侯國俊

摘 要 初中生在離開初中英語課堂，進(jìn)入高中英語課堂后，一般并不能很快地適應(yīng)高中英語的教學(xué)節(jié)奏，從而出現(xiàn)英語成績較大下滑的現(xiàn)象，故如何做好初中到高中英語教學(xué)的過渡，使學(xué)生能夠很好的在已有基礎(chǔ)上融入到高中英語教學(xué)中去，是當(dāng)前高中英語教師需要加以詳細(xì)探究的問題。

關(guān)鍵詞 初中英語 高中英語 英語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.06.062

On the Transition from Junior English Teaching to Senior English Teaching

HOU Guojun

（Gansu Gulang No.6 Middle School， Wuwei， Gansu 733100）

Abstract Generally speaking， after entering high school， students can't quickly adapt to the teaching rhythm of high school English， and there will be a certain decline in English scores. Therefore， how to make a good transition from junior high school to high school English teaching and enable students to integrate into high school English teaching on the basis of existing ones is a problem， which needs high school English teachers to explore in detail.

Keywords junior middle school English； senior high school English； English Language Teaching

0 引言

隨著時代的發(fā)展，我國和世界的接觸越來越多，對英語的掌握能力也成為了衡量人才的一個重要指標(biāo)。然而對于初高中英語的銜接，當(dāng)前仍然存在很多值得優(yōu)化的地方，需要我國高中英語教師以及其他語言教學(xué)人員為之付出更多的努力，爭取將初高中英語的過渡進(jìn)行充分優(yōu)化。

1初高中英語教學(xué)的不同點

1.1教學(xué)模式的不同

對于初中生而言，其英語水平處于非常初級的階段，甚至有一些初中生在上初中之前，沒有接受過任何有關(guān)英語知識的教學(xué)，連一些基本的英語字母都不認(rèn)識，雖然有一些有著良好英語基礎(chǔ)的學(xué)生，但從整體上看，初中生在英語知識的儲備上是非常薄弱的。此外，初中這個年齡段的學(xué)生一般處于心理叛逆期，自我學(xué)習(xí)能力比較差，需要被人約束才能學(xué)習(xí)。故初中英語教學(xué)主要是教師發(fā)揮學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用，在保證課堂紀(jì)律的前提下帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。而對于高中生而言，其心理年齡已經(jīng)有了很大的成長，對自己有一定的自控力，且其已經(jīng)有了一定的英語基礎(chǔ)，不再是對英語什么都不懂的初學(xué)者，故當(dāng)前的高中英語教學(xué)的主要教學(xué)模式是鼓勵學(xué)生進(jìn)行英語知識的自學(xué)和運用，而教師則大多數(shù)情況都只是作為一個引導(dǎo)者的身份參與到英語教學(xué)中。[1]

1.2教學(xué)內(nèi)容的不同

兩者在教學(xué)內(nèi)容上也有很大的不同，在初中英語教學(xué)中，其主要的教學(xué)內(nèi)容可以分為五個步驟：一是讓學(xué)生熟記基本的英語單詞釋義；二是讓學(xué)生能夠記住單詞的發(fā)音；三是對學(xué)生進(jìn)行一些基本的英語語法和慣用句式的教導(dǎo)；四是讓學(xué)生進(jìn)行一些簡單英語文章的練習(xí)，使學(xué)生能夠有一定的閱讀理解能力；五是讓學(xué)生進(jìn)行寫作。由此可見，初中英語非常注重對英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)，其主要目的也是為了讓學(xué)生能夠具有一定的英語知識儲備。而在高中英語教學(xué)中，也可以從五個步驟來剖析其教學(xué)內(nèi)容：一是讓學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識的鞏固；二是讓學(xué)生進(jìn)行難度適當(dāng)?shù)挠⒄Z文章閱讀訓(xùn)練；三是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力；四是讓學(xué)生能夠利用學(xué)到的英語知識，根據(jù)特定的語句進(jìn)行翻譯練習(xí)；五是對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，并鍛煉其口語能力。顯然，高中英語所教導(dǎo)的內(nèi)容要比初中英語更加具有難度也更加全面，也對學(xué)生提出了更多的要求，學(xué)生只有對英語知識進(jìn)行熟練掌握之后，才能應(yīng)對高中英語教學(xué)所提出的要求。[2]

