學、政治學、中共黨史等專業(yè)碩士研究生而言大多數(shù)內(nèi)容與專業(yè)課的內(nèi)容相重合。不僅如此，在授課過程中教師為了照顧非人文社科類碩士研究生的實際情況，又普遍降低課程的難度。因此，人文社科類碩士研究生普遍認為公共課“沒有意思”“沒用”。

另外，“第一外語”和“外語選修模塊”也在“公共課程”中占有重要地位。但眾所周知，目前碩士研究生的外語水平參差不齊，不同專業(yè)對考生的外語水平要求也不盡一致。當前很多研究生培養(yǎng)單位，因師資配備等方面的原因，大多把不同外語水平的考生編入一個班級授課，特別是小語種更是如此。那些條件較好的研究生培養(yǎng)單位，對選修人數(shù)較多的大語種，如“英語”尚能通過考試，根據(jù)研究生外語的實際水平，分班授課。但實際教學工作中教師依然難以解決水平差異帶來的教學困擾。例如，對一個英語專業(yè)畢業(yè)且已過英語專業(yè)8級水平考試或已通過英語托福、GRE考試的碩士研究生來說，上“公共課”“外語”就是“受罪”和“浪費時間”，對這樣的學生來說，需要“惡補”的并不是外語而是未修過的“專業(yè)課”空白。此外，“公共選修課”中開設的“馬克思主義與社會科學方法論”也與公共管理、政治學、社會學、經(jīng)濟學、工商管理、信息管理等社會科學類專業(yè)開設的“方法論課程”相重疊。因此，對人文社會科學類專業(yè)的研究生而言，該課程也缺乏吸引力。

總之，目前碩士研究生公共課程的設置，并未真正體現(xiàn)“因材施教”的教育原則。筆者認為，在碩士研究生培養(yǎng)中，“公共課程”應該引入免修制度。如哲學、政治學、中共黨史、思想政治教育等專業(yè)研究生可申請“免修”“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國特色社會主義最新成果專題”課程，再如社會科學類開設“專業(yè)研究方法論”專業(yè)的研究生也可申請“免修”“馬克思主義與社會科學方法論”。外語（英語）過6級，過專業(yè)8級或考試通過英語托福、GRE考試的研究生，也可申請免修外語，其他小語種外語則比照英語執(zhí)行。這樣在碩士階段，研究生可拿出更多時間在指導教師的具體指導下，積極彌補本科階段的專業(yè)缺陷、進一步拓寬專業(yè)知識，深化本專業(yè)方向的研究內(nèi)容。

碩士研究生教育在本科教育和博士研究生教育之間起到承上啟下的作用，其地位決定了碩士研究生教育在其課程設置上的深度和廣度，應高于本科生教育，并為后續(xù)的博士研究生教育打下厚重的基礎?？赡壳暗默F(xiàn)實情況是，碩士研究生的“公共課”教學水平與本科課程水平相差無幾，缺乏應有的廣度與深度。對不少研究生而言，為畢業(yè)混“學分”，成為上研究生“公共課”的唯一目的。

二、碩士研究生“專業(yè)課程”設置中存在的問題

碩士研究生教育，重點在于培養(yǎng)研究生的知識創(chuàng)新能力。碩士研究生不僅是知識的“吸收者”，更應該是知識的“生產(chǎn)者”。因此，碩士研究生培養(yǎng)不能重復本科階段的基礎知識教育。但令人遺憾的是在“公共課程”的剛性要求和“一級學科招生，就按一級學科設課”原則的雙重擠壓下，很多二級學科的碩士研究生培養(yǎng)，越來越失去了其專業(yè)特色、區(qū)位優(yōu)勢和研究優(yōu)勢。

