趙寒梅 王亞平

【摘要】詞匯是語(yǔ)言的基本要素，詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程改革之后，高中階段英語(yǔ)詞匯量要求達(dá)到3500詞以上，然而，高中生英語(yǔ)詞匯記憶的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。部分學(xué)生記憶英語(yǔ)詞匯效率低下，從而對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，有些甚至想放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。本文從當(dāng)前我國(guó)高中生英語(yǔ)詞匯記憶存在的問(wèn)題出發(fā)，分析了教師在教學(xué)中需要注意的問(wèn)題，介紹了學(xué)習(xí)策略類型和幾種詞匯高效記憶的方法，以期幫助高中生增強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】高中生;英語(yǔ)詞匯;記憶策略

【作者簡(jiǎn)介】趙寒梅（1994.06-），女，漢族，陜西西安人，寶雞文理學(xué)院，研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）;王亞平（1976.09-），女，漢族，陜西渭南人，寶雞文理學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)法，翻譯理論與實(shí)踐。

引言

詞是語(yǔ)音、意義和語(yǔ)法特點(diǎn)三者統(tǒng)一的整體，又是語(yǔ)句的基本結(jié)構(gòu)單位。英語(yǔ)學(xué)習(xí)和建房子一樣，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相當(dāng)于房子框架，詞匯量相當(dāng)于建房所需的磚瓦，只有框架沒(méi)有磚瓦的房子是建不起來(lái)的。學(xué)好英語(yǔ)首先需要打好詞匯基礎(chǔ)，高中時(shí)期是學(xué)生們的關(guān)鍵時(shí)期，是人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)過(guò)程直接影響著英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果，所以通過(guò)分析學(xué)生詞匯記憶學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)，奠定好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

1.教師教學(xué)方式單一，效率低下。受應(yīng)試教育的影響，高中教學(xué)過(guò)于功利性，只看重學(xué)生最終成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)單詞和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)根底不扎實(shí)，很難提高整體英語(yǔ)水平。當(dāng)前大部分高中英語(yǔ)教師還延用過(guò)去教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式，學(xué)生默默聽講和做筆記，被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，教學(xué)方法機(jī)械死板，很難激起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

2.詞匯教學(xué)脫離語(yǔ)境。高中教學(xué)任務(wù)繁重，要在45分鐘內(nèi)給學(xué)生輸入完本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是不容易的。一部分教師不更新教學(xué)方法和理念，習(xí)慣直接從課后單詞表開始教，只講詞匯讀音意思，就要求學(xué)生背誦，脫離了詞匯使用的具體的課文語(yǔ)境，學(xué)生腦海中形成不了對(duì)詞匯的全面認(rèn)識(shí)，會(huì)導(dǎo)致教師上課吸引不住學(xué)生的注意力，學(xué)生上課容易走神，產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)下滑。

3.學(xué)生記憶方法單一，易喪失信心。面對(duì)數(shù)量龐大的高考詞匯大綱，很多學(xué)生只是機(jī)械地背單詞拼寫，而不考慮詞匯在特定語(yǔ)境中的應(yīng)用，記憶方法單一，只是無(wú)限循環(huán)式或成百遍的被動(dòng)默寫，完全把記單詞當(dāng)做一件非常痛苦的任務(wù)去完成，對(duì)詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，課后不復(fù)習(xí)鞏固，這樣機(jī)械循環(huán)背誦的結(jié)果往往是自己費(fèi)心記住的單詞在很短的時(shí)間內(nèi)就被遺忘，久而久之，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自我懷疑和失落情緒，逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼、厭煩心理。

二、教師在詞匯教學(xué)中需要改進(jìn)的方面

在實(shí)際教學(xué)中，教師和學(xué)生都沒(méi)有重視詞匯，往往只是任務(wù)式的處理課后生詞，這樣會(huì)使詞匯和篇章學(xué)習(xí)分裂開，不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)此現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)新大綱中的要求，在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上作出適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

