張玉芬

摘要：本文主要以小學(xué)班主任工作中的情感教育為重點(diǎn)進(jìn)行闡述，結(jié)合小學(xué)班主任工作中情感教育的重要性為主要依據(jù)，從班主任需要做到以身作則、對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行不斷豐富、對(duì)嚴(yán)格和寬容的關(guān)系進(jìn)行良好把握、給予學(xué)生足夠的尊重和信任這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于提升班級(jí)管理質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;情感教育;班級(jí)管理

引言：

在班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任應(yīng)用情感教育是非常重要的，可以有效縮短師生之間的距離，以朋友的身份和學(xué)生進(jìn)行相處，進(jìn)而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的班級(jí)氛圍，有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新時(shí)代背景下，在小學(xué)班主任工作中，班主任需要對(duì)自身的角色進(jìn)行明確，對(duì)自身的任務(wù)和職責(zé)進(jìn)行確定，把培養(yǎng)學(xué)生的道德情感和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為重點(diǎn)的管理內(nèi)容。只有這樣，才可以使情感教育充分發(fā)揮出自身的作用和價(jià)值，使學(xué)生的身心可以得到健康成長(zhǎng)。

1.在小學(xué)班主任工作中情感教育的重要性

小學(xué)生年齡較小，在該階段中學(xué)生的思想和智力都在發(fā)展階段，并且也是小學(xué)生形成正確三觀的重要階段[1]。但是，由于當(dāng)代小學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家長(zhǎng)的溺愛下，不同程度上存在一定任性和淘氣等問題。并且，由于小學(xué)生心智還沒有發(fā)育完全，導(dǎo)致小學(xué)生在遇到困難時(shí)會(huì)出現(xiàn)失落沮喪的問題。而通過情感教育，班主任以朋友的形式和學(xué)生相處，

可以深入到學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而對(duì)學(xué)生內(nèi)心的變化及時(shí)進(jìn)行掌握和了解，以便于班主任通過合理有效的手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指引和教育。因此，在小學(xué)班主任工作中，情感教育是非常重要的。

2.小學(xué)班主任工作中的情感教育策略

2.1班主任需要做到以身作則

在小學(xué)班主任工作中，班主任的言行舉止對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)有著重要的作用和影響，使班主任可以成為學(xué)生的模仿對(duì)象[2]。在日常的學(xué)習(xí)中和生活中，班主任不僅需要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)和愛心，進(jìn)而使學(xué)生可以抱著愛心，對(duì)事物進(jìn)行看待，特別是在人格的塑造方面。因此，在日常管理工作中，班主任需要時(shí)刻對(duì)自身的言行舉止進(jìn)行注意和規(guī)范，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要以足夠的耐心，避免對(duì)學(xué)生隨便進(jìn)行打罵，或者是通過武力來(lái)對(duì)學(xué)生存在的紀(jì)律問題進(jìn)行解決。在這樣的管理模式下，可以在短時(shí)間內(nèi)獲得一定的管理效果，但是很難使學(xué)生形成自主遵守紀(jì)律的習(xí)慣，甚至還會(huì)使學(xué)生有一種抵觸的情緒。針對(duì)此種情況，在實(shí)際管理工作中，班主任需要提升學(xué)生的自我管理能力，并且通過以身作則的形式，展示給學(xué)生一個(gè)良好的形成。班主任需要做到待人和善，通過足夠的耐心和愛心，來(lái)對(duì)待學(xué)生和工作，使學(xué)生可以對(duì)自身的閃光點(diǎn)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而使學(xué)生可以在無(wú)形中受到情感教育。并且，班主任需要為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生自信心和自豪感，在團(tuán)結(jié)互助中使學(xué)生獲得成績(jī)感，進(jìn)而使學(xué)生可以形成良好的道德品質(zhì)，完成情感教育目的，提升班級(jí)管理工作質(zhì)量。