就拿H高校國際政治專業(yè)最新培養(yǎng)方案來說，國際政治專業(yè)碩士研究生畢業(yè)總學分要求達到24學分，而其中“專業(yè)課”要求學分達到≥12學分，專業(yè)課學分占總學分的50%。從表面上看，專業(yè)課的比重還占大頭，但如果細分析專業(yè)課內(nèi)部各部分所占的比重和開設的課程就不難發(fā)現(xiàn)其中存在的問題。如上所述“專業(yè)課”分成要求必修的“學位基礎課”和需要選修的“學位方向課”?！皩W位基礎課”開設“政治學基本理論”“國際政治基本理論”和“政治制度基本理論”三門課，共計6學分。眾所周知，“學位基礎課”中的“政治學基本理論”和“政治制度基本理論”并不屬于國際政治專業(yè)方向的基礎課程，而這兩門課卻占4學分，占國際政治專業(yè)總學分的16.67%，占國際政治“專業(yè)課”學分的33.33%。本應成為國際政治專業(yè)學位基礎課的“當代國際政治”“國際關系研究方法”“國際關系史”等課程被迫居于選修課范疇的“學位方向課”。在國際政治專業(yè)培養(yǎng)方案中，真正屬于國際政治專業(yè)范疇課程學分只有可憐的9學分，即“國際政治基本理論3學分+學位方向課6學分=9學分”。國際政治專業(yè)課學分僅占總學分的37.5%。在國際政治專業(yè)，專業(yè)課的課時無論是課時量還是學分所占的百分比都正好與“公共課”大體相同。

H大學國際政治培養(yǎng)方案要求碩士研究生在指導教師的指導下在所開設的10門“學位方向課”中選修≥3門課程。由于作為國際政治專業(yè)研究生必須選修“當代國際政治”“國際關系研究方法”“國際關系史”“專業(yè)外語”等基礎課程，所以很難再有余力去選修能夠體現(xiàn)H大學國際政治專業(yè)區(qū)位優(yōu)勢、專業(yè)優(yōu)勢的其他選修課程。這種情況并不限于H大學國際政治專業(yè)，其他專業(yè)、其他高校也都存在類似的現(xiàn)象。因此，有人就戲言，“現(xiàn)在高校的研究生，只分兩大類。文科研究生和理工科研究生”。

在研究生教育中，所開設的課程往往代表本專業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢、學術優(yōu)勢和地域特點。各高校相同專業(yè)所開設的選修課的差異，最能代表該校的區(qū)位優(yōu)勢、學術專長和專業(yè)特點。相同的專業(yè)都必然開設的“學位基礎科”“專業(yè)基礎課”“公共課”等內(nèi)容各高校差異并不大。這些課程都屬于“基礎知識”“基礎理論”范疇?！盎A知識”“基礎理論”的略微拓展和反復，只是一種“本科再教育”，這與理想的研究生教育相去甚遠。

碩士研究生的課程設置中，還存在著一個突出的問題，就是必修課與選修課之間的比例不合適。目前的研究生課程體系中，由于“公共課”和與專業(yè)方向關系不太密切的“學位基礎課”擠占了大量學時和學分，而且專業(yè)基礎課也被納入選修課范圍，最終導致研究生可選的專業(yè)選修課的學時和學分所剩無幾。但是就創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)而言，除了學位基礎課、專業(yè)基礎課之外，開設一定數(shù)量的、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)選修課是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的重要一環(huán)。特別是為研究生開設一些與本專業(yè)相關的跨專業(yè)的選修課，能為碩士研究生的科學研究提供新的、更廣闊的視野，也使其更容易“出產(chǎn)”具有創(chuàng)新性的“產(chǎn)品”。

三、研究生“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”設置中存在的問題

研究生培養(yǎng)涉及方方面面的問題。研究生培養(yǎng)除了“公共課”“專業(yè)課”外，還涉及“學術講座”“學術交流”“社會實踐”“專業(yè)實踐”“學位論文（設計）”等“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”。就拿H高校國際政治碩士培養(yǎng)方案而言，“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”中設置了“必修環(huán)節(jié)”和“學位論文”兩項。H高校國際政治專業(yè)研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)—“必修環(huán)節(jié)”中，設置了“學術報告”“文獻綜述與科學研究報告”“專業(yè)實踐”“社會實踐”“學術交流”“經(jīng)典著作研讀報告”等內(nèi)容。該培養(yǎng)方案要求研究生在上述各項中選擇三項內(nèi)容修滿≥3學分。雖然在H高校培養(yǎng)方案中具體規(guī)定了“報告”“實踐”等具體選項，但是并沒有規(guī)定具體次數(shù)和要求，因此在具體操作過程中很多都流于形式，未能在促進和提高研究生科研能力方面起到實質(zhì)性作用。筆者認為，“文獻研究綜述”“經(jīng)典著作研讀”等應緊密結合學位基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)必修課的教學而展開，不宜單獨設項開課?！皩W術講座”“學術交流”和“專業(yè)實踐”是研究生學以致用的重要科研實踐活動，應進一步加強研究生的上述科研實踐活動，為研究生學位論文水平的提高和學術創(chuàng)新打下堅實的基礎。

