【摘要】隨著課程改革的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和思維能力日顯突出，有效的問(wèn)題鏈可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有深度有廣度的閱讀。本文旨在通過(guò)初中英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的實(shí)際，著重從閱讀教學(xué)的問(wèn)題鏈創(chuàng)設(shè)展開(kāi)論述，闡述如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題鏈”來(lái)激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思考、想象、探疑;進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的完整思維能力和較強(qiáng)的邏輯能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討指向?qū)W生思維發(fā)展的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題鏈;思維品質(zhì);指向思維

【作者簡(jiǎn)介】金靈敏（1977.03-），女，浙江臨海人，浙江省臺(tái)州臨海市臺(tái)州學(xué)院附屬中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。

一、引言

“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。（陶行知《每事問(wèn)》）提問(wèn)是英語(yǔ)教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一，是英語(yǔ)教師全部教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分。在課堂上，有效的追問(wèn)、設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”能促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考、想象、探疑，培養(yǎng)學(xué)生的完整思維能力和較強(qiáng)的邏輯能力;科學(xué)性、目的性、趣味性、連續(xù)性和層次性的問(wèn)題鏈能是學(xué)生在閱讀文本時(shí)形成主線、關(guān)鍵點(diǎn);知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)在問(wèn)題引領(lǐng)中得以呈現(xiàn)。在追問(wèn)中，使得每個(gè)思考點(diǎn)結(jié)合成完整的網(wǎng)，讓學(xué)生領(lǐng)悟文本，運(yùn)用知識(shí)語(yǔ)言，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)思維品質(zhì)。通過(guò)“問(wèn)題鏈”搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生有目的閱讀，領(lǐng)悟文本，感受語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、優(yōu)化“問(wèn)題鏈”設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

問(wèn)題創(chuàng)設(shè)目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，還要訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)和思維能力。因此我們可以在問(wèn)題情境中啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)思考，帶著問(wèn)題有目標(biāo)地進(jìn)行閱讀，進(jìn)行深入的文本解讀。

那如何優(yōu)化“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)呢？“問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要凸顯閱讀文章的核心主線”（葛炳芳、梁美珍，等 2013）。我們只有深入解讀教材和了解學(xué)生，準(zhǔn)確把握學(xué)生的需求和困惑，讀透文本，才能設(shè)計(jì)出環(huán)環(huán)相扣、引人入勝的問(wèn)題鏈。

教學(xué)的重難點(diǎn)不可憑空臆造，必須遵循教材的設(shè)計(jì)思路，所以“問(wèn)題鏈”要抓住文本的重難點(diǎn)展開(kāi) ，創(chuàng)設(shè)能從學(xué)習(xí)者的角度感受和領(lǐng)悟的問(wèn)題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)思維的斷層點(diǎn)，適度調(diào)整“問(wèn)題”。老師作為教學(xué)的引導(dǎo)者，我們需要站在高處，從整節(jié)課、從整篇文本來(lái)謀劃，才能設(shè)計(jì)一組有計(jì)劃、有步驟、有思維含量的系統(tǒng)化問(wèn)題。

下面筆者就Go for it七年級(jí)下Unit 3 Crossing the River to School為課例，探討如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐中設(shè)計(jì)“問(wèn)題鏈”貫穿整個(gè)課堂（pre-reading

while-reading ? ? ? ? post-reading），以期通過(guò)教師的精心預(yù)設(shè)和思維的碰撞激發(fā)出學(xué)生課堂的精彩生成。

1.培養(yǎng)思維的敏捷性和系統(tǒng)性。思維的敏捷性反映了智力的敏銳程度，是指短時(shí)間內(nèi)能迅速作出判斷，思考問(wèn)題時(shí)反應(yīng)敏捷，不優(yōu)柔寡斷。文本的標(biāo)題是文章的眉目，各類文章的標(biāo)題，樣式繁多，但無(wú)論是何種形式，總要以全部或不同的側(cè)面體現(xiàn)作者的寫作意圖、文章的主旨及核心。通過(guò)運(yùn)用標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈能引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合，在處理問(wèn)題和解決問(wèn)題過(guò)程中積極思考，迅速作出判斷，并有序整合各類不同信息。

