張雙

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0290-01

小學數(shù)學因其自身的特點與小學生的數(shù)學年齡、心智特點，有其特色性所在，這特點使數(shù)學教學相對中學數(shù)學教學來說，更要求教學形象化。筆者就小學數(shù)學形象化的必要性、小學數(shù)學形象化的方法、小學數(shù)學形象化的可操性及意義提出自己的淺見。

一、小學數(shù)學形象化的必要性

從數(shù)學本身的特點看，小學數(shù)學形象化有必要性。與小學語文、英語、思想政治等科目相比，要對小學數(shù)學作深入的理解，首先必須要理解好數(shù)學概念、定律。而概念、定律的抽象性決定了對它的認識不可能一步到位，需要螺旋上升。對小學生來講，認識概念、定律更要注意漸進性，教學必須適應(yīng)學生的認知水平。小學生思維特點是以形象思維為主的，尤其是低年級的學生，他們?nèi)菀捉邮芎屠斫庵庇^形象的感性知識，不容易接受和理解抽象的理性知識，所以教師在教學中要十分注意形象直觀，讓學生通過“直觀形象”這座橋梁達到抽象理性的彼岸，理解數(shù)學概念，實現(xiàn)由感性認識到理性認識的過程。

小學生的年齡與心智特點，決定小學數(shù)學教學必然要形象直觀化?，F(xiàn)代認知心理學研究表明：低年級數(shù)學的學習過程要遵循“動作、感知——表象——概念、符號”的認知過程，在這個過程中，動作或感知是認知的起點，是自主構(gòu)建知識的關(guān)鍵的一步;表象是在操作或觀察的基礎(chǔ)上將認識對象在頭腦中形成相應(yīng)的形象，它是知識結(jié)構(gòu)向認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介，最后在頭腦中將其表象進行深加工，把感性認識上升為理性認識繼而形成概念。學生這一認知過程客觀上要求教學內(nèi)容與教學方式要直觀形象，以有利于學生感知新知識，尤其是數(shù)學概念這一類抽象的東西，更要求化抽象為形象，以讓學生直觀理解，再從形象化為抽象把握。

總之，從學科特色與教學對象的特點來看，小學數(shù)學教學形象化有其必要性與必然性所在。

二、數(shù)學形象化的方法

數(shù)學形象化可以用多種方法，而其中這幾種方法比較適用于小學教學，亦適于小學生思維特點。

1.化抽象為具體化。

要深入理解與運用數(shù)學，必然要對定義作透析性的理解。數(shù)學定義與概念比較抽象，必然要通過多樣化的例子，先從感觀上進行認識，通過感觀認識，再化抽象為理性定義，這樣比較適合小學生的學習過程。因此，在教學過程中，教師必須要化定義、概念為具體的例子，才能讓學生把握好定義的適用性，進而理解定義的內(nèi)涵。如三年級上冊的平行四邊形的理解，先得通過舉例子，讓學生自己得出四邊形的共性是有四條直邊和四個角，通過四邊形的把握，深入對四邊形進行分類，才能真正知道在四邊形中有一種特殊的四邊形叫平行四邊形。再如六年級上冊的圓的教學，先從例子入手，以豐富的例子讓學生感觀上認識到什么是圓，再總結(jié)出圓的特點，推出圓的定義，這樣才符合學生的認知過程?；橄鬄榫唧w化的教學比較適用于定義性、概念性強的學習內(nèi)容。再如六年級下冊的圓柱與圓椎的定義等。

2.化抽象為生活化。

建構(gòu)主義教學論原則明確地指出：“復(fù)雜的學習領(lǐng)域應(yīng)針對學習者先前的經(jīng)驗和學習者的興趣，只有這樣，才能激發(fā)學習者的學習積極性，學習才可能是主動的”。生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象能激起學生的學習興趣，因此數(shù)學教學中更應(yīng)該充分利用生活化的教學，使學生更好更快地掌握知識。如一年級下冊中的認識時間教學中，通過創(chuàng)設(shè)生活情景進行教學，讓作息時間與問題情景創(chuàng)設(shè)聯(lián)系，以激起學生的學習興趣，這樣能使學生更主動更快更深入地理解學習內(nèi)容，同時更好地為三年級上冊的時、分、秒的認識作鋪墊。除了時間的教學外，分數(shù)的認識與生活中的分物品結(jié)合、圖形的認識與生活中的圖形結(jié)合、可能性與學校學習的調(diào)座位結(jié)合等等，都能生活化教學。

3.化抽象為想象化。

想象教學的適用性在于相似性的存在，那么相似性是想象教學的條件。通過相似性，學生能通過熟悉的事物準確把握相似物的特性，而且其最大的特點在于形象生動，形象生動的學習內(nèi)容容易激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅(qū)動下，學生更容易接受抽象的學習內(nèi)容。如一年級上冊中1-10認識，如果充分利用想象的作用，把1-10的數(shù)字書寫特點想象為學生身邊的實物，如1像粉筆，2像小鵝，3像耳朵等等，并且編為口訣背誦，這樣可以使學生快速地認識到這十個數(shù)字的書寫，并可以快速把數(shù)字順序與數(shù)字關(guān)系背誦下來。想象化還能應(yīng)用于小學數(shù)學的多個方面，如各年級的圖形的認識，圖形的變換等。

三、形象化教學的可操性與意義

數(shù)學源于生活，數(shù)學教學素材從生活中取得，因此使得形象化教學成為了可能。教學素材可以從生活直接取得，通過教師的甄選與加工可應(yīng)用于具體化、生活化、想象化等教學。但學習并不是束之高閣的事情，學科學習的目的在于應(yīng)用。故數(shù)學源于生活而又高于生活，要求把知識由抽象化為簡單，最終目的在于實踐。故數(shù)學教學更要求形象化教學，要求把繁瑣的知識化為具體的圖表，更要求把知識應(yīng)用于實踐。因此形象化教學具備可操性。

形象化教學適用于低年級的數(shù)學教學，其意義重大。抽象性強的數(shù)學學科雖然加大了低年級學生的學習難度，但具體化、生活化教學充分利用了先前經(jīng)驗的效用，大大提高了學生學習的興趣，使得抽象的知識變?yōu)閷嵲诘膬?nèi)容，從而加強對知識內(nèi)容的鞏固;想象化教學化枯燥的學習內(nèi)容為生動的形象，化簡了學習內(nèi)容，大大提高了數(shù)學學科的趣味性，從而提高學生掌握知識的效率，想象教學還有更大的好處是通過回顧形象，可以直接聯(lián)系到知識內(nèi)容，那么可以加深學生對知識的理解;圖表化則可以化繁瑣為簡單直觀的學習內(nèi)容，大大提高了教學的簡捷性，使學生更直觀地掌握知識;而實踐化的教學，通過變換學習方式，有效地調(diào)動學生的學習積極性，加強了學生對知識理解的力度，更加強了學生的知識遷移能力。