在“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”中，學位論文是必選之項。碩士研究生提交學位論文方可獲得學位，否則無論你超額選修多少學分，你也不能獲得學位。近年來，從教育部到各級高校都加強了對學位論文的監(jiān)管，取得了可喜成果。在研究生學位論文撰寫程序方面多數(shù)高校都建立了“選題—開題—中期檢查—預答辯—答辯”的完善的撰寫程序，還建立了學位論文學術不端監(jiān)控機制，推出了“電腦反剽竊審查—匿名送外審—學位論文事后抽查”等行之有效的“事前—事中—事后”質(zhì)量監(jiān)控措施。但總體而言，我國目前碩士學位論文的質(zhì)量依然不容樂觀。具體原因很多，既有研究生課程體系方面的問題，也有應試教育造成的研究生個人文化素質(zhì)問題，也有大的社會環(huán)境造成的“不勞而獲”一心只想拿學歷證書而非獲得“真正學問”的心態(tài)以及導師水平參差不齊，導師團隊建設跟不上研究生擴招等。地方高校研究生生源問題、導師水平差異等問題尤為突出，這些問題還沒有短期內(nèi)能夠獲得解決的跡象。

四、對于完善碩士研究生課程設置及培養(yǎng)體系方面的幾點思考

通過對我國碩士研究生課程設置中存在的以上問題的分析，筆者認為應從以下幾個方面完善碩士研究生的課程體系設置。

（一）設立公共課課程免試、免修制度

取消“公共課程”開設過程中“一刀切”式的“必修制度”，導入公共課程“免試、免修制度”。

首先，根據(jù)研究生的專業(yè)特點，“中國特色社會主義理論與實踐研究”“中國特色社會主義最新成果專題”等公共必修課，向哲學、政治學、中共黨史、思想政治教育等專業(yè)的研究生開放“免修”。對上述專業(yè)的研究生而言，這些“公共必修課”內(nèi)容，多與本專業(yè)的專業(yè)課內(nèi)容相重合，從專業(yè)角度講授與“公共必修課”相關的內(nèi)容，無論是其廣度還是深度都遠遠超過了“公共課”的水準。

其次，研究生必修的“第一外語”也應根據(jù)專業(yè)要求開設不同層次、不同水平的“外語班”的同時，根據(jù)研究生入學前取得的外語層級，如英語六級、英語專業(yè)8級以及托福、GRE成績等，給予相應的免試、免修資格。建議研究生入學前凡是已通過英語6級及以上英語水平考試者，一律給予研究生“第一外語”免試、免修資格。其他小語種為“第一外語”者，則比照英語免試資格執(zhí)行。至于“公共外語選修課”也應盡可能讓位“專業(yè)外語”，大凡開設“專業(yè)外語”的專業(yè)也給予免修“公共外語選修課”的資格。

最后，凡是專業(yè)課開設“研究方法”或“研究方法論”的專業(yè)，一律給予免修“公共選修課”中的“馬克思主義與社會科學方法論”的資格。盡量避免重復設課和重復開課。

通過導入“免修制度”，優(yōu)秀研究生不再為“無聊乏味”的“公共選修課”勞神費力，把更多的時間和精力用于專業(yè)課學習和學術創(chuàng)新。在目前研究生課程體系下，“公共課課程”占整個研究生必修學分的37.5%，導入“免試、免修制度”以后，“公共課課程”在整個研究生必修學分中的比重有望降至15%左右。

（二）大幅度降低公共課在研究生培養(yǎng)中所占學分

在目前研究生課程體系中，公共課學分占研究生總學分的37.5%，與專業(yè)課所占學分大致相同。研究生教育并不是大學的通識性、普及性的基礎教育，而是上一個層次的專業(yè)教育，其目的是專業(yè)基礎人才的培養(yǎng)?！肮舱n程”大量擠占研究生課程和修業(yè)學分，淡化了研究生教育的“專業(yè)教育”特點，影響了專業(yè)人才的培養(yǎng)。這是研究生專業(yè)水平整體下降的不可忽視的重要因素。公共課程中節(jié)省下來的學時和學分應傾向?qū)I(yè)選修課、專業(yè)實踐課和專業(yè)外語學習，使研究生更深入地去了解本專業(yè)的前沿研究動態(tài)，使研究生培養(yǎng)單位在研究生課程設置中，能夠更加突出本單位的地緣優(yōu)勢、學術優(yōu)勢和本專業(yè)特點。