2初高中英語教學(xué)的相同點

初高中英語教學(xué)最主要的相同點，就是其非常重視對基礎(chǔ)英語知識的教學(xué)，即學(xué)生對英語單詞和英語語法的掌握。從當(dāng)前我國中考和高考的英語試卷進(jìn)行分析，不難看出，其對于單詞和語法的考察分值比重是基本相同的，雖然中考英語和高考英語存在難度上的差距，但這也是由于初中生和高中生英語水平不同而導(dǎo)致的。此外，初高中英語教學(xué)也同樣重視學(xué)生的閱讀理解能力，在其課本教學(xué)知識和考試試題上不難看出，英語閱讀理解占據(jù)了其中的大部分，初高中英語教學(xué)都希望能給通過對學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的訓(xùn)練，使其英語能力得到提升。

3如何做好教育過渡

3.1把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏

初高中英語教學(xué)在教學(xué)模式上有著完全相反的差別，初中英語教學(xué)主要是英語教師在教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)的地位，而學(xué)生則只需要在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)生，而到了高中英語課堂上，學(xué)生則成為了英語教學(xué)中的主導(dǎo)者，教師僅為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)。由于這兩種教學(xué)模式差別過大，如果英語教師在高中英語課最開始就采用高中英語的教學(xué)模式，那就很可能導(dǎo)致學(xué)生因為學(xué)習(xí)方式和這種新的教學(xué)模式存在矛盾，從而產(chǎn)生很大的不適應(yīng)感和抵觸情緒。故在高中英語教學(xué)開始之間，高中英語教師可仍先沿用初中的教學(xué)模式，然后慢慢的進(jìn)行轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的節(jié)奏，確保學(xué)生在模式轉(zhuǎn)變過程有良好的適應(yīng)能力，防止出現(xiàn)不和諧的教學(xué)場景。[3]為了達(dá)到這一教學(xué)過渡，高中英語教師就可以在高中英語教學(xué)開展一段時間后，將小組合作的教學(xué)模式引入到課堂之中，通過把課堂上的學(xué)生分為幾人的小組，然后讓這些小組能夠進(jìn)行互相之間的溝通學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠在和其他人的交流過程中慢慢養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，使其能夠?qū)τ⒄Z知識的學(xué)習(xí)具有自己的主觀見解，進(jìn)而在教師根據(jù)高中教學(xué)模式對學(xué)生提出更多學(xué)習(xí)要求時，學(xué)生也能良好的達(dá)到老師的要求標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變過程一般不能控制在太短的時間內(nèi)，否則就很可能讓學(xué)生由于對高中英語教學(xué)認(rèn)識不清，而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，故這個教學(xué)模式轉(zhuǎn)變時間最好以一個學(xué)期為期限。

