【摘要】在高中英語教學(xué)的環(huán)節(jié)中，英語思維能力的培養(yǎng)非常的重要，在進(jìn)行英語寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)中，不僅可以使學(xué)生熟練掌握英語語言知識，而且還能培養(yǎng)他們自身的英語思維能力。寫作是一項重要的英語素養(yǎng)，是對高中生英語學(xué)習(xí)能力的綜合性評價。英語寫作要求學(xué)生具有嚴(yán)密的思維能力和語言邏輯能力，完善的語義表述能力，要積極的發(fā)揮出主體創(chuàng)作的能力。現(xiàn)在，我國高中英語寫作教學(xué)中，一般對學(xué)生的語言能力培養(yǎng)比較重視，但是不能著力的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。高中生在進(jìn)行英語寫作中，常常具有母語的思維定勢，篇章的思維能力不足，不能具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力和較寬的知識面。所以，在對語言和思維關(guān)系研究的基礎(chǔ)上，完善英語寫作教學(xué)，提升學(xué)生在英語寫作中的思維能力。

【關(guān)鍵詞】英語寫作;思維能力;母語思維

【作者簡介】李文燕，江蘇省常熟市梅李高級中學(xué)。

隨著中國政治經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和跨文化交流的增多，社會對人們的英語水平提出了更高的要求。所以，在高中英語教學(xué)中應(yīng)該完善相關(guān)的教學(xué)方案，高中英語寫作教學(xué)是難點。本文主要分析在高中英語寫作教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中僅僅注重詞匯和句式的弊端，以寫作教學(xué)為主要方式，提升學(xué)生英語思維的深度和廣度，從而在英語寫作中完善學(xué)生的創(chuàng)造能力，采用多樣的教學(xué)方法，完善學(xué)生的書面交際能力。在教學(xué)中盡量減少母語對學(xué)生的影響，打破語言和思維定勢。

一、高中英語寫作的真正內(nèi)涵

在高中英語教學(xué)中，英語寫作教學(xué)一直是一個比較核心的內(nèi)容，可以完善學(xué)生的英語知識的儲備能力，使學(xué)生語言組織能力和應(yīng)用能力得到提升，學(xué)生可以在寫作中更好的把握主題，對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行科學(xué)的把握。但是很多高中生在進(jìn)行英語寫作時，他們存在很多問題，英語寫作代表著學(xué)生的英語綜合能力，而且高中英語寫作本身對學(xué)生的綜合能力要求非常高。目前學(xué)生尚不能形成完善的英語思維能力，很難形成合理的英語詞匯、句法和結(jié)構(gòu)。

二、英漢思維差異對寫作的影響

英語寫作中，注重對學(xué)生抽象思維的訓(xùn)練，學(xué)生要借助抽象思維能力表達(dá)具體的事物，所以學(xué)生要借助大量的指稱等抽象名詞來表達(dá)一些晦澀難懂的概念。但是中國人在對一個事物進(jìn)行描述的環(huán)節(jié)中，他們常常借助形象思維，這導(dǎo)致學(xué)生在對英語的理解上存在一定的困難，學(xué)生在英語的使用上面臨著思維方式的挑戰(zhàn)。高中生的英語寫作水平存在一定的局限性，老師在教學(xué)中，不能要求學(xué)生具有完善的英語思維能力，學(xué)生一般都是先確定好漢語的內(nèi)容，然后將漢語內(nèi)容翻譯成英文，從而形成一篇英語作文。老師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，也會采用符合漢語表達(dá)的方式。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的直觀思維在得到訓(xùn)練，在語言習(xí)慣中，英語這個語種習(xí)慣于將重要的信息放在句首，然后將其他的信息放在后面，在英語句子成分中，主語和謂語都是放在句子的最前面的，然后再采用連詞、介詞和副詞等添加句子的其他成分。但是在漢語的表達(dá)方式上，人們一般都是采用含蓄的表達(dá)方式，所以一般會先表達(dá)次要信息，然后突出主要信息，一般在句尾將重點內(nèi)容表述。漢語的主體和客體常常保持一致，所以一般漢語的主語都是有生命的物質(zhì)，對句子的語態(tài)也提出了非常嚴(yán)格的要求，一般不會采用被動語態(tài)，但是在英語中被動語態(tài)非常常見。老師在英語寫作教學(xué)中，讓學(xué)生將簡單句整合成復(fù)合句，完善句子的邏輯結(jié)構(gòu)。

