程錦科 杜串能 李琳

【摘要】我校高一學(xué)生來(lái)自教育差異較大的城鄉(xiāng)，特別是鄉(xiāng)村居多，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，為了使我校高一英語(yǔ)教師意識(shí)到在高一做好初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的重要性，并且在教學(xué)方面如何做好銜接，才能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，從而為高中三年的英語(yǔ)教學(xué)打好基礎(chǔ)，我們就對(duì)我校高一英語(yǔ)教師就初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接進(jìn)行了調(diào)查與分析。

【關(guān)鍵詞】高一英語(yǔ)教師教學(xué)銜接現(xiàn)狀;現(xiàn)狀調(diào)查分析

【作者簡(jiǎn)介】程錦科，杜串能，李琳，甘肅平?jīng)鍪星f浪縣紫荊中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題：高一學(xué)生英語(yǔ)銜接及應(yīng)對(duì)策略探究，課題立項(xiàng)號(hào)：GS [2018]GHB2783。

一、調(diào)查的緣由

在高中教學(xué)的一線教師，總是抱怨高一大部分學(xué)生不會(huì)拼讀單詞，最基本的詞匯、句型結(jié)構(gòu)都不知道，甚至一些快班里的學(xué)生也跟不上節(jié)奏……盡管如此，在高一學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)中，大部分英語(yǔ)老師還是快速的往前趕進(jìn)度，沒(méi)有對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的意識(shí)。其結(jié)果就是自己教的吃力，學(xué)生學(xué)得無(wú)奈。因此，為了提高我校教師初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接的意識(shí)，創(chuàng)建一種氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，從而提高我校的整體教學(xué)水平，我們就對(duì)我校2018-2019學(xué)年的高一英語(yǔ)教師進(jìn)行了初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面的調(diào)查。

二、調(diào)研的方式：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談和文獻(xiàn)研究法

1.問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)我校2018-2019學(xué)年的8名高一英語(yǔ)老師通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，其中男教師3名，女教師5名。教齡均在5年以上。

同時(shí)對(duì)我我校2018-2019學(xué)年的7名高二英語(yǔ)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男教師4名，女教師3名。教齡均在4年以上。

2.訪談法：對(duì)我校帶高一、二14班——藝體班的英語(yǔ)教師進(jìn)行了面談，該英語(yǔ)老師已有22年的教齡。

3.文獻(xiàn)研究法：通過(guò)閱讀書(shū)籍、報(bào)刊雜志和上網(wǎng)查閱有關(guān)的理論知識(shí)，聯(lián)系我校實(shí)際提出教學(xué)建議。

三、調(diào)查的目的

對(duì)我校及高一8名英語(yǔ)教師和我校高二7名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查，目的就是想獲取我校初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀，教師們的困惑、在教學(xué)方式上的一些不足，從而為教學(xué)做依據(jù)，更有利于為高一英語(yǔ)教師的初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接提出一些實(shí)際而有效的教學(xué)策略。

藝體班學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)是我校每年高一班級(jí)均分最差的一個(gè)班級(jí)，也是老師們最怕面對(duì)的一個(gè)班級(jí)。通過(guò)和該班老師的面談，目的是從該班學(xué)生的興趣出發(fā)，找到相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)文獻(xiàn)、報(bào)刊、書(shū)籍的閱讀是為了獲取一些理論知識(shí)，為初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接做理論方面的指導(dǎo)，使我們的教學(xué)銜接有理有據(jù)。

四、調(diào)查的內(nèi)容

為了了解我校高一英語(yǔ)教師在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)中的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面對(duì)我?；A(chǔ)年級(jí)的15名英語(yǔ)教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談：

對(duì)初中教材的熟悉度;

對(duì)義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的是否了解;

對(duì)初中教學(xué)方法、教學(xué)形式的看法;

是否熟悉初中的評(píng)價(jià)體系

對(duì)高一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的了解、看法;

和學(xué)生在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度方面的溝通交流;

對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看）的了解情況;

對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo);

課堂教學(xué)形式;

初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的困惑;

教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣關(guān)注點(diǎn)是否一致。

五、調(diào)查現(xiàn)狀分析歸納

對(duì)我校15名教師的問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容從以下幾個(gè)方面歸納：

1.對(duì)初中教材、初中教法教學(xué)形式、評(píng)價(jià)體系、義務(wù)教育階段的新課標(biāo)（2017版）內(nèi)容的了解情況：表（1）