根據(jù)標(biāo)題創(chuàng)設(shè)學(xué)生內(nèi)心需要的、有思維含量的問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體閱讀進(jìn)行思考與分析，領(lǐng)悟與運(yùn)用。通過(guò)畫面情境拋出的問(wèn)題，學(xué)生產(chǎn)生好奇心和求知欲，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文本的探究的動(dòng)機(jī)并展開(kāi)有空間的想象。

（教學(xué)片斷1） Pre-reading-通過(guò)標(biāo)題和插圖設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈：

T： Whats the title ？

T： According to the title and the picture ， guess whats the article about ？

T： How do they cross the river？

T： Why do they have to cross the river to school？

5. T： What do you think of crossing the river to school ？

【設(shè)計(jì)意圖】讀前筆者運(yùn)用標(biāo)題Crossing the river to school縱觀全文，創(chuàng)設(shè)有層次的問(wèn)題鏈。激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生了解這種奇怪的出行方式，快速建立對(duì)文章的初步印象的同時(shí)又激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀文本的強(qiáng)烈興趣。同時(shí)結(jié)合插圖，充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)水平和心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)能看到能感悟到的情景，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解和運(yùn)用語(yǔ)言。指導(dǎo)學(xué)生讀圖能力，通過(guò)問(wèn)題鏈和情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)“為什么孩子們會(huì)選擇這種危險(xiǎn)又奇特的方式上學(xué)”，進(jìn)行閱讀體驗(yàn)。

2.培養(yǎng)思維的靈活性和深刻性。思維的靈活性是指思維的靈活程度，即從不同角度能用多種方法來(lái)解決問(wèn)題。而思維的深刻性是指思維程度的抽象程度，涉及思維的廣度和深度。本篇文章題材是有故事性的，筆者根據(jù)情節(jié)層層推進(jìn)設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈，從多角度引發(fā)學(xué)生從分析到綜合，從綜合到分析，全面而靈活的解讀故事的情節(jié)發(fā)展和主題內(nèi)涵。從故事beginning - development -the rising action——climax -the falling action - ending 進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，不同角度進(jìn)行設(shè)問(wèn)，形成有效的“問(wèn)題鏈”。

（教學(xué)片斷2）While-reading-通過(guò)故事情節(jié)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈。

1.T： How do these children cross the river ？

2.T： Why do they have to cross the river on a ropeway ？

3.T： What do they think of crossing the river to school on a ropeway ？

4. Guess ！ How long does it take to cross the river on a ropeway ？

T： What do you think of crossing the river on a ropeway every school day ？

5.T： Is Liangliang really not afraid to cross the river to school ？ Why ？

6.T： Does he like his school ？ How do you know ？

7. T： What is his school like ？

8. T： Does the article tell you the school is small and poor？ ?How do you know？

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，由易及難，層層遞進(jìn)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生由局部到整體了解整個(gè)故事情節(jié)，而不是碎片化的獲取信息。通過(guò)問(wèn)題1引出故事的起因（beginning）村里的孩子們乘索道去上學(xué)。問(wèn)題2引發(fā)故事的發(fā)展（development），筆者再次引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并啟發(fā)學(xué)生理解孩子們之所以乘索道去上學(xué)是因?yàn)楹由蠜](méi)有橋，并且水流過(guò)急船只無(wú)法通行。問(wèn)題3和問(wèn)題4通過(guò)村里的孩子們和筆者的學(xué)生對(duì)乘索道的不同感受，及猜測(cè)需要用多少時(shí)間過(guò)河，從不同角度和方向靈活的感知文本深層次的含義。這也是故事的上升情節(jié)（rising action）。接著筆者又用問(wèn)題5繼續(xù)追問(wèn)到達(dá)故事的高潮（climax）。通過(guò)啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟到亮亮不是真的不怕，而是他對(duì)同學(xué)和老師的喜愛(ài)以及對(duì)知識(shí)的渴望超越了他的害怕。由于這些動(dòng)力，11歲男孩亮亮實(shí)現(xiàn)了從“本我-自我-超我”的一種精神跨越。最后3個(gè)問(wèn)題將故事從高潮推向結(jié)尾（falling action-ending）。學(xué)生再次聚焦亮亮的學(xué)校和老師，那是一個(gè)破舊簡(jiǎn)陋的校舍，那是一個(gè)慈父般的老師。學(xué)生閱讀的角度，方向，深度和廣度都在思維的碰撞中精彩綻放。

