盧美鴻　陳長偉

摘要：為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，高等職業(yè)院校實(shí)施“校企合作、產(chǎn)教融合”是必然的趨勢。本文分析高職院校現(xiàn)有的教學(xué)模式存在的問題，探索在“產(chǎn)教融合”背景下何如進(jìn)行教學(xué)模式改革。

關(guān)鍵詞：技術(shù)技能型;產(chǎn)教融合;教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）14-0103-02

Abstract：In order to cultivate high-quality technical and skilled talents， it is an inevitable trend for higher vocational colleges to implement "school - enterprise cooperation and integration of production and teaching". This paper analyzes the problems existing in the current teaching mode in higher vocational colleges and explores how to reform the teaching mode under the background of "integration of production and teaching"

Key words：technical skill type; integration of production and teaching; teaching mode

1 引言

2017年1月 發(fā) 布 的《國 家 教 育 事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：要加快培養(yǎng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需人才，同時(shí)要加快培養(yǎng)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和社會(huì)管理服務(wù)人才;在教學(xué)模式上要推行產(chǎn)教融合的職業(yè)教育模式，推行校企一體化育人，讓職業(yè)教育更接地氣。黨的十九大報(bào)告則進(jìn)一步指出：要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，推進(jìn)校企合作、深化產(chǎn)教融合。

一直以來，許多高職院校都在不斷地探索校企合作、產(chǎn)教融合的模式，取得了一定的成績。比如昆山登云科技職業(yè)學(xué)院2010年創(chuàng)建“工學(xué)結(jié)合專班”，將企業(yè)內(nèi)訓(xùn)機(jī)制、崗位技能需求、管理制度規(guī)范融入專業(yè)教育教學(xué)，探索以企業(yè)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生技能為重點(diǎn)，創(chuàng)建出“一載體、兩體系、三階段”校企合作人才培養(yǎng)模式，得到工學(xué)結(jié)合專班合作企業(yè)、學(xué)生及家長以及兄弟院校的肯定，2011年底，被省教育廳獲批為“以‘工學(xué)結(jié)合專班為載體，高等職業(yè)教育教學(xué)改革項(xiàng)目”試點(diǎn)院校。2015年，學(xué)院又與昆山市工業(yè)技術(shù)研究院共構(gòu)“昆山陽澄湖（兩岸）產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新中心”創(chuàng)建“產(chǎn)教融合”新路，促進(jìn)政行企校協(xié)同創(chuàng)新，服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

因此，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)院校不斷發(fā)展的根本，如何培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，首要是進(jìn)行教學(xué)模式的改革[1]。

2 高職院?，F(xiàn)有教學(xué)模式“產(chǎn)教融合深度不夠”

目前高職院校教學(xué)模式大多數(shù)采用理論講授和實(shí)踐指導(dǎo)相結(jié)合的模式，少有將課堂搬進(jìn)工廠的，即使有請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員給學(xué)生授課，也是效果甚微。最先進(jìn)的設(shè)備永遠(yuǎn)在企業(yè)，學(xué)校的設(shè)備很難跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)有的教學(xué)模式?jīng)]有很好地體現(xiàn)產(chǎn)教融合的要求，專業(yè)結(jié)構(gòu)沒有與職業(yè)崗位對(duì)接，課程開設(shè)沒有跟上產(chǎn)業(yè)發(fā)展的趨勢，教師授課內(nèi)容缺乏教學(xué)情境，教學(xué)設(shè)計(jì)沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能力性和主動(dòng)探究精神，教學(xué)考核評(píng)價(jià)方式單一，這都是教育與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)的表現(xiàn)。

3 探索構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的高職院校教學(xué)新模式[2]

3.1 專業(yè)設(shè)置鏈接產(chǎn)業(yè)發(fā)展

專業(yè)設(shè)置是高職教育工作與社會(huì)需求相銜接的紐帶。專業(yè)設(shè)置方向和專業(yè)內(nèi)涵反映了學(xué)校的服務(wù)方向、辦學(xué)特色以及學(xué)校教育對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展走勢的敏感程度。服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)是辦好職業(yè)學(xué)校的一個(gè)基本出發(fā)點(diǎn)。