1.從基礎(chǔ)抓起，恢復(fù)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。識(shí)讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，也是教師英語(yǔ)教學(xué)中面臨的第一道坎。單詞發(fā)音不準(zhǔn)確，拼寫就會(huì)受阻，會(huì)影響學(xué)生對(duì)詞義的理解把握。如形近詞：amicable和amiable。生詞阻礙會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生畏懼心理。教師應(yīng)從學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)音規(guī)則抓起，及時(shí)幫助、耐心指導(dǎo)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，為后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正遷移，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。知識(shí)遷移理論起源于共同要素說(shuō)，是指習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響，是利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不斷地獲得新知識(shí)技能的過(guò)程，由于這兩種學(xué)習(xí)情境存在相同成分，即桑代克（Sang.1928）的“共同元素”，其實(shí)質(zhì)就是兩次學(xué)習(xí)在刺激-反應(yīng)聯(lián)結(jié)上具有共同點(diǎn)，后來(lái)奧蘇伯爾把遷移理論放在學(xué)習(xí)者的整個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中提出了關(guān)于認(rèn)知遷移的理論和見(jiàn)解。知識(shí)遷移既有積極的也有消極的，學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，會(huì)受到母語(yǔ)的影響，如果母語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和外語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)相同或相似時(shí)，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)正遷移，反之，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)負(fù)遷移。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)正遷移，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要適當(dāng)運(yùn)用討論教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，制定適合班級(jí)實(shí)際學(xué)情的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。

3.注重詞匯在語(yǔ)境中的使用。語(yǔ)境，即言語(yǔ)環(huán)境，是人們理解和使用語(yǔ)言離不開的一部分，我國(guó)最早探究語(yǔ)境方面的語(yǔ)言學(xué)家陳望道先生將語(yǔ)境分為語(yǔ)流語(yǔ)境、情境語(yǔ)境、社會(huì)文化語(yǔ)境。語(yǔ)流語(yǔ)境要求學(xué)生根據(jù)上下文邏輯關(guān)系，合理運(yùn)用詞匯;情境語(yǔ)境是要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情經(jīng)過(guò)等恰當(dāng)運(yùn)用詞匯;社會(huì)文化語(yǔ)境要求學(xué)生要注意社會(huì)文化背景和跨文化交際等方面，用詞恰當(dāng)。知識(shí)在于運(yùn)用，記憶單詞不能靠死記硬背，單詞在具體語(yǔ)境中運(yùn)用能使學(xué)生更容易記住，因此教師應(yīng)合理利用語(yǔ)篇語(yǔ)境，創(chuàng)設(shè)有效合理的語(yǔ)言輸出方式。既要注重詞匯背誦精準(zhǔn)度又要注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用詞匯的能力。

4.使用語(yǔ)塊教學(xué)法。語(yǔ)塊教學(xué)法（Chunk method）是由Michael Lewis提出的，語(yǔ)塊教學(xué)法認(rèn)為語(yǔ)言并非由傳統(tǒng)的語(yǔ)法和詞匯組成，而是由多詞的預(yù)制語(yǔ)塊組成，人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言時(shí)，不是靠語(yǔ)法和詞匯拼湊，而是使用預(yù)先編制好的語(yǔ)塊，這樣會(huì)使語(yǔ)言的輸出變得方便、流利和快捷。部分教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，會(huì)把課后詞匯和課文相剝離，先從課后詞匯開始講起，只注重學(xué)生對(duì)單個(gè)詞的讀音、拼寫、詞意背誦情況，講完課后詞匯再按部就班的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)不應(yīng)該單個(gè)輸入，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)多采用語(yǔ)塊教學(xué)法，如果學(xué)生腦海中輸入一個(gè)個(gè)的單詞，那么他在需要使用詞匯的時(shí)候還得對(duì)單個(gè)詞思考后進(jìn)行排列組合，會(huì)影響學(xué)生的反應(yīng)和流利度，如果把單個(gè)詞匯放入詞組或具體的句子中讓學(xué)生翻譯理解，學(xué)生腦海中會(huì)形成語(yǔ)塊，當(dāng)遇到需要使用的詞時(shí)，學(xué)生會(huì)直接輸出語(yǔ)塊，提高反應(yīng)速度和流利度。

