閻鋒

摘 要 高等職業(yè)教育是我國高等教育的重要組成部分。上世紀90年代末，教育部大力發(fā)展高等職業(yè)教育，迄今為止已有二十余年。期間為社會培養(yǎng)了大批的應用型技能人才。隨著科技和社會的不斷發(fā)展，對高等職業(yè)院校提出了更高的要求。本文對高等職業(yè)院校教學管理中出現(xiàn)的問題進行了剖析，并提出了相應的對策。

關(guān)鍵詞 高職院校 教學管理 對策

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.006

Problems and Countermeasures of Teaching

Management in Higher Vocational Colleges

YAN Feng

（Liaoning Guidaojiaotong Polytechnic Institute， Shenyang， Liaoning 110023）

Abstract Higher vocational education is an important part of China's higher education. From the 1990s， the ministry of education developed higher vocational education， so far more than 20 years. It has trained a large number of applied skills for the society. With the continuous development of technology and society， higher requirements have been put forward for higher vocational colleges. This paper analyzes the problems in the teaching management of higher vocational colleges and puts forward the corresponding countermeasures.

Keywords higher vocational college； teaching management； countermeasures

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一種重要教育模式，是輸送人才的重要途徑，是深化教育改革創(chuàng)新的條件。高職教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)面向企業(yè)、面向生產(chǎn)和服務(wù)一線的實用型、技能型、創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)的過程中，教學管理是其中最為重要的一環(huán)，需要得到更多的重視。

高等職業(yè)學校教學管理模式基本延續(xù)普通本科院校的教學管理模式，由于高職院校發(fā)展起步較晚，為適應社會科學的高速發(fā)展，各學校更加看重教學評估的直接指標，如學校校舍建設(shè)、實驗實訓室開發(fā)等方面，對于貫穿教學過程的管理環(huán)節(jié)的關(guān)注度比較少。[1]因此，在教學管理觀念、教學管理目的及教學管理模式等方面都有一定缺陷。學校管理者應該意識到：教學管理工作是高職院校搞好教學工作的基礎(chǔ)和前提，也是高職院校日?；顒拥暮诵膬?nèi)容。

1 高職院校教學管理工作中存在的問題

1.1教學管理觀念落后

管理觀念就是將管理中的意識和想法等一系列觀點融合在一起。高職院校教學管理理念執(zhí)行的是一種理性主義，它“過分地強調(diào)理性話語，忽略了交際中的情感和修辭等成分”。[2]理性主義強調(diào)統(tǒng)一性，忽視了人的情感及個性。具體表現(xiàn)為：在學生培養(yǎng)方面，強調(diào)統(tǒng)一性，對學生的自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)比較欠缺。部分高職院校對學生進行軍事化或半軍事化管理，讓學生從“頭腦”到“腳趾”都要有整體性，對待學生的“出格”行為容易采取“一刀切”的處理方式。

在教師管理方面，教學管理規(guī)定了一系列明確的標準和固定的框架，對備課內(nèi)容、上課過程、作業(yè)修改等教學流程做出了統(tǒng)一的規(guī)定。雖然這種方式保證了課程的系統(tǒng)性和整體性，但是各專業(yè)學科之間課程內(nèi)容容易重復，所學習的專業(yè)知識往往滯后于一線生產(chǎn)。這些“硬性指標”阻礙了教師發(fā)揮主觀能動性。教學管理過程是一個復雜繁瑣的過程，管理理念是支配行動的原則，左右管理者的行為；在實際管理中，管理者的觀念對管理制度、管理方式等方面都會產(chǎn)生很大的影響，會決定最終的管理結(jié)果。高職院校教學管理觀念的提升，還有很長一段時間的路要走。

1.2教學管理目標定位模糊

隨著社會的高速發(fā)展，高職院校規(guī)模拓展速度也進入了加速期。新形勢下對高職院校教學管理面臨著全新的挑戰(zhàn)，對高職院校教學管理目標提出了更高的要求。但是，相當一部分高職院校教學管理者并未意識到此問題，尤其是剛升級的高職院校教學管理人員，對高校教學管理的目標缺乏深刻的理解，這將對教學管理質(zhì)量的提升產(chǎn)生影響和制約。為有效保證教學管理工作的質(zhì)量，需要對教學管理的內(nèi)涵有全面的理解，掌握科學高效的教學管理方式方法。高等職業(yè)學校教學工作的根本目標是提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)符合經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，在整個教學中，教學管理工作也要為這個目標服務(wù)。因此，科學的教學管理要科學健全管理體系，建立管理機構(gòu)，明確管理職能，才能更好的完成教學任務(wù)。

1.3教學管理模式不合理

高職院校的教學管理是依據(jù)普通高校的模式制定的。在相當長的一段時間內(nèi)，高職院校的教學管理都是對“教”的管理。從課程體系的建設(shè)，到人才培養(yǎng)方案的制定；從教材的選擇改革，到教師授課環(huán)節(jié)；從教學過程的評定，到教學質(zhì)量的提升，無一不是圍繞著“教”。高職院校為提升教師相關(guān)能力，派遣教師參加各級各類培訓，即使在寒暑假，教師也會進行集體備課或者進行科研拓展及實訓室建設(shè)等工作?？梢钥闯?，高職院校認為“教”應作為主導，“學”只是在教師引導下的一種主觀過程。甚至還有教師認為教與學之間的關(guān)系是“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”。高職院校學生在學習態(tài)度、學習目的方面本身就有所缺陷，如果在教學過程中，學生處于被動狀態(tài)，只能被教師“牽著鼻子走”或是“填鴨式”教學，其自身學習的主觀能動性得不到發(fā)揮，學習效果自然不理想，培養(yǎng)出的學生也不符合社會對技術(shù)型人才的需求。