高職院校服務(wù)社會(huì)的載體是專業(yè)，辦學(xué)的適應(yīng)性、針對(duì)性原則就是通過專業(yè)體現(xiàn)的，服務(wù)職能是否能夠發(fā)揮，關(guān)鍵的因素是專業(yè)的設(shè)置。因此，專業(yè)設(shè)置緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)生畢業(yè)學(xué)有所成將供不應(yīng)求。

3.2 課程設(shè)置以工作任務(wù)為導(dǎo)向

以工作任務(wù)為導(dǎo)向【3】進(jìn)行課程設(shè)置，課程應(yīng)該根據(jù)職業(yè)要求所對(duì)應(yīng)工作任務(wù)進(jìn)行設(shè)置。工作任務(wù)的劃分至關(guān)重要，對(duì)工作任務(wù)的劃分首先要進(jìn)行工作分析。分析典型工作任務(wù)（包括工作內(nèi)容、工作對(duì)象、工作手段、工作組織、工作產(chǎn)品等），得出完成典型工作任務(wù)對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力。結(jié)合國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)要求，按照職業(yè)成長規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律將職業(yè)能力從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合進(jìn)行整合，歸納出相應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域，再轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

3.3 教師能力提升滿足產(chǎn)業(yè)需求

教師是學(xué)生發(fā)展的基本前提。 通過校企合作、產(chǎn)教融合，專業(yè)教師可以深入企業(yè)，熟悉企業(yè)的運(yùn)作過程，接觸先進(jìn)的技術(shù)，了解企業(yè)用工需求與規(guī)格。掌握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的方向及趨勢，教師在進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的時(shí)候就更具目標(biāo)性。 同時(shí)，教師與企業(yè)合作，參與企業(yè)產(chǎn)品的開發(fā)和技術(shù)攻關(guān)，可以提升自身的專業(yè)技術(shù)水平，并把企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)引入課堂，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更具先進(jìn)性。

3.4 教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)根據(jù)崗位的職業(yè)能力要求開展教學(xué)。同時(shí)應(yīng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以操作為主，為了讓學(xué)生熟練掌握某種技能而在真實(shí)或仿真的環(huán)境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)能力和綜合技術(shù)應(yīng)用能力的訓(xùn)練，也包括職業(yè)崗位實(shí)踐訓(xùn)練等，提高學(xué)生的實(shí)踐技能從而與職業(yè)能力對(duì)接。同時(shí)結(jié)合職業(yè)能力發(fā)展的需求，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)。

3.5 教學(xué)情境鏈接工作情境

教學(xué)情境【4】的設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)工作情境，真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”，教學(xué)做一體化。將教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)小型的主題學(xué)習(xí)單元，學(xué)生通過對(duì)若干個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域形成的主題單元的學(xué)習(xí)獲得某個(gè)職業(yè)的核心能力，達(dá)到實(shí)際的工作情境對(duì)接。

3.6 考核方法與企業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)接

考核結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量的反饋，影響著整個(gè)教學(xué)過程。因此考核方法要體現(xiàn)過程考核，一定要讓企業(yè)參與，評(píng)價(jià)結(jié)果要體現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。根據(jù)企業(yè)反饋隨時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合。

4 結(jié)語

學(xué)校的發(fā)展離不開企業(yè)，企業(yè)的壯大更離不開學(xué)校。深化產(chǎn)教融合，探索高職院校教學(xué)模式的改革是一項(xiàng)長期的、艱巨而偉大的工作。在深化產(chǎn)教融合政策的引領(lǐng)下，探索產(chǎn)教融合高職教育新模式，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，把產(chǎn)教融合作為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的主要途徑，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)融入學(xué)生的日常教育中，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)培養(yǎng)更好的人才，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙贏。

參考文獻(xiàn)：

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【通聯(lián)編輯：王力】