三、英語寫作中常見的問題

1.語篇錯誤。在進(jìn)行短篇英語作文寫作中，要確定好文章的主題，然后所有的句子都應(yīng)該圍繞主題進(jìn)行。但是很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的環(huán)節(jié)中，他們常常不能針對明確的主題，出現(xiàn)跑題的問題，而且主旨不鮮明。學(xué)生的作文內(nèi)容比較枯燥，而且篇章的結(jié)構(gòu)并不集中，這與老師平時的教學(xué)有很大的關(guān)系。例如，老師在平時的教學(xué)環(huán)節(jié)中，注重對語言知識的講解，對語法知識機(jī)械性的傳遞，但是不能對學(xué)生的語言思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在寫作中，不注重句子之間的邏輯，不能形成一個整體寫作的理念。

2.學(xué)生容易將詞匯誤用。英語中的詞匯可以分成不同的詞性，有的是分詞形式，有的是動詞形式，有的詞匯既可以做動詞，也能做名詞。所以在英語寫作中，不同的詞性在句子中發(fā)揮的作用也不同，很多學(xué)生在寫作中，名詞和動詞不分，不能掌握詞性。學(xué)生在平時記憶單詞的過程中，只是對單詞的意思記憶，但是不能充分的分析單詞的詞性，在寫作中容易出現(xiàn)詞性誤用的情況。例如，在使用easy這個單詞時，學(xué)生常常將形容詞當(dāng)作動詞使用，在寫作中常常出現(xiàn)Learning English easy for me，但是easy作為一個形容詞，所以這個句子就缺少謂語，正確的句子應(yīng)該是Learning English is easy for me。

3.學(xué)生的漢語思維濃厚。很多學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中比較機(jī)械，他們只是機(jī)械的記憶一些單詞，在寫作的時候先整理出漢語的內(nèi)容，然后將英語單詞一一的對應(yīng)，也不講究英語思維和句法結(jié)構(gòu)，因此，學(xué)生常常會寫出漢式英語。例如，學(xué)生常常會寫出這樣的句子，I very like him。在這個句子中就是典型的漢式英語，學(xué)生不能針對英語的邏輯思維，正確的調(diào)整語序，正確的句子應(yīng)該是I like him very much。

4.學(xué)生的詞匯量不足。如果將英語寫作比喻成一個房子，那么詞匯就是用于建筑房屋的磚瓦，所以，詞匯量對學(xué)生的寫作質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。在平時，學(xué)生不注重積累詞匯量，在寫作中常常因為詞匯量小的問題陷入僵局。例如，在表達(dá)一個事物不好，不僅僅可以用bad這個詞匯，也可以用serious和acute等。在表示商量，不僅僅可以用discuss這個詞匯，也可以用deliberate on這個詞組。如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中可以注重積累詞匯，那么學(xué)生在寫作中就可以使用大量的高級詞匯，學(xué)生的寫作能力必然會提升。

四、高中英語寫作中英語思維能力的培養(yǎng)措施

1.高中英語寫作類型分析。在對高考英語作文題目進(jìn)行分析中，可以看出不同的省市都會考察學(xué)生寫作。采用指導(dǎo)性寫作的方式，將人稱、內(nèi)容和時態(tài)等應(yīng)用到具體的寫作內(nèi)容中，讓學(xué)生寫出一篇100-150個單詞的文章。我們江蘇省的作文題基本要求學(xué)生寫出150詞的文章。通過對考試題材的分析，一般都是離學(xué)生生活很近的一些題目，高考英語作文對學(xué)生的語言應(yīng)用能力進(jìn)行嚴(yán)格的考察，在寫作中具有很強的時代感，學(xué)生不會無從下手。學(xué)生在審題后會發(fā)現(xiàn)有很多內(nèi)容可以寫。