2.2對(duì)學(xué)生的情感體驗(yàn)進(jìn)行不斷豐富

在小學(xué)班主任工作中，滲透情感教育，可以有效加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而提升各項(xiàng)管理工作的質(zhì)量和水平，并且還可以有效提升學(xué)生的情感素養(yǎng)。因此，在班級(jí)管理工作中，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行晚會(huì)、辯論賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等等，有效加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以提升學(xué)生的班級(jí)凝聚力，使班主任可以更加深入的了解學(xué)生，使學(xué)生和班主任之間可以在思想情感方面達(dá)成共識(shí)。并且，在活動(dòng)中，班主任需要在無(wú)形中把樂觀和積極的思想傳遞給學(xué)生，進(jìn)而使班級(jí)活動(dòng)具有常態(tài)化的特點(diǎn)。例如，班主任可以組織學(xué)生進(jìn)行班會(huì)或者是晨會(huì)，使學(xué)生可以把在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的故事和聽過的事故分享給搭建，并且利用分享故事，使學(xué)生的思想情感可以產(chǎn)生共鳴。在活動(dòng)中學(xué)生不僅可以獲得豐富的情感體驗(yàn)，還可以形成健全的人格。此外，班主任可以定期帶領(lǐng)學(xué)生參與一些獻(xiàn)愛心和社會(huì)公益活動(dòng)，進(jìn)而加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，在活動(dòng)中使學(xué)生可以養(yǎng)成尊老敬老的意識(shí)，對(duì)家人的愛護(hù)與關(guān)懷更加愛護(hù)。

2.3對(duì)嚴(yán)格和寬容的關(guān)系進(jìn)行良好把握

在小學(xué)班主任工作中，想要獲得良好的效果，班主任需要準(zhǔn)確把握嚴(yán)格和寬容之間的關(guān)系，不能太過嚴(yán)格，也不能太過寬容，班主任需要掌握好度。寬容，并不是指班主任需要對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤進(jìn)行放縱和漠視，而是需要以寬容的態(tài)度，使學(xué)生可以有主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤和主動(dòng)改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在該過程中，班主任需要意識(shí)到寬容和嚴(yán)格的辯證統(tǒng)一關(guān)系，若學(xué)生做出了一些破壞原則性的問題，這時(shí)班主任需要嚴(yán)格進(jìn)行要求和處理。特別是針對(duì)小學(xué)生，小學(xué)生的年齡較小，自制能力相對(duì)較為薄弱，犯錯(cuò)誤是無(wú)法避免的。在這樣的情況下，班主任不應(yīng)一味的職責(zé)和批評(píng)學(xué)生，而是應(yīng)該全面分析錯(cuò)誤性質(zhì)，并對(duì)原因進(jìn)行詳細(xì)了解，然后利用寬容的態(tài)度指引學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行正視和改正。

2.4給予學(xué)生足夠的尊重和信任

在小學(xué)班主任工作中，想要有效且有序的進(jìn)行班級(jí)管理工作，縮短師生之間的距離，班主任需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)共同的目標(biāo)要求和相似的情感態(tài)度，進(jìn)而充分展現(xiàn)學(xué)校教書育人的作用和價(jià)值[3]。在班級(jí)管理工作中，班主任需要保持著公正、公平的態(tài)度對(duì)待每個(gè)學(xué)生，從根本上和學(xué)生創(chuàng)建相互尊重和信任的關(guān)系。只有這樣，班主任才可以深入到學(xué)生的內(nèi)心，并對(duì)學(xué)生存在的心理問題進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)和指引以及糾正。并且，班主任在管理不同的學(xué)生時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，利用差異化的管理模式，使班級(jí)中的每個(gè)學(xué)生都可以獲得班主任的信任和關(guān)懷。只有這樣，才可以真正的實(shí)現(xiàn)公平公正的對(duì)待每個(gè)學(xué)生，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)健康積極的班級(jí)環(huán)境，提升情感教育的質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)班主任工作中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育是非常重要的，可以有效促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。因此，在實(shí)際工作中，班主任需要給予情感教育正確的認(rèn)識(shí)，和學(xué)生之間構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而使小學(xué)生的身心可以健康成長(zhǎng)。在日常管理工作中，班主任需要在各個(gè)管理環(huán)節(jié)中應(yīng)用情感教育，進(jìn)而促進(jìn)師生之間的情感交流，進(jìn)而使班主任可以深入到學(xué)生的內(nèi)細(xì)膩，對(duì)學(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行了解。針對(duì)學(xué)生的變化，班主任需要給予充分的關(guān)注，進(jìn)而構(gòu)建和諧良好的班集體，使學(xué)生可以在班級(jí)中健康的成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柳雁.談情感教育在小學(xué)班主任工作中的滲透[J].才智，2018 （20）：92.

[2]劉慧桃，施秀軍.論小學(xué)班主任工作中的情感教育[J].中華少年，2016 （34）.

[3]郭孔來(lái).情到濃時(shí)，格外“醇”——淺談班主任工作中的情感教育[J].課程教育研究，2017：198.