（三）削減“學位基礎課”中的非專業(yè)方向課程，相應

增加專業(yè)基礎課程

在當前研究生培養(yǎng)方案中，“專業(yè)課”中的“學位基礎課”里，非專業(yè)方向的課程占據(jù)很大的比重。非專業(yè)方向的課程占整個“專業(yè)課”學分的33.33%，占“學位基礎課”學分的66.67%。較為理想的碩士研究生課程體系中“專業(yè)基礎課”應占30%左右，“專業(yè)選修課”占40%左右。大量公共課程和非專業(yè)課程進入研究生專業(yè)課程體系，使現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)方案看起來更像本科培養(yǎng)方案。碩士研究生培養(yǎng)失去了應有的專業(yè)性和學術層次感。為突出研究生培養(yǎng)的專業(yè)性，建議刪除“學位基礎課”中的非本專業(yè)課程，代之以“專業(yè)基礎課”，好讓“專業(yè)基礎課”不再去擠占選修課的學時和學分，提升碩士研究生課程的專業(yè)性。

另外，通過增加具有本培養(yǎng)單位地域特色、專業(yè)優(yōu)勢的選修課程及學術前沿講座等極力打造本學位點的學術優(yōu)勢和學科特色。使本學科點畢業(yè)生不僅具有同專業(yè)基本理論知識，又有突出的本專業(yè)的地域特色和專業(yè)優(yōu)勢，即達到所謂的“和而不同”。

各碩士研究生培養(yǎng)單位應根據(jù)專業(yè)特點制定培養(yǎng)目標，設置科學、規(guī)范的碩士研究生課程體系，使之成為真正的專業(yè)教育，而不是普及教育，并為后續(xù)的博士研究生教育打下堅實的專業(yè)基礎。

（四）加強碩士研究生的“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”

碩士研究生教育重在知識的創(chuàng)新。因此，在研究生培養(yǎng)過程中應著力打造“創(chuàng)新”環(huán)境。“其他培養(yǎng)環(huán)節(jié)”中的“學術講座”“學術交流”“社會實踐”“專業(yè)實踐”“文獻綜述與科研報告”“經(jīng)典著作研讀報告”等內(nèi)容當屬為此目的而設。但是上述內(nèi)容所占的學分僅相當于研究生總修業(yè)學分的12.5%，應進一步提高這一部分內(nèi)容在研究生總修業(yè)學分中的比重，最好能增加到15%以上，而且將“學術講座”“學術交流” “專業(yè)實踐”等作為研究生培養(yǎng)過程中的剛性要求。

在研究生培養(yǎng)中，指導教師起著至關重要的作用。導師的學識和眼界往往最終影響研究生學位論文的創(chuàng)新程度和質(zhì)量。本科生、研究生擴招以后，教師忙于應付教學，鮮有多余的時間進行閱讀、思考和從事科研活動。因此，很多研究生導師多年指導研究生以后，反而時常感到“江郎才盡”。當今時代是知識大爆炸、信息大爆炸的時代，知識更新日新月異。因此，有意識地進行導師輪訓是提高研究生培養(yǎng)水平的有效途徑。建議引入國外大學教師“學習年制度”，給每一位連續(xù)從事4—5年本科、研究生教學的教師，帶薪去國內(nèi)外高水平高校訪問、學習交流一年的機會，使他們得以及時更新知識，跟上時代發(fā)展的步伐。同時也選派部分優(yōu)秀在讀研究生到國內(nèi)外知名高校交流和學習，拓寬研究生的學術眼界，提升其創(chuàng)新能力。

總之，作為研究生教育核心環(huán)節(jié)的研究生課程設置及培養(yǎng)體系的建設問題，會直接影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。因此，對這一問題不僅需要重視，更需要科學、系統(tǒng)地進行規(guī)劃。

參考文獻：

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[2]大學教育質(zhì)量下滑 博士不如5年前的碩士[EB/OL].（2015-07-24）[2019-01-06].http：//club.kdnet.net/dispbbs.?asp s=share&id=11059831&boardid=1.

[3]李海生，范國睿.碩士研究生課程設置存在的問題及思考[J].學位與研究生教育，2010，（7）.

收稿日期：2019-02-10

作者簡介：安成日（1964—），男，吉林琿春人，黑龍江大學政府管理學院教授，博士，主要從事國際政治、東亞國際關系研究。