【摘要】學(xué)生的英語水平可以通過閱讀理解能力得以反映，這也凸顯出英語閱讀教學(xué)的重要性。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)中要樹立學(xué)生的主體地位。然而，很多英語教師在閱讀教學(xué)中還尚未落實(shí)這一點(diǎn)，經(jīng)常在分析課文的時(shí)候?qū)⒆约簩ξ恼碌囊娊庵苯庸噍斀o學(xué)生，抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，導(dǎo)致整體教學(xué)效果不理想。本文就如何在英語閱讀教學(xué)中貫徹以生為本教育理念從而提升閱讀教學(xué)效果進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】以生為本;初中;英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】林曉，安徽省亳州市利辛縣胡集中學(xué)。

前言

在教育教學(xué)中遵循以生為本的原則是教學(xué)活動(dòng)取得實(shí)效性的前提和基礎(chǔ)。新時(shí)代下，初中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的以教材、課堂甚至自己為中心的教育理念，盡可能地體現(xiàn)學(xué)生主體地位，不斷強(qiáng)化自身的服務(wù)意識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到理解和尊重，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)英語課程改革的順利實(shí)施，使閱讀教學(xué)取得理想效果。

一、立足學(xué)生主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

思想是行動(dòng)先導(dǎo)。英語教師在閱讀教學(xué)中要想落實(shí)以生為本的教學(xué)目標(biāo)，必須要踐行生本教育理念。只有在“生本理念”的指導(dǎo)下，以生為本的課堂才能真正“生根”和發(fā)展。所以，新課改背景下，教師要摒棄過去的以自我為中心的教學(xué)理念。例如，教師在講解課文的時(shí)候，不要再像過去教學(xué)中那樣自顧自地講，將詞匯的含義、語法知識(shí)、句型結(jié)構(gòu)等知識(shí)點(diǎn)一股腦地灌輸給學(xué)生，而是多問學(xué)生諸如“你是如何理解這一段話的？”“你能將這段話中的句型提煉出來嗎？”此類的問題，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)更多地交給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂上的主人。就筆者個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，設(shè)置問題是非常有必要的，一方面，問題可以喚醒學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到課堂教學(xué)之中。另一方面，問題可以充當(dāng)師生之間的橋梁，既可以促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，又能讓教師及時(shí)地掌握學(xué)生閱讀情況。除此之外，問題的提出還能活躍教學(xué)氛圍，讓課堂充滿活力與生機(jī)。所以，英語教師可以以問題為載體突出學(xué)生主體性，構(gòu)建以生為本的閱讀課堂。

二、立足學(xué)生主體，創(chuàng)新教學(xué)方式

以生為本教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，摒棄傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式，運(yùn)用多元化、以生為本的教學(xué)方式，如小組合作教學(xué)法、分層教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法等。尤其是情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法，這是如今在教育領(lǐng)域中受到廣泛好評和師生喜愛的教學(xué)模式之一，可以很好地突出學(xué)生主體地位，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。初中英語教材中的很多課文都是以對話的形式展開的，教師可以讓學(xué)生分別扮演文章中的角色，通過角色扮演的方式體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。如講解“This is my sister.”“Do you have a soccerball？”等課文的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。在扮演角色的過程中，學(xué)生需要對人物說話的內(nèi)容進(jìn)行深入分析，這樣就可以深入、全面了解文章內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生的口語表達(dá)能力也因此得到鍛煉。更重要的是，學(xué)生在這個(gè)過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，對英語這門學(xué)科也會(huì)產(chǎn)生越來越濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如，教師可以采取分層教學(xué)法，針對英語素養(yǎng)不同的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣是閱讀一篇課文，教師要求學(xué)優(yōu)生掌握文章內(nèi)容，并且在掌握所有單詞、語法、句型的基礎(chǔ)上能夠靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn)去寫作和口語交流;要求中等生掌握所有的基礎(chǔ)知識(shí)，比如句型、語法、詞匯等，并且掌握具體的運(yùn)用方法;而要求學(xué)困生掌握本節(jié)內(nèi)容的詞匯、短語和句型等基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上有選擇性地學(xué)習(xí)語法知識(shí)。這樣的教學(xué)方式兼顧到全體學(xué)生，不僅可以優(yōu)化閱讀教學(xué)效果，還能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

三、立足學(xué)生主體，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往只關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的講解，比如語法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對文章內(nèi)容的拓展和延伸，導(dǎo)致閱讀教學(xué)停留在形式上，沒有發(fā)揮出實(shí)效性。以生為本理念下，教師應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為核心，針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、完善和優(yōu)化。例如，在講解“I think that mooncakes are delicious！”這篇文章的時(shí)候，教師可以以這篇文章為載體，對文章內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，給學(xué)生講解中外文化，讓學(xué)生在了解外國節(jié)日以及風(fēng)俗習(xí)慣的基礎(chǔ)上嘗試著將中外文化進(jìn)行對比，分析中國傳統(tǒng)節(jié)日與西方傳統(tǒng)節(jié)日的異同，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。這種拓展性的教學(xué)內(nèi)容有利于提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，對于閱讀教學(xué)效果的優(yōu)化起到積極的促進(jìn)作用。

四、結(jié)論

綜上所述，素質(zhì)教育背景下，初中英語教師在閱讀教學(xué)中要全面貫徹落實(shí)以生為本的教育理念，針對英語閱讀教學(xué)方法進(jìn)行積極創(chuàng)新，使英語課堂充滿新鮮與活力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，做好文化滲透、德育滲透等各個(gè)方面的教學(xué)工作，將閱讀教學(xué)的價(jià)值和功能充分發(fā)揮出來，促進(jìn)學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。

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