【摘要】服務國家“一帶一路”建設，擴大與“一帶一路”沿線國家的合作交流，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復合型應用型外語人才。廣東沿海是“海上絲綢之路”的重要起點之一，廣東高職院校應根據(jù)“一帶一路”的需要，設置多元性的外語專業(yè)，優(yōu)化外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系設置，重構(gòu)外語教師知識結(jié)構(gòu)、加強外語教師實踐指導技能，改革外語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學生學業(yè)評價機制，改革和創(chuàng)新外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。通過全方位的改革，廣東高職院校更好地服務國家“一帶一路”建設，服務廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

【關鍵詞】一帶一路;高職院校;外語類專業(yè);人才培養(yǎng)模式

【作者簡介】陳桔華，女，廣州南洋理工職業(yè)學院，講師，碩士，研究方向：外國文學和英語課程教學研究。

【基金項目】本文系廣東省高職教育外語教學指導委員會2018年度教改項目“一帶一路”背景下廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究（項目編號201864），廣州南洋理工職業(yè)學院創(chuàng)新強校工程2018年度“商務英語教學團隊”項目的成果。

習近平總書記在2013 年首次提出 “一帶一路”倡議，經(jīng)過5年多以來的發(fā)展和合作，已經(jīng)成為沿線各國之間廣泛交流、合作共贏的道路。隨著各國之間更加廣泛的交流和合作，對外語類專業(yè)人才的需求也提出了新的要求。因此，做好服務于國家“一帶一路”建設的高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究勢在必行且大有可為。

一、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的意義

服務國家“一帶一路”倡議，擴大與“一帶一路”沿線國家的合作交流，隨著中國的先進企業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)走出國門，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復合型應用型外語人才。同時，廣東沿海是“海上絲綢之路”的重要起點之一，也是我國對外開放的前沿陣地，受經(jīng)濟全球化和貿(mào)易全球化的影響，廣東與各國之間廣泛的交流，必將需要大量的既懂行業(yè)知識又懂外語的復合型應用型外語人才。教育本身的發(fā)展規(guī)律，也是要求教育必須與社會實踐和生產(chǎn)勞動相結(jié)合，根據(jù)社會發(fā)展的需要，去變革人才培養(yǎng)的規(guī)格。因此，外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革是服務國家經(jīng)濟建設的需要，也是服務廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，更是教育本身發(fā)展規(guī)律的要求。

二、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.專業(yè)設置比較傳統(tǒng)單一。廣東各高職院校外語類專業(yè)設置比較單一，以英語語種為主，基本上沒有開設“一帶一路”沿線國家的小語種專業(yè)，或者輔修專業(yè);英語也以商務英語方向為主，個別院校開設旅游英語或者涉外旅游、應用英語或者翻譯等等方向。這種專業(yè)現(xiàn)狀，遠遠不能滿足“一帶一路”背景下廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的多元需求，也不能滿足學生職業(yè)發(fā)展的個性需求。

2.人才培養(yǎng)方案和課程體系脫離社會實際需要。人才培養(yǎng)方案往往由老師單方面閉門造車式地制定，企業(yè)和用人單位缺位人才培養(yǎng)方案的制定。目前外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系主要問題在于“重理論、輕實踐”“重語言，輕技能”;理論課偏多，實踐課偏少，純語言文化課程和英語聽說讀寫譯課程占有學生大部分的課時和專業(yè)學分;很少開設非通用語輔修課程，很少開設阿拉伯語、俄語、印度語等“一帶一路”沿線國家語言作為第二外語;幾乎沒有自動化機械、跨境電商、電子電器、國際貿(mào)易、經(jīng)濟金融等類的課程。這種現(xiàn)狀，與“一帶一路”背景下對外語人才的需求嚴重脫節(jié)。