從體裁方面分析，學(xué)生一般要寫記敘文和議論文為主，其一，學(xué)生要根據(jù)圖表的內(nèi)容來寫一篇作文，將圖表中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成文字信息，使學(xué)生抓住圖表的重點，從而發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。其二，學(xué)生要根據(jù)題目的文字要求，將主題進(jìn)行拓展。要求學(xué)生在寫作的環(huán)節(jié)中條理要清晰，對學(xué)生的詞匯量也有一定的要求。

2.重視英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)。在有聲實驗中分析，學(xué)生的英語寫作水平嚴(yán)重的受到英語知識水平和認(rèn)識能力的影響。英語思維存在廣泛性特征，在完善學(xué)生英語思維能力的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該在教學(xué)中運用不同的方法，從而使學(xué)生思維的廣度和寬度都能完善。

英語知識水平和知識結(jié)構(gòu)的完善都要在良好的英語基礎(chǔ)上實現(xiàn)，英語基礎(chǔ)包括學(xué)生對英語文化背景的了解。在英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)內(nèi)容，很多有趣的歷史典故也在詞匯中展現(xiàn)。所以，老師應(yīng)該注重單詞教學(xué)，使學(xué)生更好的理解英語國家的文化。老師在教學(xué)中應(yīng)該提升學(xué)生的積極性，例如，在詞匯教學(xué)中，學(xué)生會問：“老師，這個單詞是什么意思？”，老師會將單詞的意思告訴學(xué)生，但是這樣的教學(xué)方法會對學(xué)生產(chǎn)生一定的不良影響，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動性會減弱。如果老師在教學(xué)中可以說“你先查閱下字典，不懂的再問我”，這樣的引導(dǎo)式的教學(xué)方法會獲得更好的教學(xué)效果。

在英語基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，老師可以介紹一些有趣的英語讀物給學(xué)生，如《英美概況》和《圣經(jīng)故事》，還有《典范英語》或者《黑布林》等，這些讀物可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加很多樂趣，而且還能拓寬學(xué)生的視野。

3.完善英語語言的課堂輸入。在英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該積極的為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

其一，要完善學(xué)生的英語口語的輸入，老師應(yīng)該完善英語口語教學(xué)組織，減少母語的介入，盡量在課堂上采用全英文教學(xué)。在Warming up教學(xué)的環(huán)節(jié)中，老師應(yīng)該具備嫻熟的英語表達(dá)技能，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維可以跟著課堂的進(jìn)程走。在Reading教學(xué)中，老師應(yīng)該完善口語的表達(dá)內(nèi)容，完善語篇結(jié)構(gòu)和層次的教學(xué)。在進(jìn)行Grammar and Task的教學(xué)中，老師應(yīng)該完善語法的教學(xué)，使學(xué)生的形象思維和抽象思維都得到鍛煉。

其二，老師在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，應(yīng)該采用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。例如，老師在教學(xué)中，可以將班級內(nèi)的學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生將課文進(jìn)行分段朗讀，將對話進(jìn)行表演，這樣學(xué)生的課堂參與意識會得到很大的提升。老師可以借助實物進(jìn)行演示，提升學(xué)生的抽象思維能力。

4.完善英語思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行英語寫作教學(xué)中，要完善學(xué)生的句法結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對英語句子有更加深入的理解。在英語寫作教學(xué)中，老師應(yīng)該注重銜接手段的教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會使用and， but， however， therefore等連詞，從而使文章的結(jié)構(gòu)更加的嚴(yán)謹(jǐn)，使文章更加具有邏輯性。在英語作文寫作中，老師應(yīng)該完善學(xué)生的歸納能力，在英語閱讀中，讓學(xué)生對作者的思路進(jìn)行總結(jié)，模仿他們的語言表達(dá)習(xí)慣。在句法結(jié)構(gòu)的講解中，應(yīng)該注重語法的教學(xué)中，使學(xué)生的行文更加的緊湊。

五、結(jié)語

英語寫作能力的提升需要一個漫長的過程，英語思維能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，需要學(xué)生的日積月累。所以，在當(dāng)前的新課標(biāo)的指引下，要完善的學(xué)生的寫作能力和思維能力，老師在教學(xué)中應(yīng)該采用綜合性的手法，完善學(xué)生的英語思維能力，切實提升他們的寫作能力。

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