3.2對知識點的難度進(jìn)行控制

初中英語課本知識和高中英語課本知識相比，顯然是非?；A(chǔ)的，故直接對剛?cè)雽W(xué)的高中生進(jìn)行高難度的英語知識教學(xué)，也會導(dǎo)致學(xué)生不能做到對英語知識的全面理解，對于教師所講述的知識都感到很陌生，長此以往，雖然會讓學(xué)生能夠?qū)Ω唠y度的知識點學(xué)習(xí)具有一定的適應(yīng)性，但也會讓學(xué)生對大多數(shù)高中英語知識處于一知半解的階段。由此可見，高中英語教學(xué)也應(yīng)該根據(jù)初中生的英語水平，先從英語基礎(chǔ)知識教起，不過高中英語教師一定要對基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容和時間進(jìn)行良好的把控，因為如在高中英語教學(xué)階段長期對學(xué)生進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識的教導(dǎo)，就很可能讓學(xué)生產(chǎn)生一種自我滿足的心理，對于其他具有難度的英語知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生盲目的自信，從而使其在接下來的學(xué)習(xí)過程中態(tài)度不夠積極，影響其英語綜合能力培養(yǎng)。故高中英語教師一定要在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中把控好教學(xué)內(nèi)容的難度，雖然需要進(jìn)行一段時間的基礎(chǔ)知識教學(xué)，但教師一定要學(xué)會適當(dāng)?shù)奶岣呓虒W(xué)的難度，讓學(xué)生能夠不斷的適應(yīng)新的教學(xué)難度，使其最終能夠達(dá)到進(jìn)行高中英語知識學(xué)習(xí)的水平。

3.3注重高中英語課堂學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建

英語課堂的學(xué)習(xí)氛圍對于教學(xué)效果有著極大的影響，由于高中生和初中生處于不同的年齡階段，其所學(xué)習(xí)的英語知識也存在很大的不同，故其學(xué)習(xí)氛圍也會存在很大差異，如在大多數(shù)初中英語課堂上，學(xué)生主要是在教師的管制下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其課堂學(xué)習(xí)氛圍一般比較沉悶，只有在下課后學(xué)生才會顯得比較活躍。而由于高中英語更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，該階段教師不再主要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行約束，而是希望學(xué)生能夠在課堂上放飛自我的思維，從而使其能更熟練的進(jìn)行英語知識的運用。故在高中課堂上，高中英語教師應(yīng)該多注重進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造，讓學(xué)生能夠處于一個輕松自在的學(xué)習(xí)環(huán)境下，如教師可利用信息技術(shù)下的多媒體來進(jìn)行課堂教學(xué)情境的模擬，通過播放音樂和視頻等來讓學(xué)生能夠有一種和英語知識真實接觸的觸感，從而使其在課堂上能夠更加主動的進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。此外，課堂英語游戲也是一種營造課堂氣氛的重要手段，在學(xué)習(xí)一門新的英語對話課文時，教師就可讓學(xué)生進(jìn)行人物模仿游戲，讓學(xué)生能夠自己將課本知識表述出來，并允許其發(fā)揮想象，進(jìn)行課本文章的延伸，使學(xué)生的課堂體驗感達(dá)到合適的高度。

3.4注重和學(xué)生的交流接觸

做好初高中英語教學(xué)的良好過渡，教師也就必須要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行接觸，從而了解到學(xué)生的內(nèi)心世界，分析其在高中英語教學(xué)中存在的一些學(xué)習(xí)障礙，然后采取一定的措施來對學(xué)生進(jìn)行心理上的教育，使其能夠快速從初中英語教學(xué)轉(zhuǎn)投到高中英語教學(xué)中去。

4結(jié)束語

英語知識在未來的社會發(fā)展中，必然會扮演著更加重要的角色，如果我國國民整體上沒有一個良好的英語能力，那就很可能導(dǎo)致我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展面臨溝通上的障礙。故做好初高中英語教學(xué)的過渡，做到提升學(xué)生英語能力的目的，也必將是今后我國英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但愿在相關(guān)英語教學(xué)工作者的努力下，我國初高中英語教學(xué)過程體制會更加完善，英語教師也能在該體制下進(jìn)行英語教學(xué)的無縫銜接。

參考文獻(xiàn)

[1] 甘寧.如何從初中英語教育教學(xué)過渡到高中英語教育教學(xué)[J].職業(yè)，2014（17）：159-159.

[2] 張曲珠.試論初高中英語銜接教學(xué)存在的問題及其優(yōu)化策略[J].科教文匯（中旬刊），2015（7）：107-108.

[3] 陳麗霞.初中英語教學(xué)向高中教學(xué)過渡中存在的問題與對策研究[J].時代教育，2017（12）：97-97.