2 改進高職院校教學管理的對策

2.1 建立“服務(wù)為本”的行政管理理念

服務(wù)意識不應僅存在于企業(yè)中，在高等職業(yè)院校的管理中也越來越強調(diào)服務(wù)的理念。隨著現(xiàn)代化管理的開展，對于管理者而言，服務(wù)除了體現(xiàn)在日常點滴工作中，還應體現(xiàn)在管理者行使權(quán)力及承擔責任中。這種轉(zhuǎn)變方式表現(xiàn)在兩個方面，一個是對教師的服務(wù)，另一個是對學生的服務(wù)。對于教師的服務(wù)，管理者需要認識到教師不是一個簡單的“經(jīng)濟人”，也不僅僅是“社會人”，而是應看作是追求價值觀、信仰和自我實現(xiàn)為中心的 “復雜人”。需要在教學管理中充分理解、尊重和信任教師，充分發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性。對于學生的服務(wù)，應該遵從“為了學生的一切，為了一切學生，一切為了學生”的理念，從學生的角度出發(fā)，時刻關(guān)注學生的所思所想，滿足學生的意愿和需求。

2.2 制定科學教學管理制度

教學管理涉及范圍廣泛，其中包括涵蓋學分制、創(chuàng)新學分制、實踐教學、技能鑒定、教學管理人員規(guī)范和教學質(zhì)量監(jiān)察等制度，是一個整體性的系統(tǒng)。教學制度是教學管理系統(tǒng)正常運行的“標準值”，教學管理是一個復雜的過程，一旦出現(xiàn)“誤差”，需要比對“標準值”對其過程進行校正。根據(jù)該理論，如果“標準值”出現(xiàn)問題，將會影響整個教學管理系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。想要制定出科學的教學管理制度，就要深刻理解高等教育學、管理學等相關(guān)學科理論。其中，高等教育學是一門以高等教育的運行形態(tài)和發(fā)展基本規(guī)律為研究對象，具有綜合性、理論性和應用性的教育科學。管理學是一門交叉學科，其根本研究目的是在學校目前的條件下，通過科學合理的組織和調(diào)配學校人、財、物等方面，提升學校教學質(zhì)量。根據(jù)高等教育學及管理學的特點，在制定教學管理制度時，要符合高等教育的運行規(guī)律，明確高等教育的應用方向；科學運用管理學原理，舉一反三的應用于學校的教學管理制度中。

2.3 建立先進的教學模式

教學管理的最終目的就是完善教學環(huán)節(jié)，提升教學質(zhì)量，而傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不符合當今社會的發(fā)展。成果導向教育是一種先進的教學模式，它強調(diào)了所有人都能成功。關(guān)注的是學生能學到什么，而不是教師講授了什么。成果導向教育模式將“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”。[2]成果導向教育教學目標是具體的學生學習成果，在學習的過程中忽略學生的具體分數(shù)，關(guān)心的是學生具體得到了什么技能或者能力。教師在制定授課計劃和教學設(shè)計時，不止要考慮專業(yè)課程技能，還需要加入個人能力、人際交往能力以及對專業(yè)產(chǎn)品的全面建設(shè)等能力。同時，教師在整個教學過程中，需要特別考慮學生實踐環(huán)節(jié)的實現(xiàn)。在學生的整個學習過程中，每一個階段的學習成果都應成為最終的成功的階梯，倡導“成果是成功之母”。在實際的教學過程中，教師要注重學生個性化發(fā)展，因人施教，通過不同的教學方法幫助學生達到預期的成果。

以學習為中心（Learning-Centered）的教學評價是由美國學者弗蘭克提出，強調(diào)評價的是學生最終的學習成果。傳統(tǒng)的教學模式關(guān)注的多為教師的上課技巧和專業(yè)技能，而很少考慮學生在課堂上到底能接受多少知識，掌握多少技能。[3]“以學習為中心”的教學評價中，教師的地位由主導變?yōu)檩o導，學生學習的過程從“填鴨式”變?yōu)椤爸鲃邮健?；教師“導?引領(lǐng)-點評”的授課方式與學生“預習-實踐-評價”的學習方式結(jié)合起來，教師的角色是“燈塔”，學生作為“舵手”開動“能力”的大船在“知識”的海洋里翱翔。

構(gòu)建“以學習為中心”課程模式，需要注意以下幾點：教師在課程中的作用不再是主角，而應該成為導演，在整個教學過程中幫助學生成為“主角”；認真理解課程內(nèi)容，從中發(fā)掘吸引學生的亮點，以此為切入激發(fā)學生的學習興趣；借助信息化手段豐富課堂內(nèi)容，讓學生學有所依，學有所成；創(chuàng)建多元化的評價體系，不是單一的唯成績論，而是通過多種評估手段對學生的學習成果進行評價。[4]

參考文獻

[1] 許世華，李耀宏.對地方高校教學管理隊伍建設(shè)的認識與思考[J].教育與職業(yè)，2009.26：38-39.

[2] [美]克勞斯.公民的激情：道德情感與民主商議[M].南京：譯林出版社，2015.

[3] 王明海，亢利平.基于高職成果導向教育的行動學習模式構(gòu)建[J].職教論壇，2016.24：37-39，71.

[4] Huba ME，F(xiàn)reed J E.2000.Learner-centered assessment on college campuses： shifting the focus from teaching to learning[M].Needham Heights，M A： Allyn and Bacon.