三、幾種有效的詞匯記憶方法

詞匯記憶方法要和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略相結(jié)合才能更高效地發(fā)揮其作用。麥基奇把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。元認(rèn)知最早由弗拉維爾提出，它作用于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)通過(guò)一些標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的理解，猜測(cè)學(xué)習(xí)階段花費(fèi)的時(shí)間和精力，從而制定適合的學(xué)習(xí)計(jì)劃，如學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)會(huì)立刻停下來(lái)思考或回到前面重新閱讀，這意味著學(xué)生要知道自己不理解的地方，還要知道怎樣去修改自己現(xiàn)有的認(rèn)知。元認(rèn)知策略可以使學(xué)生全面認(rèn)識(shí)到自己詞匯學(xué)習(xí)方面的水平，通過(guò)一些方式，如設(shè)置目標(biāo)、自我檢查、重復(fù)閱讀等方法完善自己的不足;認(rèn)知策略是指?jìng)€(gè)人對(duì)信息進(jìn)行加工處理并有效整合的過(guò)程，認(rèn)知策略要求學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、利用背景知識(shí)建立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，對(duì)信息進(jìn)行更為細(xì)致的加工以深化對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶，再利用列提綱、做示意圖、運(yùn)用理論模型等組織策略對(duì)加工的信息進(jìn)行有效的整合;資源管理策略能幫助學(xué)生有效利用各種學(xué)習(xí)的資源，在資源管理策略的幫助下，學(xué)生可以合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，抓住學(xué)習(xí)黃金時(shí)間段，充分利用各種閑碎的時(shí)間對(duì)詞匯進(jìn)行記憶，當(dāng)學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自我談話，調(diào)整心態(tài)等努力管理策略作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的分析，提出了以下幾種有效的詞匯記憶方法，以期對(duì)高中學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶有所幫助。

1.音形記憶法：這種方法注重字母和音標(biāo)、音素之間的關(guān)聯(lián)，利用單個(gè)字母或字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行詞匯記憶。由音與形之間的聯(lián)系更容易記住單詞，音形并用，互為提示，既打破了傳統(tǒng)的分裂教學(xué)模式，也使學(xué)生更容易記住單詞。

2.構(gòu)詞記憶法：（1）詞綴法：詞是由形位構(gòu)成的，形位有實(shí)義形位和語(yǔ)法形位，前者是構(gòu)成詞的語(yǔ)義基礎(chǔ)，可單獨(dú)使用，相當(dāng)于詞根。后者又稱為粘附形位，只能依附其他形位與之結(jié)合成為詞才能使用，相當(dāng)于詞綴。詞綴法是派生法的一種，它借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞，詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。由于詞綴多義性的特點(diǎn)，使延伸出來(lái)的派生詞和原詞詞性相異，如構(gòu)成動(dòng)詞的后綴有-ish、-ize等;構(gòu)成名詞的后綴有-er、-ment、-ion等;否定前綴non-、mis-等。

（2）合成詞：合成詞是由兩個(gè)或以上的英文單字按照一定順序排列共同組合成的英文詞，如sweet是“甜”的意思，talk是“講話”的意思，sweet-talked是“甜言蜜語(yǔ)”之意;hard是“努力”的意思，work是“工作”的意思，“hard-working”是“勤奮的”意思。

（3）轉(zhuǎn)類法：在英語(yǔ)發(fā)展過(guò)程中，由于詞尾的基本消失，衍生出一種新的構(gòu)詞法——轉(zhuǎn)類法，這種構(gòu)詞法的特點(diǎn)是無(wú)須借助詞綴就能實(shí)現(xiàn)詞類的轉(zhuǎn)換，這種方法又稱零位派生，如answer可由名詞詞性不加任何形式上的變化直接轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞to answer。名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞也是現(xiàn)代英語(yǔ)中極為普遍的現(xiàn)象，是轉(zhuǎn)類法中構(gòu)詞力最活躍的方法之一，使用范圍廣泛，經(jīng)常出現(xiàn)在不同語(yǔ)體和不同語(yǔ)言環(huán)境中，如bridge，名詞“橋梁”，也可作動(dòng)詞“溝通”之意;book，做名詞“書本”，也可作動(dòng)詞“預(yù)定”之意;run有“跑步”之意，也可作“經(jīng)營(yíng)管理”之意，run a company（經(jīng)營(yíng)一家公司）;Chinese一詞，學(xué)生固式思維下理解為“漢語(yǔ)”，教師可以造句“I can speak Chinese”和“I am a Chinese”引導(dǎo)學(xué)生理解區(qū)分，進(jìn)而加深對(duì)這一詞的記憶。