3.培養(yǎng)思維的批判性和獨(dú)創(chuàng)性。批判性思維和獨(dú)創(chuàng)性思維相輔相成。具有批判性思維的人往往不循規(guī)蹈矩，人云亦云，而是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并獨(dú)立思考問(wèn)題。批判思維層面設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)應(yīng)凸顯問(wèn)題理解中的個(gè)性化解讀。該層次閱讀活動(dòng)是憑借生活常識(shí)、背景知識(shí)等，在文本情境中進(jìn)行獨(dú)特而富有深度的閱讀體驗(yàn)與表達(dá)，是對(duì)文本中作者提出的觀點(diǎn)與信息進(jìn)行深層次整合、質(zhì)疑與評(píng)判。而正是這種不斷的發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考，才能創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維。

（教學(xué)片斷3）Post-reading-通過(guò)情感態(tài)度設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈。

1. T： Where can you read this article ？

2. T： What does the writer want to convey in the article ？

3. T： Do you think their dream can come true ？

4. T： Whats the picture like if there is a bridge in their village ？

T： How do you feel and what do you want to say /do after reading this article ？

【設(shè)計(jì)意圖】讀后環(huán)節(jié)筆者用問(wèn)題1和問(wèn)題2引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者的情感態(tài)度和觀點(diǎn)立場(chǎng)，發(fā)展學(xué)生的批判性思維。筆者通過(guò)啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生真正理解作者想要傳達(dá)的一種人文關(guān)懷，號(hào)召更多的人幫助貧困的鄉(xiāng)村兒童。問(wèn)題3是作者給文章的一個(gè)留白，給與讀者更廣闊的思維空間 。村民想要擁有一座橋的夢(mèng)想能否實(shí)現(xiàn)，到底怎么實(shí)現(xiàn)？這時(shí)學(xué)生們不但能集思廣益，同時(shí)感知到了幫助別人的快樂(lè)和意義。問(wèn)題4和問(wèn)題5進(jìn)一步升華學(xué)生的情感態(tài)度，對(duì)比自己的生活，學(xué)生在讀后深切領(lǐng)悟到學(xué)會(huì)幫助他人，學(xué)會(huì)珍惜當(dāng)下的幸福生活。

三、結(jié)論

實(shí)踐證明，有效的問(wèn)題鏈可以貫穿整個(gè)課堂從故事情節(jié)的設(shè)問(wèn)到情感態(tài)度的設(shè)問(wèn)再到學(xué)習(xí)策略的設(shè)問(wèn)。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈目標(biāo)明確，指向性高，引導(dǎo)學(xué)生整體領(lǐng)悟文本，使學(xué)生把握文章框架，解讀文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中，有文本意識(shí)和段落意識(shí)，明白如何分清主次，抓住語(yǔ)篇的主旨。真正有思維含量的問(wèn)題鏈能激活學(xué)生的思維，激活課堂，使閱讀內(nèi)容動(dòng)態(tài)生成，將靜態(tài)的文本動(dòng)態(tài)化，將“知識(shí)為本”課堂轉(zhuǎn)向“核心素養(yǎng)為本”課堂。有效的問(wèn)題鏈集層次性、啟發(fā)性、形象性、情感性于一體，問(wèn)題由易到難，由淺入深，層層遞進(jìn)的原則開(kāi)展問(wèn)題情境的啟發(fā)式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去感知、理解、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本的精髓，汲取文本的養(yǎng)料。

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