表（1）顯示高一英語(yǔ)教師了解教材、教法的相對(duì)多一點(diǎn)，占20%，了解一點(diǎn)點(diǎn)的為33.3%、20.6%，將近一半的教師不了解初中教材，60%的教師不了解初中老師的教法。對(duì)義務(wù)教育階段的課程標(biāo)準(zhǔn)（2017）內(nèi)容了解一點(diǎn)的教師僅為13%。對(duì)于初中的考試評(píng)價(jià)體系全了解的共占不到一半（40%）。對(duì)初中教材內(nèi)容、課標(biāo)內(nèi)容、教法、評(píng)價(jià)體系的不熟悉的，必然會(huì)造成銜接的不順暢，使學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)高中的英語(yǔ)教學(xué)。

2.表（2）教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)言能力的了解狀況。

從表格上可以看出高一47%教師并不了高一新生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，特別是高一新生的在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看語(yǔ)言能力上的學(xué)習(xí)程度，高一年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)并未切實(shí)建立在初中階段的學(xué)習(xí)成就之上。

3.在教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的重視程度。調(diào)查結(jié)果顯示，在15名教師中，僅有6（40%）名教師經(jīng)常就教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容和新生進(jìn)行溝通、交流，聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)。大多數(shù)教師坦言都不重視初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)，只是按照高中課本按部就班，對(duì)初中的內(nèi)容很少進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。有9名（60%）的教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，但這僅限于對(duì)做各類(lèi)題型的指導(dǎo)。

4.在教學(xué)形式、高一英語(yǔ)銜接教學(xué)方面的困惑。調(diào)查結(jié)果顯示，15名英語(yǔ)教師中，6名高一教師課堂使用全英語(yǔ)教學(xué)，3名教師使用雙語(yǔ)教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們觀察到我校高一前4個(gè)優(yōu)等班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)說(shuō)能力低，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的課堂用語(yǔ)很茫然。教師顯然高估了學(xué)生的水平，顯然形成了我校高一新生聽(tīng)課吃力，記憶不佳，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

在訪談中，教師直言他們意識(shí)到對(duì)高一新生英語(yǔ)銜接教學(xué)的必要性，但是沒(méi)有氛圍，沒(méi)有教材、練習(xí)資料，學(xué)困班的老師之間缺乏溝通，跟著優(yōu)等版的老師盲目地趕進(jìn)度，致使從高開(kāi)始，一部分學(xué)困生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

六、調(diào)查反思及建議

針對(duì)我校教師在初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)方面的一些問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)教學(xué)銜接建議：

1.教師要與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新理論，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念—教學(xué)理論銜接?！队⒄Z(yǔ)課表（2017）》提出：“教師應(yīng)不斷更新學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，提高自身語(yǔ)言和文化修養(yǎng)?！薄胺e累學(xué)科教學(xué)知識(shí)，立足教學(xué)實(shí)效”做真正理論聯(lián)系實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)行家。隨著時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展，新的教學(xué)理論和方法會(huì)推出，我們要不斷學(xué)習(xí)來(lái)刷新我們的知識(shí)，提高我們的教學(xué)技能，將新的理論知識(shí)和實(shí)際學(xué)情相結(jié)合，加強(qiáng)實(shí)踐和反思，明確教學(xué)方向，研究教學(xué)規(guī)律。

特別是要研讀《英語(yǔ)課標(biāo)（2017）》，讓它成為我們的理論指南。教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”上，授之以“漁”而非“魚(yú)”，從而實(shí)現(xiàn)真正的教是為了不教。

2.了解初高中教材—教學(xué)內(nèi)容銜接。全面了解初中教材，是為了了解學(xué)生在初中階段所學(xué)的知識(shí)。閱讀義務(wù)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)有利于把握初中內(nèi)容的要求程度，這是高中英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)。通讀初高中英語(yǔ)教材，從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能找到初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，從而能更好的安排教學(xué)內(nèi)容。