3.比較記憶法：這個(gè)方法是需要學(xué)生把已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和所需要記憶的新內(nèi)容進(jìn)行同化、順應(yīng)和加工的過(guò)程。比如，利用同音異形的“write”和“right”來(lái)比較記憶，用正反義詞“increase”和“decrease”比較記憶，學(xué)生通過(guò)對(duì)比聯(lián)想加深單詞印象、舉一反三，從而提高學(xué)習(xí)自信心和主動(dòng)性。

4.拼音聯(lián)想法：學(xué)生可以結(jié)合單詞的音、形、義運(yùn)用邏輯或非邏輯聯(lián)想記憶詞匯。如“schedule計(jì)劃”這個(gè)詞，可以按漢語(yǔ)拼音拼讀為“是車堵了”，學(xué)生可以記作“是車堵了所以未按計(jì)劃完成任務(wù)”;“desolate凄涼的”，可以拆分成de（待）、so（如此），late（晚）學(xué)生可聯(lián)想為“一個(gè)人待到如此的晚很凄涼的”。這種活潑形象的記憶方法，既激起學(xué)生對(duì)記憶詞匯的興趣，又能使記憶過(guò)程有趣且印象深刻。

5.歸納記憶法：學(xué)生可以把要學(xué)的內(nèi)容拆分成一些小的個(gè)體，并把這些小的個(gè)體按不同屬性歸于適當(dāng)?shù)念悇e之中，使每項(xiàng)內(nèi)容和其他部分聯(lián)系在一起，將信息集中起來(lái)以便更好地進(jìn)行梳理和記憶。比如動(dòng)詞的時(shí)態(tài)變化形態(tài)，學(xué)生可以將其進(jìn)行歸納總結(jié)成“A-A-A”、“A-B-B”等形式記憶。還有英語(yǔ)中的上下義詞，以英語(yǔ)必修三Unit1為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了Halloween（萬(wàn)圣節(jié)）、celebration（慶祝）、parade（游行）等詞匯，當(dāng)再學(xué)習(xí)到同類的詞匯時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地把新舊詞匯分門別類，這樣有助于深化詞匯記憶。

6.課后反復(fù)深化記憶：依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘速度先快后慢，遺忘量先大后小，所以必須在24小時(shí)內(nèi)復(fù)習(xí)所記詞匯，之后再按先密后疏的時(shí)間間隔進(jìn)行連續(xù)復(fù)習(xí)，遺忘不可怕，只要及時(shí)多次復(fù)習(xí)就能減慢遺忘速度。高中學(xué)生任務(wù)繁重，如果學(xué)生不理解不加工，只是通過(guò)機(jī)械重復(fù)得到暫時(shí)的記憶效果，這樣既浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，又達(dá)不到理想的效果，而且會(huì)挫傷學(xué)生的信心。學(xué)生可以把零星的課余時(shí)間利用起來(lái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，如制作單詞小卡片等方法，通過(guò)復(fù)述、組塊等學(xué)習(xí)策略，把機(jī)械記憶變?yōu)槔斫庥洃?，將信息加工成長(zhǎng)時(shí)記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

高中三年是學(xué)生發(fā)展的重要階段，期間，學(xué)生的語(yǔ)言觀和學(xué)習(xí)觀都還處于不穩(wěn)定階段，學(xué)習(xí)策略也未形成穩(wěn)定的模式，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在潛能，引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)正遷移提高英語(yǔ)水平，引導(dǎo)學(xué)生形成符合自己的認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)方法，逐漸形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課標(biāo)賦予教師新的使命，教師們要不斷更新自己的教學(xué)理念，大膽借鑒和探索適合本班實(shí)際學(xué)情的詞匯教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行信息加工，從詞匯教學(xué)和學(xué)習(xí)抓起，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心，不斷地向更高的目標(biāo)前進(jìn)。

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