3.外語專業(yè)教師隊伍知識結(jié)構(gòu)傳統(tǒng)固化而且行業(yè)實踐能力匱乏。老師們普遍是理論水平高，實踐水平低;語言能力強，專業(yè)技能弱;教育背景良好，行業(yè)背景缺失。也就是說，高職院校外語教師的知識結(jié)構(gòu)大多偏重英語語言理論方面，而其他方面的專業(yè)知識和行業(yè)背景知識缺乏，教師實踐指導水平不高，教師隊伍中企業(yè)指導教師比例過低，雙師型教師遴選和培養(yǎng)機制不健全。隨著“一帶一路”建設的推進，人才培養(yǎng)方案和課程體系的改革，需要大量的“一帶一路”沿線國家的第二外語教師，專門用途英語和選修課程教師，還需要具有國際化知識和視野的教師。

4.教學理念和教學方式方法不適應現(xiàn)代職業(yè)教育需要。教學組織形式依然以教師為主，以課堂教學為主，以教材和課程標準進行，重視教學內(nèi)容，忽視職業(yè)能力的培養(yǎng)。工學結(jié)合的教學方法不夠明顯，“頂崗實習”不足，未能實現(xiàn)工學結(jié)合教學方法中以真實項目為依托的教學。

5.人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學生學業(yè)評價機制不夠科學合理。首先，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生學業(yè)評價主體單一，主要是由學院的教務部門來完成，對學生的學業(yè)和能力的評價，也單純由學校老師完成;第三方企業(yè)和用人單位既缺位人才培養(yǎng)評價標準的制定，也不參與學生的各種能力的評價，導致學校培養(yǎng)的學生與企業(yè)的要求存在出入，影響學生的就業(yè)質(zhì)量。其二，學校對人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生的評價，重理論方面的評價，輕視實踐能力的測評;勢必導向重視理論教學，輕視實踐能力的培養(yǎng)。其三，人才培養(yǎng)質(zhì)量和學生評價方式單一，基本上還是通過各種考試、考查的形式進行，沒有形成全方位多角度綜合測評體系。

三、廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的實施路徑

1.實施多元性專業(yè)設置。“一帶一路”涉及到的國家和地區(qū)范圍廣，背景復雜，語言文化差異大。各高校應做好調(diào)研，然后做好本校外語類專業(yè)的設置計劃。首先，細化英語專業(yè)學科方向，如開設商務英語，旅游英語，會展和酒店英語，幼兒雙語教育等等專業(yè)。另外，基于“一帶一路”建設的需求和各院校在“一帶一路”戰(zhàn)略中的實際地位，適當增加非通用語言專業(yè)，即開設小語種專業(yè)，如俄語，日語，韓語，阿拉伯語、印度語等等，滿足“一帶一路”沿線國家發(fā)展和交流需要。通過優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)設置：打破單一性、實現(xiàn)多元性，滿足“一帶一路”背景下廣東區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的多元化需求，滿足學生職業(yè)發(fā)展的多樣性需求。

2.優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系。學校可以對用人單位進行廣泛調(diào)研，直接了解企業(yè)要求外語人才所具備的能力素質(zhì)，明確人才培養(yǎng)的缺陷，從而完善人才培養(yǎng)方案。同時，對學生進行問卷調(diào)查，通過學生對教學進行評價，了解課程設置和人才培養(yǎng)方案的問題，從而更好的完善，以提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

打破“重理論、輕實踐”“重語言、輕專業(yè)”的人才培養(yǎng)方式;貫徹理論夠用，實踐為主;打造既懂外語，又懂行業(yè)專業(yè)技能的復合型應用型人才培養(yǎng)課程體系平臺。首先，“一帶一路”建設要求對教學內(nèi)容進行整合，要壓縮純語言理論課的課時和總學分，增加實踐課程課時和學分，提高學生的語言實踐能力。其次，基于“一帶一路”建設的需求和各院校在“一帶一路”建設中的實際地位，適當增設阿拉伯語、俄語、印度語等第二外語。同時，基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，基于學生多樣化需求，把單一的“語言型”人才培養(yǎng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢Z言+專業(yè)”的復合型模式，適當增加選修課程種類，如增設自動化機械、跨境電商、電子電器、國際貿(mào)易、經(jīng)濟金融等類的課程和專業(yè)用途英語課程。另外，探索國際化課程，提升人才的人文素養(yǎng)，拓寬人才的國際化視野。

通過優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程體系，解決“一帶一路”背景下對外語人才的需求狀況脫節(jié)的現(xiàn)狀，使得外語人才更好的服務于社會經(jīng)濟發(fā)展的新需求。