3.了解學(xué)生—教學(xué)定位、學(xué)習(xí)習(xí)慣銜接。針對(duì)表2所反映的問(wèn)題，建議：①教師要摸清高一新生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看語(yǔ)言能力方面的基礎(chǔ)。在高一開(kāi)始新課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言能力方面檢測(cè)，再參考中考成績(jī)了解學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)，提高教學(xué)的針對(duì)性。②培養(yǎng)高一學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。建議教師培養(yǎng)高一學(xué)生如下的幾個(gè)基本學(xué)習(xí)習(xí)慣：（1）定計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生了解自己，找準(zhǔn)自己的起點(diǎn)，制定切實(shí)可行的計(jì)劃。計(jì)劃必須可達(dá)成、可操作、可檢測(cè)的原則。（2）勤預(yù)習(xí)。在課前熟悉生詞、瀏覽課文同時(shí)劃出自己不懂的內(nèi)容、初步了解語(yǔ)法，在課堂上才能主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（3）高效聽(tīng)課，做好課堂筆記。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課堂上要做到四到——心、眼、手、口。讓自己腦子轉(zhuǎn)動(dòng)，不錯(cuò)過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不放過(guò)一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)。（4）勤練習(xí)。教會(huì)學(xué)生在課后一定要對(duì)課堂上的一些要點(diǎn)通過(guò)練習(xí)復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤整理、反思對(duì)癥下藥。從而達(dá)到知識(shí)的逐步地內(nèi)化。（5）多朗讀。培養(yǎng)學(xué)生每天朗讀的習(xí)慣有利于提高記憶、增強(qiáng)語(yǔ)感。（6）多閱讀摘抄。指引學(xué)生閱讀與他們實(shí)際水平一致的文章報(bào)紙、聽(tīng)廣播、看外語(yǔ)電影、電視、聽(tīng)外語(yǔ)講座、讀外語(yǔ)讀物等，復(fù)現(xiàn)瑣碎的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、特殊語(yǔ)法和習(xí)慣用法。在看和讀的過(guò)程中，可以摘抄一些短語(yǔ)、句子、段落來(lái)背誦。（7）練好書(shū)寫(xiě)。現(xiàn)在高考使用了“網(wǎng)上閱卷”，很多同學(xué)書(shū)面表達(dá)因?yàn)椤邦佒怠碧投粤舜筇?。所以教師要從高一開(kāi)始要求學(xué)生下功夫，練好一筆規(guī)范的英文字。（8）培養(yǎng)反思的習(xí)慣。除過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行思考，還要對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程、方法都要回顧、思考、總結(jié)、評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)，這樣學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人，得到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

4.提高教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)—策略銜接。針對(duì)我校的學(xué)情建議如下的學(xué)習(xí)策略的銜接：①指導(dǎo)學(xué)生記憶方法。記憶策略貫穿在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，詞匯、詞快、句子語(yǔ)法知識(shí)、段落、文章的記憶等都離不開(kāi)記憶的方法。（1）對(duì)應(yīng)字母和發(fā)音，一次到位。英語(yǔ)是表音文字，所以，在拼讀時(shí)，要將字母與字母之間的發(fā)音對(duì)應(yīng)起來(lái)，將抽象的音素可以轉(zhuǎn)換成字母及單詞，這種由音知形，由形知音，音形轉(zhuǎn)換自如，從而提高學(xué)生的認(rèn)讀能力、記憶能力以及拼寫(xiě)能力。（2）重視首次效應(yīng)，提高效率。第一次學(xué)習(xí)的東西一定要記準(zhǔn)確，比較特別的地方。如：altitude， attitude第一次記得時(shí)候，要比較要集中精力，第一次記得時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，不可大疲勞戰(zhàn)，否則效果適得其反。（3）詞快記憶法。學(xué)英語(yǔ)要詞不離句，句不離篇。脫離語(yǔ)境記詞匯、句子就如同把魚(yú)從水里撈出來(lái)，魚(yú)是活不了的。作為語(yǔ)言的半成品，詞塊減輕了記憶負(fù)擔(dān)，加快了語(yǔ)言處理的速度，促進(jìn)了語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言輸出的流利性和地道性。（4）輸出。為了達(dá)到長(zhǎng)期記憶的效果，最終做到內(nèi)化知識(shí)，要把所學(xué)的詞匯聯(lián)系自己的生活實(shí)際通過(guò)書(shū)面或者口頭的形式表達(dá)自己的意思。（5）拒絕死記硬背。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)一句話“以理解為基礎(chǔ)的記憶是最牢固的記憶?！弊鳛楦咭粚W(xué)生，心智相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟，邏輯思維能力較強(qiáng)。①要改變死記硬背的習(xí)慣，在背誦之前首先要分析理解，在此基礎(chǔ)上在背誦記憶。②引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)字典，提高自主學(xué)習(xí)的能力。③針我校的一些藝體班的學(xué)生，教師結(jié)合他們對(duì)音樂(lè)，美術(shù)、體育的特長(zhǎng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在教學(xué)中可以利用音樂(lè)、圖文并茂的素材，激發(fā)他們的興趣。④高一英語(yǔ)教師充分利用校內(nèi)外資源編寫(xiě)適合我校學(xué)生實(shí)際水平的實(shí)用性校本教材。

七、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，加強(qiáng)初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接，對(duì)于提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果，具有重要意義。因此，英語(yǔ)教師需要從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法上，著重向著初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接方面改革與創(chuàng)新。樹(shù)立教學(xué)銜接理念，增設(shè)教學(xué)銜接內(nèi)容，豐富銜接方式，保證高中英語(yǔ)課堂教學(xué)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔，張曉玲.普通高中英語(yǔ)課程分析與實(shí)施策略[M].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].