3.重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)和提升實踐能力。外語教師要與時俱進，自主重構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，提升社會實踐能力，跟上新時代發(fā)展的需要。學校在提升現(xiàn)有外語教師隊伍的理論水平的同時，支持外語教師下企業(yè)鍛煉、學習、考察、游學，提高教師的實踐能力和實踐指導水平，豐富外語教師的行業(yè)背景知識，打造“雙師型”教師隊伍。為了重構(gòu)外語教師的知識結(jié)構(gòu)，現(xiàn)有外語教師要不斷學習各專業(yè)知識，做個既懂專業(yè)行業(yè)知識，又精通外語的“復合型”教師;也可以與學校其他專業(yè)學院結(jié)合，把其他專業(yè)的教師外語水平好的發(fā)展成為“專業(yè)+外語”的“復合型”教師。引進外部高端人才，尤其是引進企業(yè)導師，他們既有豐富的行業(yè)經(jīng)驗，同時也有外語能力。

總之，要形成一整套“雙師型+復合型”教師隊伍引進、遴選、培養(yǎng)、建設機制，優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，才能適應“一帶一路”背景下對外語人才培養(yǎng)的需要。

4.深化高職院校外語類專業(yè)教學改革。打破傳統(tǒng)“三個中心”的教學理念，貫徹“教學做一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。從傳統(tǒng)的“以教師教”為主，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生學為主”的現(xiàn)代教學理念，倡導學生自主學習。

理論聯(lián)系實踐，知識與技能并重，更加重視學生實際技能的培養(yǎng)。采取工學結(jié)合的教學模式，全面推行校內(nèi)實訓、社會實踐、跟崗實習、頂崗實習、預就業(yè)等等一系列配套的實訓實習實踐機制，實現(xiàn)工學情境結(jié)合教學方法中以真實項目為依托的教學。

同時，教師要利用現(xiàn)代信息技術手段輔助教學，利用互聯(lián)網(wǎng)+、網(wǎng)絡課程、開放課程、微課、MOOC等等手段豐富教學內(nèi)容、提高教學效果。

5.完善高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價和學生學業(yè)評價機制。人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制要跟上時代發(fā)展的需要，必須符合“一帶一路”建設對人才的需求標準。打破單一校內(nèi)評價機制，實行內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則。對學生進行評價的工作主要是由學院的教務部門來完成，而人才培養(yǎng)過程中企業(yè)參與學生評價，尤其對學生的實踐能力進行客觀的評價，為學院評價學生提供重要的參考。人才最終是要為社會服務，為社會創(chuàng)造價值的，因此，企業(yè)一線專家、校外實習基地、社會相關機構(gòu)及外校專家參與到人才培養(yǎng)的評價中是必不可少的。這也是高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的基礎和保證。

四、結(jié)語

總之，通過優(yōu)化外語類專業(yè)的設置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，開設選修課程以及第二專業(yè)輔修課程，把傳統(tǒng)的單一的“外語型”人才，培養(yǎng)成“外語+專業(yè)”的復合型人才。要形成一整套“雙師型+復合型”教師隊伍引進、遴選、培養(yǎng)、建設機制，優(yōu)化高職院校外語類專業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)。打破傳統(tǒng)“三個中心”的教學理念，貫徹“教學做一體化”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。采取工學結(jié)合的教學模式，全面推行校內(nèi)實訓、社會實踐、跟崗實習、頂崗實習、預就業(yè)等等一系列配套的實訓實習實踐機制，實現(xiàn)工學情境結(jié)合教學方法中以真實項目為依托的教學。要加強校內(nèi)校外實訓實踐，加強校企深度合作。評價機制要實行內(nèi)部評價和外部評價相結(jié)合的原則，打破原來單一校內(nèi)評價機制。讓社會和行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控和評價，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)與社會需求脫節(jié)現(xiàn)象，提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，以就業(yè)質(zhì)量倒逼人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。通過一系列的措施，改革和創(chuàng)新廣東高職院校外語類專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以更好的服務國家“一帶一路”建設，服務廣東區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展需要。

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